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为了使学生能够更好地理解文本中的内容，细读文本是第一步。小学生刚刚接触语文知识，养成一个良好的阅读习惯是至关重要的，对于学生的全面发展有着至关重要的作用。教师要引导小学生明确细读文本的内涵和价值，提高学生的重视程度，教会学生阅读的方法和策略，使学生能够掌握文本阅读的方法，感受到文本内容的美和意蕴，从而体验到文本的“字面意”和“字外意”，潜移默化中提升小学生的理解能力和语言感悟能力，实现学生语文素养的提高。
一、细读文本的内涵理解
细读文本的内涵叶圣陶先生说过：“字字未宜忽，语语悟其神”；吕叔湘先生说过：“文本细读就是从语言出发再回到语言。”通过他们的语言可以看出，细读文本就是认真阅读文本，关注文本中的细节，注重对于文本中字、词、句、段、章的阅读，通过阅读感受到语言文字的内涵和意义，深入理解文本的内容。与此同时，学生需要透过对于文本的阅读深入到文本的内部，感受语文文字的内涵和本质，能够对文章进行筛选和整合，理解文本的含义，可以体会到文本中的语言特色，把握文本的结构，概括出文本的中心思想，掌握文本的表现手法，学会探究文本中的问题，从而在细读中深化对于文本的理解和掌握，提高学生的阅读能力和理解能力。
二、细读文本的价值和意义
1.深度挖掘文本信息，提升文本价值
学生阅读文本不仅仅是掌握语言文字，更重要的是要深入到文本的内部，理解文本的思想和主旨大意，感悟到文本的本质和内涵，能够通过语言文字，看到字里行间的意义，理解文本作者的思想和精神世界。通过细读文本学生会关注文本的深入，深入到文本的内部去体会其中蕴含的意义。学生通过细读的方式掌握了文本深度思想内涵才能够算是真正地让语文教学发挥了其永恒的力量。教师要用思想来引导学生表现自己，用思考来使学生提高对于语言文字的掌握和能力的提高。
2.发挥学生个性潜能，进行多元解读
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”根据课程标准的指导，教师在学生细读文本过程中要鼓励学生按照自己的认识和理解来进行阅读，表达出自己的观点，形成自己的认识，让学生能够通过阅读形成创新性的认识。常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”相同的文本，不同的学生去阅读他们关注到的细节是不同的，因为他们本身的家庭环境、阅读能力、理解能力都是不同的，为此，教师要引导学生从自己的实际出发，从多角度、多层面进行多元化的理解，让学生能够形成自己的阅读思维空间，形成自己的理解能力。教师要鼓励学生发挥自己的个性和潜能，让学生能够通过细读文本的方式来张扬个性，获得丰富的语文素养。
3.深入理解文本内容，提高观察能力
学生通过细读文本才能够真正地避免停留在字面的理解上，能够通过阅读看到文本的内涵和本质，深入理解文本内容，掌握文本的语言特色和表达方式，进而进行创新的表达概括。为了使学生能够发现隐藏在文本中的思想，学生必须要通过细读的方式来认真阅读、仔细观察，这种学习方式在无形中帮助学生养成了良好的学习习惯，使学生能够成为语文学习的主体和阅读的主人翁，让学生能够充分地提高自己，实现学生对于阅读的参与，实现学生语文核心素养的提高。
三、细读文本的有效方法
1.体验式细读，感受文本的思想
教师在细读文本过程中要注重学生的体验，鼓励学生发挥自己的阅读主体地位，使学生能够通过体验的方式形成自己的理解，从而较好地提高学生的自主阅读能力。细读能够培养学生的认知能力、发现问题、解决问题的能力，学生在体验中会产生身临其境的感觉，从而融入到文本情境中，形成自己的审美感受。例如学生在体验中需要关注文本的结构。把握文本结构时首先要注意理清文脉，这是理解文章的基础。要对文章整体感知，理清文章结构顺序，这是体验学习和体验阅读的根本。学生需要根据文中关键词语，如“相反”“原来”“因此”“总之”等词语和总领句、总结句等来理清写作思路。还要分清句与句之间、段与段之间的关系。其次要注意辨明作用，这是关键。如“文首”的作用往往是总领全文、引出下文或引出话题、埋下伏笔、设置悬念、为下文做铺垫、营造氛围、奠定感情基调等；“文中”的作用往往是承上启下、自然过渡、总结上文、引起下文、前后呼应等；“结尾”的作用往往是总结上文、卒章显志、首尾呼应等。学生只有在体验中才能够更好地把握文首、文中和结尾，实现学生对于文章结构的清楚认识。最后还要联系主题。文章的结构是为主题服务的，所以有时还要联系对表现主题的作用，如“引出主题、深化主题、升华情感”等来把握文章结构。
2.任务型阅读，明确文本的内容
在细读文本中教师可以通过给学生布置任务的方式来帮助学生明确阅读内容和阅读文本，从而深化学生的理解，提高学生的阅读能力。在对于任务的探究中，教师要引导学生进行细读文本，使学生能够了解文本字里行间的意义和思想。通过对于任务的阅读，学生会积极地思考，无形中提高了学生的理解能力和阅读能力，学生的语文素养可以在细读中提高。例如在学习五年级上《小苗与大树的对话》时，教师可以给学生布置学习任务，让学生通过阅读分析题目的真正意义是什么？通过学生自己对于任务的探究，细致地阅读，学生会认识到文本题目表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。其实在细读中学生会深刻地认识到“小苗”还暗指着一个在求学路上刚刚起步的孩子，她就像是一个破土而出的小苗；而季老学识渊博、学有建树，他就像是一棵参天大树一样。文章的题目正是指通过两人的对话让小苗知道该如何去生长、汲取营养，从而使自己变成大树。在细读中学生会完成学习任务，提高自己的理解能力，从而深化理解，提高阅读能力。
3.联想式阅读，关注知识的通联
在对于文本的细读中，学生需要大胆地进行想象和联想，使学生能够把相通联的知识进行融会贯通，实现灵活应用的程度。通过对于文本的细读，学生的思维会处于积极地思考状态，让学生能够将学习与现象和经验通联起来，对于学生思维方法的训练也有重要意义。知识的发生和积累是一个从表象到规律、从具体到抽象、从现象到原因层层深入的过程。从经验到理论，从现象到规律，这是人类知识产生和发展的一条重要线索，在学生的细读中学生积极地联想，进行想象，从而把知识与其产生、发展的经验基础通联，这一点很关键。 很多学生擅长复杂的推演，而不擅长归纳法的运用。这使得教学有一个危险，就是学生的知识体系不接“地气”而成为“空中楼阁”。语言作为第二信号系统出现后，人们得以借助这一有力的工具以概念的形式对具体现象进行抽象，表达其中的本质和规律，并且将知识高效、高速地积累起来。
例如在学习《慈母情深》时，学生可以通过对文中母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的细读，体会母亲的慈祥与善良，在阅读中逐步地感受作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在细读中学生会形成自己的直观感受，于此同时，学生可以积极地进行联想，想到自己的母亲，想到母亲为自己的付出，她们的外貌、动作、语言等，进而能够感受到自己母亲的善良和伟大，使自己对于母亲的热爱之情能够油然而生，感受到知识间的通联和联系。学生在细读中会由此及彼，把相关的知识进行联想，在细读中体会文本的内容，在联想中升华自己的情感。
4.表演型阅读，增加阅读趣味性
课堂是学生学习的主阵地，语文教师在课堂上的教学应该是丰富多彩的，变化多样的，这样才会使学生始终有一种新鲜感，对于课堂充满了好奇心和求知欲。教师要引导学生通过细读文本的方式来丰富学生的认识，提高学生的学习欲望，使学生能够产生主动阅读的积极性，这样学生自然会在课堂上活跃起来，展现出灵动的课堂。教师的教学形式不能一成不变，那样会使学生失去学习的兴趣和欲望。教师可以通过对话、表演、游戏等多种形式来引导学生对于文本内容的理解，让学生在课堂上投入到教师的教学活动中，成为文本阅读的主体和学习的主人。
例如在学习《颐和园》时，教师就可以引导学生进行细读，之后鼓励学生来当一次导游，带领全班学生一起来按照文章中的顺序来游览一下颐和园。这种表演活动给学生的阅读带来了动力和兴趣，学生会积极主动地进行阅读，明确文章中长廊——万寿山——昆明湖（十七孔桥）的游览顺序，细致地体会文本中游览的景色的魅力，按照自己的理解来进行表演，实现学生语文素养的提高。
教师是学生语文学习中的领路人和指导者，教师要从学生的实际出发，注重激发学生的阅读体验，通过细读文本的方式使学生能够在阅读中充分地发挥自己的主观能动性，促进学生对课文内涵深层的把握和理解，在思考和感悟中形成自己的体会，提升学生的阅读品质。学生养成了细读文本的好习惯，潜移默化中阅读能力就会提高，从而更好地理解文章，使语文课堂焕发出生命与活力，实现语文学习的有效性。
王渊荣，教师，现居宁夏银川。
一、细读文本的内涵理解
细读文本的内涵叶圣陶先生说过：“字字未宜忽，语语悟其神”；吕叔湘先生说过：“文本细读就是从语言出发再回到语言。”通过他们的语言可以看出，细读文本就是认真阅读文本，关注文本中的细节，注重对于文本中字、词、句、段、章的阅读，通过阅读感受到语言文字的内涵和意义，深入理解文本的内容。与此同时，学生需要透过对于文本的阅读深入到文本的内部，感受语文文字的内涵和本质，能够对文章进行筛选和整合，理解文本的含义，可以体会到文本中的语言特色，把握文本的结构，概括出文本的中心思想，掌握文本的表现手法，学会探究文本中的问题，从而在细读中深化对于文本的理解和掌握，提高学生的阅读能力和理解能力。
二、细读文本的价值和意义
1.深度挖掘文本信息，提升文本价值
学生阅读文本不仅仅是掌握语言文字，更重要的是要深入到文本的内部，理解文本的思想和主旨大意，感悟到文本的本质和内涵，能够通过语言文字，看到字里行间的意义，理解文本作者的思想和精神世界。通过细读文本学生会关注文本的深入，深入到文本的内部去体会其中蕴含的意义。学生通过细读的方式掌握了文本深度思想内涵才能够算是真正地让语文教学发挥了其永恒的力量。教师要用思想来引导学生表现自己，用思考来使学生提高对于语言文字的掌握和能力的提高。
2.发挥学生个性潜能，进行多元解读
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”根据课程标准的指导，教师在学生细读文本过程中要鼓励学生按照自己的认识和理解来进行阅读，表达出自己的观点，形成自己的认识，让学生能够通过阅读形成创新性的认识。常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”相同的文本，不同的学生去阅读他们关注到的细节是不同的，因为他们本身的家庭环境、阅读能力、理解能力都是不同的，为此，教师要引导学生从自己的实际出发，从多角度、多层面进行多元化的理解，让学生能够形成自己的阅读思维空间，形成自己的理解能力。教师要鼓励学生发挥自己的个性和潜能，让学生能够通过细读文本的方式来张扬个性，获得丰富的语文素养。
3.深入理解文本内容，提高观察能力
学生通过细读文本才能够真正地避免停留在字面的理解上，能够通过阅读看到文本的内涵和本质，深入理解文本内容，掌握文本的语言特色和表达方式，进而进行创新的表达概括。为了使学生能够发现隐藏在文本中的思想，学生必须要通过细读的方式来认真阅读、仔细观察，这种学习方式在无形中帮助学生养成了良好的学习习惯，使学生能够成为语文学习的主体和阅读的主人翁，让学生能够充分地提高自己，实现学生对于阅读的参与，实现学生语文核心素养的提高。
三、细读文本的有效方法
1.体验式细读，感受文本的思想
教师在细读文本过程中要注重学生的体验，鼓励学生发挥自己的阅读主体地位，使学生能够通过体验的方式形成自己的理解，从而较好地提高学生的自主阅读能力。细读能够培养学生的认知能力、发现问题、解决问题的能力，学生在体验中会产生身临其境的感觉，从而融入到文本情境中，形成自己的审美感受。例如学生在体验中需要关注文本的结构。把握文本结构时首先要注意理清文脉，这是理解文章的基础。要对文章整体感知，理清文章结构顺序，这是体验学习和体验阅读的根本。学生需要根据文中关键词语，如“相反”“原来”“因此”“总之”等词语和总领句、总结句等来理清写作思路。还要分清句与句之间、段与段之间的关系。其次要注意辨明作用，这是关键。如“文首”的作用往往是总领全文、引出下文或引出话题、埋下伏笔、设置悬念、为下文做铺垫、营造氛围、奠定感情基调等；“文中”的作用往往是承上启下、自然过渡、总结上文、引起下文、前后呼应等；“结尾”的作用往往是总结上文、卒章显志、首尾呼应等。学生只有在体验中才能够更好地把握文首、文中和结尾，实现学生对于文章结构的清楚认识。最后还要联系主题。文章的结构是为主题服务的，所以有时还要联系对表现主题的作用，如“引出主题、深化主题、升华情感”等来把握文章结构。
2.任务型阅读，明确文本的内容
在细读文本中教师可以通过给学生布置任务的方式来帮助学生明确阅读内容和阅读文本，从而深化学生的理解，提高学生的阅读能力。在对于任务的探究中，教师要引导学生进行细读文本，使学生能够了解文本字里行间的意义和思想。通过对于任务的阅读，学生会积极地思考，无形中提高了学生的理解能力和阅读能力，学生的语文素养可以在细读中提高。例如在学习五年级上《小苗与大树的对话》时，教师可以给学生布置学习任务，让学生通过阅读分析题目的真正意义是什么？通过学生自己对于任务的探究，细致地阅读，学生会认识到文本题目表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。其实在细读中学生会深刻地认识到“小苗”还暗指着一个在求学路上刚刚起步的孩子，她就像是一个破土而出的小苗；而季老学识渊博、学有建树，他就像是一棵参天大树一样。文章的题目正是指通过两人的对话让小苗知道该如何去生长、汲取营养，从而使自己变成大树。在细读中学生会完成学习任务，提高自己的理解能力，从而深化理解，提高阅读能力。
3.联想式阅读，关注知识的通联
在对于文本的细读中，学生需要大胆地进行想象和联想，使学生能够把相通联的知识进行融会贯通，实现灵活应用的程度。通过对于文本的细读，学生的思维会处于积极地思考状态，让学生能够将学习与现象和经验通联起来，对于学生思维方法的训练也有重要意义。知识的发生和积累是一个从表象到规律、从具体到抽象、从现象到原因层层深入的过程。从经验到理论，从现象到规律，这是人类知识产生和发展的一条重要线索，在学生的细读中学生积极地联想，进行想象，从而把知识与其产生、发展的经验基础通联，这一点很关键。 很多学生擅长复杂的推演，而不擅长归纳法的运用。这使得教学有一个危险，就是学生的知识体系不接“地气”而成为“空中楼阁”。语言作为第二信号系统出现后，人们得以借助这一有力的工具以概念的形式对具体现象进行抽象，表达其中的本质和规律，并且将知识高效、高速地积累起来。
例如在学习《慈母情深》时，学生可以通过对文中母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的细读，体会母亲的慈祥与善良，在阅读中逐步地感受作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在细读中学生会形成自己的直观感受，于此同时，学生可以积极地进行联想，想到自己的母亲，想到母亲为自己的付出，她们的外貌、动作、语言等，进而能够感受到自己母亲的善良和伟大，使自己对于母亲的热爱之情能够油然而生，感受到知识间的通联和联系。学生在细读中会由此及彼，把相关的知识进行联想，在细读中体会文本的内容，在联想中升华自己的情感。
4.表演型阅读，增加阅读趣味性
课堂是学生学习的主阵地，语文教师在课堂上的教学应该是丰富多彩的，变化多样的，这样才会使学生始终有一种新鲜感，对于课堂充满了好奇心和求知欲。教师要引导学生通过细读文本的方式来丰富学生的认识，提高学生的学习欲望，使学生能够产生主动阅读的积极性，这样学生自然会在课堂上活跃起来，展现出灵动的课堂。教师的教学形式不能一成不变，那样会使学生失去学习的兴趣和欲望。教师可以通过对话、表演、游戏等多种形式来引导学生对于文本内容的理解，让学生在课堂上投入到教师的教学活动中，成为文本阅读的主体和学习的主人。
例如在学习《颐和园》时，教师就可以引导学生进行细读，之后鼓励学生来当一次导游，带领全班学生一起来按照文章中的顺序来游览一下颐和园。这种表演活动给学生的阅读带来了动力和兴趣，学生会积极主动地进行阅读，明确文章中长廊——万寿山——昆明湖（十七孔桥）的游览顺序，细致地体会文本中游览的景色的魅力，按照自己的理解来进行表演，实现学生语文素养的提高。
教师是学生语文学习中的领路人和指导者，教师要从学生的实际出发，注重激发学生的阅读体验，通过细读文本的方式使学生能够在阅读中充分地发挥自己的主观能动性，促进学生对课文内涵深层的把握和理解，在思考和感悟中形成自己的体会，提升学生的阅读品质。学生养成了细读文本的好习惯，潜移默化中阅读能力就会提高，从而更好地理解文章，使语文课堂焕发出生命与活力，实现语文学习的有效性。
王渊荣，教师，现居宁夏银川。