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【摘要】本文论述教师在幼儿户外自主活动中的指导作用、面临问题以及改进办法。在开展幼儿园户外自主游戏前，幼儿教师应提前做好预备方案；在开展户外自主游戏的过程中，幼儿教师应实时观察，在此基础上及时地指导。
【关键词】幼儿园 户外自主游戏 教师指导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12A-0125-02
《3—6岁儿童学习与发展指南》中要求，要以游戏为基本活动，将幼儿的兴趣与需要放在首位，还要“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。幼儿园中组织幼儿进行的户外自主游戏，可以在相当程度上弥补幼儿缺乏锻炼的不足，也充分地考虑了幼儿的能力、爱好和水平，是幼儿园幼儿活动的重要组织形式，也是一种非正规性的体育活动。这一活动项目具有很强的趣味性，也给予幼儿很高的自由度，可以激发幼儿参与活动的兴趣，同时有利于发挥其积极性和创造性。但在活动过程中，适当、正确、恰如其分的教师指导也是尤为重要的。幼儿由于年龄小，在很多方面可能会受到其生理、心理等主观因素以及外界环境等客观因素的限制。所以，在幼儿园户外自主游戏中，教师必须给予幼儿充分、合适的指导，从而在发挥教师作用的情况下，更好地实现幼儿在活动中的主体地位，促进幼儿健康快乐成长。
一、幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义
幼儿园中组织户外自主游戏，能激发幼儿与自然积极互动的内驱力，丰富幼儿亲身体验后的经验。而这些幼儿最喜欢的户外自主游戏，是通过幼儿自发自主而成的，是真正意义上的“我的游戏我做主”。与此同时，作为幼儿户外自主游戏过程的陪伴者、组织者以及监护者，教师也在幼儿活动的过程中发挥着巨大的作用。幼儿教师将游戏过程指导以及在游戏环境和游戏材料中的隐性指导合力作用于提前创设好的游戏环境中，能充分激发幼儿对游戏的兴趣，组织幼儿在游戏中讨论、分享，并使幼儿在游戏后拥有良多收获。更重要的是，幼儿教师的指导可以在相当程度上减少游戏活动中出现突发事件的概率。幼儿教师在游戏中的有效指导，还可以弥补幼儿生理、心理等不够成熟，在游戏中仅凭自己的能力和水平无法顺利完成游戏的缺憾。也就是说，在幼儿充分发挥其自发性、积极性和主观能动性的户外游戏过程中，教师作为监督者、组织者也起到指导作用，从而更好地让幼儿对户外自主游戏产生兴趣，全身心投入游戏之中，使幼儿在游戏中能够发展智力，激发潜力，获得全方面的发展。
二、幼儿园户外游戏中教师指导存在的问题
（一）准备工作不完善
当我们将视角转向幼儿园户外自主活动中出现的问题时，不难发现造成这些问题的一个很大的因素是，幼儿教师提前做的准备工作不够充分。在游戏的活动形式方面，很多教师未考虑到幼儿的心理、生理因素，也未考虑到幼儿内心的需求、成长的需要，直接选择易操作、便于管理的活动形式，造成活动单一化；在游戏材料方面，教师没有为下一次游戏活动做好计划，因图方便而将游戏材料随意堆放，这也直接导致在下一次游戏活动中，教师的指导遇到困难，无法顺利帮助幼儿找到游戏材料。比如，在户外游戏活动后，教师未将游戏材料归类放置于相应的收纳箱中，第二节课对学生进行指导时发生了找不到其中一件材料的情况，也就导致课程无法顺利进行下去；在教学计划方面，教师也没有严格遵循《纲要》的要求，制定方案时，没有事先了解班内幼儿的基本情况，也未考虑幼儿的现有水平以及计划发展的方向。在一些需要教师活动前进行准备事宜的项目中，教师由于某些原因忽略了，未做好准备工作。这就直接导致教师在户外游戏活动过程中无法真正考虑幼儿的境地，也不能作出正确、合适的指导。
（二）幼儿的主体地位不明确
教师在户外自主游戏指导工作中容易产生的另一问题是未能真正注意到学生的主体地位，既缺乏对学生的需求、年龄特点的关怀，也没有认真观察幼儿的实际情况，没有将幼儿视为教育教学活动、课外游戏活动的主体，有些教师还过于重视游戏的形式，将游戏的侧重点放在智力开发上，不能满足不同层次水平的孩子开展游戏的需要。
在开展户外自主游戏期间，教师本应为幼儿提供发挥自主能力的机会和条件，让幼儿主动地通过自我实践获得游戏的方法和技能，参与锻炼。但由于教师对幼儿主体地位的理念理解得不够透彻，导致活动中主次颠倒，不能实现户外游戏活动的目的。在师幼之间相互教与学活动中忽略幼儿的主体地位，也就导致了幼儿在生活及学习各个方面主体性的缺失，比如，幼儿在思考时容易照搬父母或者教师惯用的常规性思维，刻板、缺乏创造性，而且通常只会等待教师分配角色，而不是主动融入游戏活动中。
三、幼儿户外自主游戏教师指导的相应举措
（一）提前做好预备方案
幼儿的户外自主游戏是当今幼儿园中一种新型的育儿模式，对幼儿的心智发育起着重要的作用。为了使幼儿户外自主游戏为幼儿的发展发挥最大的作用，教师需要把握幼儿心理，了解每一个幼儿的情况，更重要的是提前做好足够的预备方案，从而降低在游戏形式、游戏材料与游戏环节等方面发生问题的概率。
在開展户外自主游戏前，教师需要在了解、把握每一个参与游戏的幼儿的心理与其所具备的能力和水平的基础上，来设计合理的自主游戏环境，这也是游戏能够顺利开展的基础。教师要让创设的环境既满足游戏开展的需求，还能吸引幼儿的注意力，激发其兴趣；教师还应该认真研究每一名幼儿的心理，观察、了解其对游戏活动的需求，尽可能地满足其生理及心理发展的需要；提前考虑到游戏过程中孩子可能提出的问题，这也就要求教师充分了解即将开展的户外自主游戏，理解该项活动的教育理念，即通过游戏起到教育的作用；同时，教师还应做好活动中突发事件的应急预案，在游戏过程中进行必要的指导，以免幼儿在户外活动中发生危险。
（二）选择恰当时机介入游戏
在户外自主游戏中，如若教师组织方式不当，很容易出现两极分化的问题，即或者是教师过分“干预”游戏的过程，结果导致幼儿的主观能动性未能正常发挥出来，也没有尊重幼儿的主体地位，使幼儿对游戏失去兴趣；或者是教师“放任”幼儿自由开展游戏，缺乏必要的游戏规则和行为规矩，幼儿在缺乏纪律约束的情况下自由散漫，不注意游戏方式，这样也无法实现开展游戏活动的目的。因此，教师的正确指导和适时介入就对户外自主游戏活动的开展起到了关键性的作用。
教师首先应当在户外自主游戏进行的过程中实时观察，通过长时间耐心、沉静的观察，获得幼儿与幼儿、幼儿与游戏之间的互动信息；在前面悉心观察的基础上，进行及时的指导和介入。比如幼儿在游戏过程中产生问题而无法解决时，教师可以给予适当的提醒；游戏过程中幼儿之间产生矛盾，教师也应及时介入进行化解。在一次户外自主游戏中，成成不小心推了萌萌一下，随后又不在意他的错误行径继续和萌萌说笑，此时萌萌已经眼睛变红快要哭出来，教师便及时出面，解释成成不是故意的，同时让成成道歉。这样就化解了两个孩子之间的矛盾，让户外游戏活动得以顺利开展。
在幼儿户外自主游戏过程中，教师的恰当指导是非常有必要的，教师的指导不仅有利于活动的顺利开展，而且有利于促进幼儿的全面综合成长。
【参考文献】
[1]徐英.传统体育游戏在幼儿园户外区域运动中的调查分析[J].教育科学论坛，2017（17）.
[2]王玮，沈中伟，王喆.幼儿园户外环境特征元素对儿童认知游戏行为的承载[J].学前教育研究，2017（2）.
[3]史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].学周刊，2017（4）.
[4]赵骏.幼儿园户外区域自主游戏的环境规划[J].生物技术世界，2016（4）.
【关键词】幼儿园 户外自主游戏 教师指导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12A-0125-02
《3—6岁儿童学习与发展指南》中要求，要以游戏为基本活动，将幼儿的兴趣与需要放在首位，还要“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。幼儿园中组织幼儿进行的户外自主游戏，可以在相当程度上弥补幼儿缺乏锻炼的不足，也充分地考虑了幼儿的能力、爱好和水平，是幼儿园幼儿活动的重要组织形式，也是一种非正规性的体育活动。这一活动项目具有很强的趣味性，也给予幼儿很高的自由度，可以激发幼儿参与活动的兴趣，同时有利于发挥其积极性和创造性。但在活动过程中，适当、正确、恰如其分的教师指导也是尤为重要的。幼儿由于年龄小，在很多方面可能会受到其生理、心理等主观因素以及外界环境等客观因素的限制。所以，在幼儿园户外自主游戏中，教师必须给予幼儿充分、合适的指导，从而在发挥教师作用的情况下，更好地实现幼儿在活动中的主体地位，促进幼儿健康快乐成长。
一、幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义
幼儿园中组织户外自主游戏，能激发幼儿与自然积极互动的内驱力，丰富幼儿亲身体验后的经验。而这些幼儿最喜欢的户外自主游戏，是通过幼儿自发自主而成的，是真正意义上的“我的游戏我做主”。与此同时，作为幼儿户外自主游戏过程的陪伴者、组织者以及监护者，教师也在幼儿活动的过程中发挥着巨大的作用。幼儿教师将游戏过程指导以及在游戏环境和游戏材料中的隐性指导合力作用于提前创设好的游戏环境中，能充分激发幼儿对游戏的兴趣，组织幼儿在游戏中讨论、分享，并使幼儿在游戏后拥有良多收获。更重要的是，幼儿教师的指导可以在相当程度上减少游戏活动中出现突发事件的概率。幼儿教师在游戏中的有效指导，还可以弥补幼儿生理、心理等不够成熟，在游戏中仅凭自己的能力和水平无法顺利完成游戏的缺憾。也就是说，在幼儿充分发挥其自发性、积极性和主观能动性的户外游戏过程中，教师作为监督者、组织者也起到指导作用，从而更好地让幼儿对户外自主游戏产生兴趣，全身心投入游戏之中，使幼儿在游戏中能够发展智力，激发潜力，获得全方面的发展。
二、幼儿园户外游戏中教师指导存在的问题
（一）准备工作不完善
当我们将视角转向幼儿园户外自主活动中出现的问题时，不难发现造成这些问题的一个很大的因素是，幼儿教师提前做的准备工作不够充分。在游戏的活动形式方面，很多教师未考虑到幼儿的心理、生理因素，也未考虑到幼儿内心的需求、成长的需要，直接选择易操作、便于管理的活动形式，造成活动单一化；在游戏材料方面，教师没有为下一次游戏活动做好计划，因图方便而将游戏材料随意堆放，这也直接导致在下一次游戏活动中，教师的指导遇到困难，无法顺利帮助幼儿找到游戏材料。比如，在户外游戏活动后，教师未将游戏材料归类放置于相应的收纳箱中，第二节课对学生进行指导时发生了找不到其中一件材料的情况，也就导致课程无法顺利进行下去；在教学计划方面，教师也没有严格遵循《纲要》的要求，制定方案时，没有事先了解班内幼儿的基本情况，也未考虑幼儿的现有水平以及计划发展的方向。在一些需要教师活动前进行准备事宜的项目中，教师由于某些原因忽略了，未做好准备工作。这就直接导致教师在户外游戏活动过程中无法真正考虑幼儿的境地，也不能作出正确、合适的指导。
（二）幼儿的主体地位不明确
教师在户外自主游戏指导工作中容易产生的另一问题是未能真正注意到学生的主体地位，既缺乏对学生的需求、年龄特点的关怀，也没有认真观察幼儿的实际情况，没有将幼儿视为教育教学活动、课外游戏活动的主体，有些教师还过于重视游戏的形式，将游戏的侧重点放在智力开发上，不能满足不同层次水平的孩子开展游戏的需要。
在开展户外自主游戏期间，教师本应为幼儿提供发挥自主能力的机会和条件，让幼儿主动地通过自我实践获得游戏的方法和技能，参与锻炼。但由于教师对幼儿主体地位的理念理解得不够透彻，导致活动中主次颠倒，不能实现户外游戏活动的目的。在师幼之间相互教与学活动中忽略幼儿的主体地位，也就导致了幼儿在生活及学习各个方面主体性的缺失，比如，幼儿在思考时容易照搬父母或者教师惯用的常规性思维，刻板、缺乏创造性，而且通常只会等待教师分配角色，而不是主动融入游戏活动中。
三、幼儿户外自主游戏教师指导的相应举措
（一）提前做好预备方案
幼儿的户外自主游戏是当今幼儿园中一种新型的育儿模式，对幼儿的心智发育起着重要的作用。为了使幼儿户外自主游戏为幼儿的发展发挥最大的作用，教师需要把握幼儿心理，了解每一个幼儿的情况，更重要的是提前做好足够的预备方案，从而降低在游戏形式、游戏材料与游戏环节等方面发生问题的概率。
在開展户外自主游戏前，教师需要在了解、把握每一个参与游戏的幼儿的心理与其所具备的能力和水平的基础上，来设计合理的自主游戏环境，这也是游戏能够顺利开展的基础。教师要让创设的环境既满足游戏开展的需求，还能吸引幼儿的注意力，激发其兴趣；教师还应该认真研究每一名幼儿的心理，观察、了解其对游戏活动的需求，尽可能地满足其生理及心理发展的需要；提前考虑到游戏过程中孩子可能提出的问题，这也就要求教师充分了解即将开展的户外自主游戏，理解该项活动的教育理念，即通过游戏起到教育的作用；同时，教师还应做好活动中突发事件的应急预案，在游戏过程中进行必要的指导，以免幼儿在户外活动中发生危险。
（二）选择恰当时机介入游戏
在户外自主游戏中，如若教师组织方式不当，很容易出现两极分化的问题，即或者是教师过分“干预”游戏的过程，结果导致幼儿的主观能动性未能正常发挥出来，也没有尊重幼儿的主体地位，使幼儿对游戏失去兴趣；或者是教师“放任”幼儿自由开展游戏，缺乏必要的游戏规则和行为规矩，幼儿在缺乏纪律约束的情况下自由散漫，不注意游戏方式，这样也无法实现开展游戏活动的目的。因此，教师的正确指导和适时介入就对户外自主游戏活动的开展起到了关键性的作用。
教师首先应当在户外自主游戏进行的过程中实时观察，通过长时间耐心、沉静的观察，获得幼儿与幼儿、幼儿与游戏之间的互动信息；在前面悉心观察的基础上，进行及时的指导和介入。比如幼儿在游戏过程中产生问题而无法解决时，教师可以给予适当的提醒；游戏过程中幼儿之间产生矛盾，教师也应及时介入进行化解。在一次户外自主游戏中，成成不小心推了萌萌一下，随后又不在意他的错误行径继续和萌萌说笑，此时萌萌已经眼睛变红快要哭出来，教师便及时出面，解释成成不是故意的，同时让成成道歉。这样就化解了两个孩子之间的矛盾，让户外游戏活动得以顺利开展。
在幼儿户外自主游戏过程中，教师的恰当指导是非常有必要的，教师的指导不仅有利于活动的顺利开展，而且有利于促进幼儿的全面综合成长。
【参考文献】
[1]徐英.传统体育游戏在幼儿园户外区域运动中的调查分析[J].教育科学论坛，2017（17）.
[2]王玮，沈中伟，王喆.幼儿园户外环境特征元素对儿童认知游戏行为的承载[J].学前教育研究，2017（2）.
[3]史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].学周刊，2017（4）.
[4]赵骏.幼儿园户外区域自主游戏的环境规划[J].生物技术世界，2016（4）.