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上好语文课，解读文本是第一步， 只有正确地解读文本，才能上好语文课，才能提高语文教学的实效。然而在新课程标准实施的今天，更多的教师关注的是如何实践新课标的理念，如何转变学生学习的方式，对文本解读则重视不够，造成语文课上没有处理好工具性与人文性的关系，在教什么和学什么的问题上出现了偏差，这样直接影响教学的有效性。为了提高语文课堂的教学实效，使学生能在课堂中获得切实的进步与发展，我认为应该从解读文本入手，以此为突破口，促进语文教学实效性的提高。
1.走进文本，了解背景，读懂编者
作为语文教师必须要尊重文本，正确解读文本；要吃透教材、研细课文，从而做到领会作者的心，理解编者的心，体现教者的心，了解学生的心；通过个人细读、研透，潜心会文，以提高备课的有效性，进而提高语文教学的实效。
1.1 借助资料，了解背景
文本毕竟是作者那时那景下的真情流露，时代的变迁，国家的不同，都可能产生不同的理解。因此，当我们解读时，一定要充分了解文本当时的社会政治背景，作者当时的情况等等相关方面，以免导致误读。如六年级上册《詹天佑》一文，讲述的是1905年詹天佑成功修筑京张铁路的事迹，学生以当时的背景情况知之甚少，为了使学生能深入地理解课文，更有效地学习，教师必须在备课时深入地了解课文的时代背景： 1895年，中日甲午战争失败后，我国被迫签订《马关条约》。从此，帝国主义列强以各种方式对我国加紧经济侵略。从1895年到1899年共攫取了近1万公里的铁路修筑权。帝国主义控制的铁路修到哪就把侵略的魔爪伸到哪。到19世纪末，列强争夺铁路权的斗争更加激烈，甚至以武力威逼清政府，而清府的争夺面前束手无策，只得拱手相送……教师对时代背景深入研读后，在教学时作详细介绍，使学生准确理解"完全、毅然、带头、有力的回击"等重点词语，更帮助学生联系时代背景理解詹天佑在帝国主义百般阻挠、要挟，甚至嘲笑、讥讽下毅然接受任务以及在修筑过程中的所说、所做、所思是詹天佑为了维护祖国尊严，给中国人争一口气，受命于危难之际的伟大状举，更深刻体会他的爱国和的杰出。学生加深了对人物的认识，加深了课文的理解，从而提高教学实效。
1.2 走近编者，读懂意图
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。要实现学生、教师、文本之间的对话，一定要以实现教师与文本之间有效对话为前提，走近作者、读懂作者，了解编者的意图，了解作者在文章中到底写了什么，要表达怎样的思想感情，弄清作者的表达方式，从而与作者产生共鸣，实现教师与作者心心相通。如《永远的歌声》一文，作为教师在备课时一定深入去钻研，把好文章的"脉"， 读懂作者的意图：其一让学生深切地感受到师生之间的纯洁、诚挚的情感；其二引导学生把握文章主要内容，品味文章精彩语句，学习作者通过典型事件，抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物的品质的方法。因而紧紧围绕编者的意图设计教学：课文主要讲的是一件什么事？通过这一典型事件，作者要表达怎样的思想感情？学生明知山有虎，为什么还要不顾生命危险上山挖草药？作者是怎样通过一件童年的事表现人物品质的？……通过把好"脉"，教师与文本有效对话，了解作者的心，教学时才能有的放矢，才能动真心，讲真情，引导学生跟着作者的思路去读、去思，达到学生、教师、文本之间的有效对话，从而提高教学实效。
2.把握文本，紧扣切入点，品析感悟
在与文本对话中，我们不难发现大部分课文中都有"牵一发而动全身"的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准切入点，引导学生感知、体会、品析、感悟，让学生挖掘其中饱含的韵味，正确把握"教什么"和"学什么"的方向。
3.深入文本，开放视野，多元解读
《语文课程标准》指出："语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，教师要有开放的教学视野，鼓励学生的多元解读，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习中的独特感受。"如《开国大典》一文时，我在学生认真默读课文后，提出：如果你是一名参加开国大典的观众，在这样的情境中自己感受最深的是哪一个场面？学生各抒已见，有的说阅兵式最让人振奋，有的说五星红旗第一次升起的情景令人激动，有的说毛主席宣布成立时的场面催人奋进，有的说游行队伍特别状观，有的说人山人海，红旗翻动令人感动……置于文本中，学生把握了课文的主旨，对文本产生了多元的理解、多元的解读。所以，作为教师要深入文本，挖掘文本中的价值材料，教学时结合学生的实际，突破教学空间，拓宽教学范围，激发情趣、鼓励学生多元化地解读文本，从而提高教学的实效。
作为语文教师，只有一次次深入深入地钻研教材，走进文本世界里，才能让我们深深地体会到研读文本的重要性，它是教好语文课的基础和核心，是教师上好语文课的必要前提，只有深入地解读教材，尊重文本，把握实质，我们才能在课堂上游刃有余，才能提高自身驾驭教材驾驭课堂的能力，提高课堂教学的有效性。
1.走进文本，了解背景，读懂编者
作为语文教师必须要尊重文本，正确解读文本；要吃透教材、研细课文，从而做到领会作者的心，理解编者的心，体现教者的心，了解学生的心；通过个人细读、研透，潜心会文，以提高备课的有效性，进而提高语文教学的实效。
1.1 借助资料，了解背景
文本毕竟是作者那时那景下的真情流露，时代的变迁，国家的不同，都可能产生不同的理解。因此，当我们解读时，一定要充分了解文本当时的社会政治背景，作者当时的情况等等相关方面，以免导致误读。如六年级上册《詹天佑》一文，讲述的是1905年詹天佑成功修筑京张铁路的事迹，学生以当时的背景情况知之甚少，为了使学生能深入地理解课文，更有效地学习，教师必须在备课时深入地了解课文的时代背景： 1895年，中日甲午战争失败后，我国被迫签订《马关条约》。从此，帝国主义列强以各种方式对我国加紧经济侵略。从1895年到1899年共攫取了近1万公里的铁路修筑权。帝国主义控制的铁路修到哪就把侵略的魔爪伸到哪。到19世纪末，列强争夺铁路权的斗争更加激烈，甚至以武力威逼清政府，而清府的争夺面前束手无策，只得拱手相送……教师对时代背景深入研读后，在教学时作详细介绍，使学生准确理解"完全、毅然、带头、有力的回击"等重点词语，更帮助学生联系时代背景理解詹天佑在帝国主义百般阻挠、要挟，甚至嘲笑、讥讽下毅然接受任务以及在修筑过程中的所说、所做、所思是詹天佑为了维护祖国尊严，给中国人争一口气，受命于危难之际的伟大状举，更深刻体会他的爱国和的杰出。学生加深了对人物的认识，加深了课文的理解，从而提高教学实效。
1.2 走近编者，读懂意图
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。要实现学生、教师、文本之间的对话，一定要以实现教师与文本之间有效对话为前提，走近作者、读懂作者，了解编者的意图，了解作者在文章中到底写了什么，要表达怎样的思想感情，弄清作者的表达方式，从而与作者产生共鸣，实现教师与作者心心相通。如《永远的歌声》一文，作为教师在备课时一定深入去钻研，把好文章的"脉"， 读懂作者的意图：其一让学生深切地感受到师生之间的纯洁、诚挚的情感；其二引导学生把握文章主要内容，品味文章精彩语句，学习作者通过典型事件，抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物的品质的方法。因而紧紧围绕编者的意图设计教学：课文主要讲的是一件什么事？通过这一典型事件，作者要表达怎样的思想感情？学生明知山有虎，为什么还要不顾生命危险上山挖草药？作者是怎样通过一件童年的事表现人物品质的？……通过把好"脉"，教师与文本有效对话，了解作者的心，教学时才能有的放矢，才能动真心，讲真情，引导学生跟着作者的思路去读、去思，达到学生、教师、文本之间的有效对话，从而提高教学实效。
2.把握文本，紧扣切入点，品析感悟
在与文本对话中，我们不难发现大部分课文中都有"牵一发而动全身"的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准切入点，引导学生感知、体会、品析、感悟，让学生挖掘其中饱含的韵味，正确把握"教什么"和"学什么"的方向。
3.深入文本，开放视野，多元解读
《语文课程标准》指出："语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，教师要有开放的教学视野，鼓励学生的多元解读，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习中的独特感受。"如《开国大典》一文时，我在学生认真默读课文后，提出：如果你是一名参加开国大典的观众，在这样的情境中自己感受最深的是哪一个场面？学生各抒已见，有的说阅兵式最让人振奋，有的说五星红旗第一次升起的情景令人激动，有的说毛主席宣布成立时的场面催人奋进，有的说游行队伍特别状观，有的说人山人海，红旗翻动令人感动……置于文本中，学生把握了课文的主旨，对文本产生了多元的理解、多元的解读。所以，作为教师要深入文本，挖掘文本中的价值材料，教学时结合学生的实际，突破教学空间，拓宽教学范围，激发情趣、鼓励学生多元化地解读文本，从而提高教学的实效。
作为语文教师，只有一次次深入深入地钻研教材，走进文本世界里，才能让我们深深地体会到研读文本的重要性，它是教好语文课的基础和核心，是教师上好语文课的必要前提，只有深入地解读教材，尊重文本，把握实质，我们才能在课堂上游刃有余，才能提高自身驾驭教材驾驭课堂的能力，提高课堂教学的有效性。