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作者简介：范思园，1993年，女，汉族，籍贯：河北石家庄，北京师范大学 汉语国际教育专业.
摘 要： 语块是语言习用性的具体体现，语块教学综合了语法教学法和交际法的优点，让学生通过掌握大量语块实现得体、流利的交际表达。本文简要介绍语块理论，阐述在汉语作为外语的教学中运用语块的必要性，探讨汉语教学中运用语块教学的注意事项，并提出建议。
关键词： 语块教学；必要性；建议
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0060-02
前言
语块理论从上世纪70年代发展至今取得了很大的发展，在外语教学中产生了深远的影响，然而对外汉语学界关于语块理论的研究起步较晚，发展尚未深入。运用语块理论进行对外汉语教学具有重要的作用和价值，语块的预制性、固定性和易提取性对于提高学生的交际语言能力、培养学生语感具有十分显著的影响。
1语块理论
“组块”是首先出现在心理学领域的术语，1975年Becker Joseph D.最先将“语块”概念引入语言教学中。语块在语法结构上和短语属同一层级，即由多个词组成，在语言单位上大于词汇，小于句子。语块的长度有所不同，约定俗成的成语、惯用语或由语素搭配所形成的词级语块，或是口语中的一些短句表达构成的句级语块。语块通常具有比较固定的意义，包含一定的词汇和语法知识，与此同时，存在于语块内部的语用特点、情感色彩和意义活用等也使得很多语块成为了一种涵盖结构、意义及语用的综合体。
近年来，语言学家从大规模的英语自然语料库的统计分析得出，超过70%的英语话语表达是靠“语言板块结构”实现的，掌握语块的数量直接决定学习者语言表达的流畅度和准确性。在二语学习中，学习者常用的语句，大多是重复别人或自己曾经使用过的语句，总话语量中新创造的表达数量较少。由于人们在日常生活中大量地、频繁地使用语块，所以在交际过程中能够流利表达观点，学习者语言表达流利与否很大程度上取决于掌握语块的数量。
2汉语教学中“语块运用”的必要性
近年来对外汉语学界开始重视语块理论，对语块教学的研究不断深入。严维华（2002）和周健（2007）认为以语块方式学习有助于学生最大限度地克服中介语，能提高自我监控的意识，防范母语干扰，有助于学生改善表达的流利程度。二语学习者在学习汉语时一般会使用中介语，因而经常由母语负迁移引发词汇搭配的错误，例如不少韩国学生会说“外面风强”、“酒非常强”、“这烟很强”，这是受母语负迁移引发的错误，因为在韩语中和“风”、“酒”、“烟”搭配的都是“”表示程度大，但是汉语中这几个词却有不同的搭配，“风很大”、“酒很烈”、“烟很冲”是汉语母语者常用的表达。语块是一个语义、语法、语用三者相结合的块状单位，在教学中，教师直接以语块的方式呈现给学习者，那么其在语言输入时便将准确的语义和语法以及得体的语用搭配组合在一起接受，因此在交际时利于学习者克服中介语，提升学习者的语感及对语境的感受理解，使表达更准确得体，选词更地道，也更符合母语者的表达习惯。
语块作为一个整体结构至少由两个词组成，和单纯的词汇学习相比，运用语块记忆的单词量更大，且语块内部词语间的顺序确定，语块适用的语境确定，因而运用语块学习比脱离语境单独背单词更有效果，且能够减少理解障碍。韩国的孟柱亿教授在分析自己成功学习汉语的经历时，特别提到二语学习者应重视“语块学习”，强调在具体的用例中学习词汇和语法，强调语言使用的完整性、规范性和得体性。同时我们认为语块在日常交际中出现的频率极高，且依附于特定的语境，因而掌握大量语块对于学习者来说能有效促进语言能力、语用能力及社会语言能力的均衡发展。
同时，汉语语言系统的特征也适用于语块教学模式。汉语历史悠久，拥有丰富的熟语系统，形成了大量的熟语语块。这些熟语意义明确，具有特定的语境，形式一般固定，色彩义明显，包含特定的语用含义，是众多组合与聚合形成的网络。笔者认为汉语熟语是二语学习者学习的难点之一，除语句的表面意义外，熟语大多涉及了文化因素，隐含着特定的语用含义，这不仅需要学习者掌握语法、词汇知识，还需要对中华文化有一定了解，即需要学生具备一定的社会语言能力。语块教学法适用于汉语熟语教学，教师不過多地讲解语言知识，而应把重点放在使用的语境和文化含义上，给出具体实际语境让学生自己体会并使用。
汉语是孤立语的典型代表，没有丰富的形态变化，虚词和语序是表示语法意义的重要手段。汉语的虚词数量众多，而且用法各异。例如复句中有众多句式和使用频率很高的关联词语固定搭配，它们有固定的逻辑关系，使用的语境特定，因此适合用语块进行教学。同时，汉语的量词十分丰富，且用法较为复杂，量词的正确使用同样是二语学习者的学习难点。有些量词的用法是固定的，有些却十分灵活。在汉语作为外语的教学中，我们可以将“数量名”结构作为一个语块进行教授，不讲解具体的理据，让学生将其作为一个整体学习记忆，例如“一头牛”、“一匹马”、“一片森林”等。
在实际的词汇教学中，不用复杂的、抽象的概念解释，用语块实例学习词汇是非常好的方法。例如“再”和“又”是两个易混词，其功能不同且存在模糊的部分，所以学生经常混淆。有些教师在给学生讲解二者区别时用“又——用于已然；再——用于未然”的概念方式，这样的方式较为机械，没有具体的用例，不利于学生理解记忆。我们认为区分二者时，可以将其前后脉络当成一个整体，把“又来了”和“再来”作为语块，“又来了”前面加上“今年”明确地表示已然的情况，“再来”前加上“明年”明确地表示未然的情况，通过背诵例句“他去年来过，今年又来了，明年再来吧！”让学生掌握二者的用法。
3教学建议
重视语块教学，在具体用例中学习词汇、语法及语用知识，树立学生的语块意识，培养学生分析语境和运用语块的能力。王慧（2007）的研究表明二语学习者使用语块的频率为28.7%，远远低于母语者水平。因而在教学中给学生输入一定量的语块是十分必要的，现在许多教材没有过多关注语块，所以需要教师对教材进行分析，当遇到一些常用搭配或习惯性组合时进行整理，对学生强调其整体性并以语块的形式教授给学生，树立其语块意识。笔者认为坚持以用例为主的学习，能够降低初级阶段学生的学习难度，较快达成“开口说话”的目标。 为学生创造实际交际情景。《欧洲语言共同参考框架》的核心便是交际语言能力，培养学习者运用语言进行交际的能力。在课堂教学中，除了知识的讲授，让学生体会真实的交际情景也是重要部分，教师应把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造课堂情景对话和情景表演，让学生在真实的语言环境中完成交际任务。同时鼓励学生在课下多和中国人交流，汉语语块数量众多，课堂学习的语块只是少数，因而课外的交流学习同样十分有效。在自然的环境下表达并灵活使用语块，学习者可能会在真实的交际中学到更多语块、更多地道的表达方式。
需要注意的是，教师在运用语块教学法时，应对不同汉语水平的学生采取不同的教学策略。对于处于汉语初级和中级水平的学习者来说，语块的学习重点应放在高频搭配语块部分，此阶段学生以打下坚实的语言基础为目标；而对于高级水平的学习者，语块的教学重点是连接语块和熟语语块。高级甚至是中级水平的学习者已不满足于实现基本的交流，他们开始追求语言表达的流利度和地道性，因此要完成语句或是篇章就必须重视关联词语的运用，使语句表达有逻辑性且连贯。同时，文化方面的差异是影响学习者理解二语的重要因素，即使是成功的二语学习者也不能完全理解目的语文化。但是外语学习不只是语言的学习和表达，对目的语文化的了解也是必须要掌握的方面，因而在高级阶段的教学中应更多地体现语言的文化因素，此阶段熟语语块是需要重点教授的部分。
4.结语
语块作为对外汉语教学中的重要部分，需要更多更深入的研究。目前学界关于汉语语块的分类众多标准不一，同时研究二语学习者运用汉语语块的内容仍有提升的空间，这需要我们不断努力探索。在实际教学中，教师应重视语块意识，发展学生语用能力，让学生在掌握语块的基础上，习得词汇和语法知识，并能在具体的语言运用中理解中华文化内涵，提升其交际语言能力。
参考文献
[1] 陈红.汉语语块研究[J].社会科学家，2009（6）
[2] 何所思.汉语作为第二语言/外语教学中的语块教学[D].華东师范大学，2011
[3] 郝友.词块——对外汉语词汇教学中待开发的资源[J].湘潭师范学院学报，2006（6）
[4] 亓文香.语块理论在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2008（4）
[5] 宿飞鸿.汉语语块及其学习策略研究[D].上海交通大学，2010
[6] 王慧.二语习得中的汉语语块研究[D].暨南大学，2007
[7] 王立非.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006（5）
[8] 王玲.“以词块理论”为原则的对外汉语教学[J].安徽工业大学学报，2005（4）
[9] 王文龙.对外汉语初级阶段语块构建研究[D].北京大学，2013
[10] 徐泉.外语教学研究视角下的语块——发展与问题[J].中国外语，2010（2）
摘 要： 语块是语言习用性的具体体现，语块教学综合了语法教学法和交际法的优点，让学生通过掌握大量语块实现得体、流利的交际表达。本文简要介绍语块理论，阐述在汉语作为外语的教学中运用语块的必要性，探讨汉语教学中运用语块教学的注意事项，并提出建议。
关键词： 语块教学；必要性；建议
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0060-02
前言
语块理论从上世纪70年代发展至今取得了很大的发展，在外语教学中产生了深远的影响，然而对外汉语学界关于语块理论的研究起步较晚，发展尚未深入。运用语块理论进行对外汉语教学具有重要的作用和价值，语块的预制性、固定性和易提取性对于提高学生的交际语言能力、培养学生语感具有十分显著的影响。
1语块理论
“组块”是首先出现在心理学领域的术语，1975年Becker Joseph D.最先将“语块”概念引入语言教学中。语块在语法结构上和短语属同一层级，即由多个词组成，在语言单位上大于词汇，小于句子。语块的长度有所不同，约定俗成的成语、惯用语或由语素搭配所形成的词级语块，或是口语中的一些短句表达构成的句级语块。语块通常具有比较固定的意义，包含一定的词汇和语法知识，与此同时，存在于语块内部的语用特点、情感色彩和意义活用等也使得很多语块成为了一种涵盖结构、意义及语用的综合体。
近年来，语言学家从大规模的英语自然语料库的统计分析得出，超过70%的英语话语表达是靠“语言板块结构”实现的，掌握语块的数量直接决定学习者语言表达的流畅度和准确性。在二语学习中，学习者常用的语句，大多是重复别人或自己曾经使用过的语句，总话语量中新创造的表达数量较少。由于人们在日常生活中大量地、频繁地使用语块，所以在交际过程中能够流利表达观点，学习者语言表达流利与否很大程度上取决于掌握语块的数量。
2汉语教学中“语块运用”的必要性
近年来对外汉语学界开始重视语块理论，对语块教学的研究不断深入。严维华（2002）和周健（2007）认为以语块方式学习有助于学生最大限度地克服中介语，能提高自我监控的意识，防范母语干扰，有助于学生改善表达的流利程度。二语学习者在学习汉语时一般会使用中介语，因而经常由母语负迁移引发词汇搭配的错误，例如不少韩国学生会说“外面风强”、“酒非常强”、“这烟很强”，这是受母语负迁移引发的错误，因为在韩语中和“风”、“酒”、“烟”搭配的都是“”表示程度大，但是汉语中这几个词却有不同的搭配，“风很大”、“酒很烈”、“烟很冲”是汉语母语者常用的表达。语块是一个语义、语法、语用三者相结合的块状单位，在教学中，教师直接以语块的方式呈现给学习者，那么其在语言输入时便将准确的语义和语法以及得体的语用搭配组合在一起接受，因此在交际时利于学习者克服中介语，提升学习者的语感及对语境的感受理解，使表达更准确得体，选词更地道，也更符合母语者的表达习惯。
语块作为一个整体结构至少由两个词组成，和单纯的词汇学习相比，运用语块记忆的单词量更大，且语块内部词语间的顺序确定，语块适用的语境确定，因而运用语块学习比脱离语境单独背单词更有效果，且能够减少理解障碍。韩国的孟柱亿教授在分析自己成功学习汉语的经历时，特别提到二语学习者应重视“语块学习”，强调在具体的用例中学习词汇和语法，强调语言使用的完整性、规范性和得体性。同时我们认为语块在日常交际中出现的频率极高，且依附于特定的语境，因而掌握大量语块对于学习者来说能有效促进语言能力、语用能力及社会语言能力的均衡发展。
同时，汉语语言系统的特征也适用于语块教学模式。汉语历史悠久，拥有丰富的熟语系统，形成了大量的熟语语块。这些熟语意义明确，具有特定的语境，形式一般固定，色彩义明显，包含特定的语用含义，是众多组合与聚合形成的网络。笔者认为汉语熟语是二语学习者学习的难点之一，除语句的表面意义外，熟语大多涉及了文化因素，隐含着特定的语用含义，这不仅需要学习者掌握语法、词汇知识，还需要对中华文化有一定了解，即需要学生具备一定的社会语言能力。语块教学法适用于汉语熟语教学，教师不過多地讲解语言知识，而应把重点放在使用的语境和文化含义上，给出具体实际语境让学生自己体会并使用。
汉语是孤立语的典型代表，没有丰富的形态变化，虚词和语序是表示语法意义的重要手段。汉语的虚词数量众多，而且用法各异。例如复句中有众多句式和使用频率很高的关联词语固定搭配，它们有固定的逻辑关系，使用的语境特定，因此适合用语块进行教学。同时，汉语的量词十分丰富，且用法较为复杂，量词的正确使用同样是二语学习者的学习难点。有些量词的用法是固定的，有些却十分灵活。在汉语作为外语的教学中，我们可以将“数量名”结构作为一个语块进行教授，不讲解具体的理据，让学生将其作为一个整体学习记忆，例如“一头牛”、“一匹马”、“一片森林”等。
在实际的词汇教学中，不用复杂的、抽象的概念解释，用语块实例学习词汇是非常好的方法。例如“再”和“又”是两个易混词，其功能不同且存在模糊的部分，所以学生经常混淆。有些教师在给学生讲解二者区别时用“又——用于已然；再——用于未然”的概念方式，这样的方式较为机械，没有具体的用例，不利于学生理解记忆。我们认为区分二者时，可以将其前后脉络当成一个整体，把“又来了”和“再来”作为语块，“又来了”前面加上“今年”明确地表示已然的情况，“再来”前加上“明年”明确地表示未然的情况，通过背诵例句“他去年来过，今年又来了，明年再来吧！”让学生掌握二者的用法。
3教学建议
重视语块教学，在具体用例中学习词汇、语法及语用知识，树立学生的语块意识，培养学生分析语境和运用语块的能力。王慧（2007）的研究表明二语学习者使用语块的频率为28.7%，远远低于母语者水平。因而在教学中给学生输入一定量的语块是十分必要的，现在许多教材没有过多关注语块，所以需要教师对教材进行分析，当遇到一些常用搭配或习惯性组合时进行整理，对学生强调其整体性并以语块的形式教授给学生，树立其语块意识。笔者认为坚持以用例为主的学习，能够降低初级阶段学生的学习难度，较快达成“开口说话”的目标。 为学生创造实际交际情景。《欧洲语言共同参考框架》的核心便是交际语言能力，培养学习者运用语言进行交际的能力。在课堂教学中，除了知识的讲授，让学生体会真实的交际情景也是重要部分，教师应把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造课堂情景对话和情景表演，让学生在真实的语言环境中完成交际任务。同时鼓励学生在课下多和中国人交流，汉语语块数量众多，课堂学习的语块只是少数，因而课外的交流学习同样十分有效。在自然的环境下表达并灵活使用语块，学习者可能会在真实的交际中学到更多语块、更多地道的表达方式。
需要注意的是，教师在运用语块教学法时，应对不同汉语水平的学生采取不同的教学策略。对于处于汉语初级和中级水平的学习者来说，语块的学习重点应放在高频搭配语块部分，此阶段学生以打下坚实的语言基础为目标；而对于高级水平的学习者，语块的教学重点是连接语块和熟语语块。高级甚至是中级水平的学习者已不满足于实现基本的交流，他们开始追求语言表达的流利度和地道性，因此要完成语句或是篇章就必须重视关联词语的运用，使语句表达有逻辑性且连贯。同时，文化方面的差异是影响学习者理解二语的重要因素，即使是成功的二语学习者也不能完全理解目的语文化。但是外语学习不只是语言的学习和表达，对目的语文化的了解也是必须要掌握的方面，因而在高级阶段的教学中应更多地体现语言的文化因素，此阶段熟语语块是需要重点教授的部分。
4.结语
语块作为对外汉语教学中的重要部分，需要更多更深入的研究。目前学界关于汉语语块的分类众多标准不一，同时研究二语学习者运用汉语语块的内容仍有提升的空间，这需要我们不断努力探索。在实际教学中，教师应重视语块意识，发展学生语用能力，让学生在掌握语块的基础上，习得词汇和语法知识，并能在具体的语言运用中理解中华文化内涵，提升其交际语言能力。
参考文献
[1] 陈红.汉语语块研究[J].社会科学家，2009（6）
[2] 何所思.汉语作为第二语言/外语教学中的语块教学[D].華东师范大学，2011
[3] 郝友.词块——对外汉语词汇教学中待开发的资源[J].湘潭师范学院学报，2006（6）
[4] 亓文香.语块理论在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2008（4）
[5] 宿飞鸿.汉语语块及其学习策略研究[D].上海交通大学，2010
[6] 王慧.二语习得中的汉语语块研究[D].暨南大学，2007
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[8] 王玲.“以词块理论”为原则的对外汉语教学[J].安徽工业大学学报，2005（4）
[9] 王文龙.对外汉语初级阶段语块构建研究[D].北京大学，2013
[10] 徐泉.外语教学研究视角下的语块——发展与问题[J].中国外语，2010（2）