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摘 要：重点对小组就合作学习进行了探究，在合作互动教学中，教师要充当好设计者、组织者及合作者，需要多渠道地获取英语教学信息，广泛调动各种英语教学资源，主动了解异国文化的内涵与背景，有计划、有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。
关键词：小组探究；合作学习；讲究方式方法
2011年4月，笔者有幸被学校选派到全国教育名校洋思中学，参加第五届全国创新课堂“同课异构”初中语文、数学、英语学科专场，聆听“走进名校 师从名师”全国中小学教师专业成长系列培训。重点对小组合作学习进行了探究。小组合作学习的教学理念20世纪70年代初源于美国，其基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。为此我们精心组织合理安排。
一、小组探究合作学习的方式方法优点
（一）精心分组，充分调动学生共同参与学习的积极性
本人将全班65个学生按照英语综合素质水平的差异分成人数基本相同的16个小组，每组4个人，安排一个号召力能力强的学生担任该组小组长，全班16个小组长。每8个人一个大组，再设立一个大组长，课堂活动以小组为单位进行。因此，积极的小组互助关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。
（二）职责分明，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行
小组合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互合作时造成的惰性，焕起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。
（三）培养交际能力，学生一旦掌握了交际能力，就可以受用终身
交际能力并非与生俱来，学会交往是英语学习中重要的组成部分。教师应当把交往能力作为学习经验的一部分教给学生。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习交际英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等交际能力。而且，一旦掌握了交际能力，学生就可以受用终身。
（四）调整心态、增强信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习
在笔者将近20年的外语教学中，常常看到，缺乏自信的学生容易出现语言障碍。语言障碍是影响外语学习的重要情感因素，虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，障碍造成焦虑的影响是负面的。教师在教学中，不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生宽容他人，这样不仅会让学生减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。
（五）采用多种形式对小组活动进行评价，让每个学生都有成就感
以前的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合以及等级、打分与评语相结合等多种形式。让每个学生在每一个环节都有成就感。
（六）让合作说话，采取不同合作模式达到最佳教学效果
我们在英语课堂教学中需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
1.小组合作学习要建立合作学习小组
小组划分的方法可以有很多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
2.小组合作学习要求教师改变座位的排列方式
我们采取“马蹄形”形式，使之有利于小组合作与交流。教师也可针对不同的合作任务，适当调整教室里桌椅的摆放方式，只要是适合学生合作学习的摆法，教师都可以尝试。
3.教师要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧
小组合作的成功有赖于小组成员间的交流，在合作学习之前，教师应教会学生如何相互表达赞扬、同意和建议，从而学会如何进行提问和应答。
4.教师要对各合作小组的学习结果进行评价
对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争，为此，教师可根据不同的教学目标、学生情况和合作需要，设计有助于提高学生合作意识和合作能力的评价表。这些评价成绩每一节课都由英语课代表登记，下课前当堂亮分公布。每一周周末由课代表公布小组合作前5名和最后5名，对前5名进行奖励并介绍合作经验，对后5名进行整改，并叫小组长以书面材料向全班同学分析原因及下一步合作办法，做到奖惩分明、有的放矢，很受学生欢迎。
我们在英语课堂教学中常用的合作学习方式有：小组讨论式、小组陈述式、小组表演式、小组探索式等形式。
二、进行小组合作探究中教师应注意的一些问题
（一）教学中要充分展示学生的自学与合作成果，暴露他们的解题思维，而不是包办一切
因为学生已对本节课有了自己的理解和想法，所以在课堂教
关键词：小组探究；合作学习；讲究方式方法
2011年4月，笔者有幸被学校选派到全国教育名校洋思中学，参加第五届全国创新课堂“同课异构”初中语文、数学、英语学科专场，聆听“走进名校 师从名师”全国中小学教师专业成长系列培训。重点对小组合作学习进行了探究。小组合作学习的教学理念20世纪70年代初源于美国，其基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。为此我们精心组织合理安排。
一、小组探究合作学习的方式方法优点
（一）精心分组，充分调动学生共同参与学习的积极性
本人将全班65个学生按照英语综合素质水平的差异分成人数基本相同的16个小组，每组4个人，安排一个号召力能力强的学生担任该组小组长，全班16个小组长。每8个人一个大组，再设立一个大组长，课堂活动以小组为单位进行。因此，积极的小组互助关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。
（二）职责分明，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行
小组合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互合作时造成的惰性，焕起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。
（三）培养交际能力，学生一旦掌握了交际能力，就可以受用终身
交际能力并非与生俱来，学会交往是英语学习中重要的组成部分。教师应当把交往能力作为学习经验的一部分教给学生。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习交际英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等交际能力。而且，一旦掌握了交际能力，学生就可以受用终身。
（四）调整心态、增强信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习
在笔者将近20年的外语教学中，常常看到，缺乏自信的学生容易出现语言障碍。语言障碍是影响外语学习的重要情感因素，虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，障碍造成焦虑的影响是负面的。教师在教学中，不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生宽容他人，这样不仅会让学生减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。
（五）采用多种形式对小组活动进行评价，让每个学生都有成就感
以前的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合以及等级、打分与评语相结合等多种形式。让每个学生在每一个环节都有成就感。
（六）让合作说话，采取不同合作模式达到最佳教学效果
我们在英语课堂教学中需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
1.小组合作学习要建立合作学习小组
小组划分的方法可以有很多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
2.小组合作学习要求教师改变座位的排列方式
我们采取“马蹄形”形式，使之有利于小组合作与交流。教师也可针对不同的合作任务，适当调整教室里桌椅的摆放方式，只要是适合学生合作学习的摆法，教师都可以尝试。
3.教师要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧
小组合作的成功有赖于小组成员间的交流，在合作学习之前，教师应教会学生如何相互表达赞扬、同意和建议，从而学会如何进行提问和应答。
4.教师要对各合作小组的学习结果进行评价
对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争，为此，教师可根据不同的教学目标、学生情况和合作需要，设计有助于提高学生合作意识和合作能力的评价表。这些评价成绩每一节课都由英语课代表登记，下课前当堂亮分公布。每一周周末由课代表公布小组合作前5名和最后5名，对前5名进行奖励并介绍合作经验，对后5名进行整改，并叫小组长以书面材料向全班同学分析原因及下一步合作办法，做到奖惩分明、有的放矢，很受学生欢迎。
我们在英语课堂教学中常用的合作学习方式有：小组讨论式、小组陈述式、小组表演式、小组探索式等形式。
二、进行小组合作探究中教师应注意的一些问题
（一）教学中要充分展示学生的自学与合作成果，暴露他们的解题思维，而不是包办一切
因为学生已对本节课有了自己的理解和想法，所以在课堂教