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影响学生学习数学兴趣的因素有哪些呢？下面本人试谈两点粗浅的认识：
一、人为因素的影响
1.传道者忽略学生的情感，抢占课堂主体
首先，每当走进教室，大多数教师都是吝啬自己的笑容，教师拉长了的脸意味着：我是老师，我说了算,而你是学生,就得必须规规矩矩、老老实实服从我的.在这种教育框架的约束下，学生表面上成了老师的忠诚听众，而实际上他们心不在焉，因为老师在唱独角戏的同时忽视了与学生的情感交流，忽略了为学生创造欢乐的学习氛围.再次，教师太过于“敬业”-，每走进教室总担心课程上不完，开门见山就是滔滔不绝地将枯燥的知识点三下五除二地传给学生，而没有充分考虑学生的“容器”是否还能承受下，更没有给学生思考的空间和尝试的机会.这种教学模式使得学生接受不了的知识堆积得越来越多，增强了学生的自卑感，使学生失去了学习的积极性和主动性，久而久之导致学生出现种种厌学现象.所谓教学，就是教与学.而我们老师已经把它扭曲成单纯的教.最终培养出的学生大多言听计从、缺乏创造能力.针对这些因素，我认为：首先教师授课前应该连培养情感所应达到的目标一起制定到教案中，把微笑连同知识一起传给学生，与学生之间应建立一种民主、平等、和谐的关系，让学生在愉快的氛围中学到更多的东西；其次，教师在课堂中要巧设导语或引用生动有趣的数学故事导入新课题，并配上恰当的目光、手势、表情；最后，让数学回归生活.由于数学具有抽象性、逻辑性、严密性等特点，所以我们的课堂练习或课外作业均是以解决生活典型问题为多，更能让学生产学习兴趣.
2.受导者缺乏学习的自觉性，处于被动状态
数学的学习同语文和英语的学习有很大的区别：基础的链接性强.所以学生学习数学的抵触情绪往往是已有的基础与新的教学内容之间的差异带来的.现在的中专生大多数是留守儿童.在小学阶段，老人对他们溺爱或者根本没时间监督他们的学习，只能照顾他们穿暖吃饱，所以很多学生小学毕业时都没法解决一些基本的应用题，甚至连基本的运算都没过关.到了初中，面对着所学科目的增加，所学的内容的抽象性加强，学生努力尝试过几节课，由于基础的影响，听不懂后就慢慢泄气了.在我所上的班级里，大多数学生害怕老师瞬间运用到过去学过知识点，因为学生感到自己没学过这样的知识点.大多数学生告诉老师说他们以前很少学习数学！根本没知道数学课本中写的是啥内容，由此可见学生原有的基础知识结构是多么的脆弱，经不起轻轻的触摸.从我任教的班级情况来看，凡是数学基础薄弱的学生，进入中专以后，尽管老师因材施教，耐心引导，但由于学生没能自觉把失去的基础刻苦补上，有的学生在数学课堂上很少甚至从未拿出数学课本；有的学生拿出来了，但老师一走，数学课本就被搁在一边，从未想到去复习或者练习；还有的学生认为学数学这科目没有实际意义，会基本的算术就可以了.这就是大部分学生读了中专依然跟不上教学进程的原因.
二、教材及教学因素的影响
九十年代的中专生在中专阶段的学习还是以语文，数学，英语三门科目为主，随着社会所需的人才越来越专业化，职业学校为谋取发展，将专业分得越来越细，专业的方向越来越明确，越来越强调专业知识的学习，从而迫使职业教育不断发展和创新.然而由于职业中等学校专业分门类别的多样化，现用教材的文化课与专业课在知识的连接上存在两个方面的问题：第一，有些数学内容在教学大纲的排序中排在专业课对数学知识的需求的时间之后；第二，有些专业必须用的数学知识虽然已出现在课本中，但例题所涉及的内容及辅助练习题的设计方面过于单调乏味.为了解决这两个问题，我认为可以从以下三方面入手：
1.加强数学教师与专业课教师的交流与协作
即数学教师在授了一些基础知识后就根据各班各专业的不同情况与专业课教师沟通协调，××专业的班级应该先授哪些章节，××专业的又应该先跳过哪些内容等等！如模具专业、服装设计专业，学习了“集合”后，就可授“立体几何”的内容.这样可以提高学生的思维能力，空间想象能力；电子类专业，应把“三角函数”的内容提前一些，尤其是函数y=Asin(ωx φ)的图像应该作为重点讲解；计算机专业，可以适当补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础.
2.例题应该走进生活，用课本知识点解决生活实际问题，让学生明白数学的用处 即设计一些来源于生活、贴近生活，有很强的时代性如承租铺面、生产经营、运输途径、市场经营等的例题，既能提高学生学习数学知识的兴趣，又能提高学生的数学应用水平；例题应该有探索性，便于培养学生发现问题和分析问题的能力.即在讲授新的知识点前后要适当给学生提供大量探索数学奥秘的教材，为学生创造“设疑—思疑—解疑”机会，提供从事数学活动和探究数学问题的充足时间和广阔空间，促进学生数学知识和方法的掌握、巩固和提高.
3.选配的练习题要高效，典型，能提高学生思维品质,提高教学效果 难度依次由浅入深，形成一定的梯度.如果课堂上做了一道又一道同类的习题，相当于重重复复，不但引起学生的厌学情绪，也大大降低了课堂效率.所以我们要重视对习题的灵活更改，使得习题的思维含量越来越高，学生的解题能力也得到逐步提高.
（责任编辑 黄桂坚）
一、人为因素的影响
1.传道者忽略学生的情感，抢占课堂主体
首先，每当走进教室，大多数教师都是吝啬自己的笑容，教师拉长了的脸意味着：我是老师，我说了算,而你是学生,就得必须规规矩矩、老老实实服从我的.在这种教育框架的约束下，学生表面上成了老师的忠诚听众，而实际上他们心不在焉，因为老师在唱独角戏的同时忽视了与学生的情感交流，忽略了为学生创造欢乐的学习氛围.再次，教师太过于“敬业”-，每走进教室总担心课程上不完，开门见山就是滔滔不绝地将枯燥的知识点三下五除二地传给学生，而没有充分考虑学生的“容器”是否还能承受下，更没有给学生思考的空间和尝试的机会.这种教学模式使得学生接受不了的知识堆积得越来越多，增强了学生的自卑感，使学生失去了学习的积极性和主动性，久而久之导致学生出现种种厌学现象.所谓教学，就是教与学.而我们老师已经把它扭曲成单纯的教.最终培养出的学生大多言听计从、缺乏创造能力.针对这些因素，我认为：首先教师授课前应该连培养情感所应达到的目标一起制定到教案中，把微笑连同知识一起传给学生，与学生之间应建立一种民主、平等、和谐的关系，让学生在愉快的氛围中学到更多的东西；其次，教师在课堂中要巧设导语或引用生动有趣的数学故事导入新课题，并配上恰当的目光、手势、表情；最后，让数学回归生活.由于数学具有抽象性、逻辑性、严密性等特点，所以我们的课堂练习或课外作业均是以解决生活典型问题为多，更能让学生产学习兴趣.
2.受导者缺乏学习的自觉性，处于被动状态
数学的学习同语文和英语的学习有很大的区别：基础的链接性强.所以学生学习数学的抵触情绪往往是已有的基础与新的教学内容之间的差异带来的.现在的中专生大多数是留守儿童.在小学阶段，老人对他们溺爱或者根本没时间监督他们的学习，只能照顾他们穿暖吃饱，所以很多学生小学毕业时都没法解决一些基本的应用题，甚至连基本的运算都没过关.到了初中，面对着所学科目的增加，所学的内容的抽象性加强，学生努力尝试过几节课，由于基础的影响，听不懂后就慢慢泄气了.在我所上的班级里，大多数学生害怕老师瞬间运用到过去学过知识点，因为学生感到自己没学过这样的知识点.大多数学生告诉老师说他们以前很少学习数学！根本没知道数学课本中写的是啥内容，由此可见学生原有的基础知识结构是多么的脆弱，经不起轻轻的触摸.从我任教的班级情况来看，凡是数学基础薄弱的学生，进入中专以后，尽管老师因材施教，耐心引导，但由于学生没能自觉把失去的基础刻苦补上，有的学生在数学课堂上很少甚至从未拿出数学课本；有的学生拿出来了，但老师一走，数学课本就被搁在一边，从未想到去复习或者练习；还有的学生认为学数学这科目没有实际意义，会基本的算术就可以了.这就是大部分学生读了中专依然跟不上教学进程的原因.
二、教材及教学因素的影响
九十年代的中专生在中专阶段的学习还是以语文，数学，英语三门科目为主，随着社会所需的人才越来越专业化，职业学校为谋取发展，将专业分得越来越细，专业的方向越来越明确，越来越强调专业知识的学习，从而迫使职业教育不断发展和创新.然而由于职业中等学校专业分门类别的多样化，现用教材的文化课与专业课在知识的连接上存在两个方面的问题：第一，有些数学内容在教学大纲的排序中排在专业课对数学知识的需求的时间之后；第二，有些专业必须用的数学知识虽然已出现在课本中，但例题所涉及的内容及辅助练习题的设计方面过于单调乏味.为了解决这两个问题，我认为可以从以下三方面入手：
1.加强数学教师与专业课教师的交流与协作
即数学教师在授了一些基础知识后就根据各班各专业的不同情况与专业课教师沟通协调，××专业的班级应该先授哪些章节，××专业的又应该先跳过哪些内容等等！如模具专业、服装设计专业，学习了“集合”后，就可授“立体几何”的内容.这样可以提高学生的思维能力，空间想象能力；电子类专业，应把“三角函数”的内容提前一些，尤其是函数y=Asin(ωx φ)的图像应该作为重点讲解；计算机专业，可以适当补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础.
2.例题应该走进生活，用课本知识点解决生活实际问题，让学生明白数学的用处 即设计一些来源于生活、贴近生活，有很强的时代性如承租铺面、生产经营、运输途径、市场经营等的例题，既能提高学生学习数学知识的兴趣，又能提高学生的数学应用水平；例题应该有探索性，便于培养学生发现问题和分析问题的能力.即在讲授新的知识点前后要适当给学生提供大量探索数学奥秘的教材，为学生创造“设疑—思疑—解疑”机会，提供从事数学活动和探究数学问题的充足时间和广阔空间，促进学生数学知识和方法的掌握、巩固和提高.
3.选配的练习题要高效，典型，能提高学生思维品质,提高教学效果 难度依次由浅入深，形成一定的梯度.如果课堂上做了一道又一道同类的习题，相当于重重复复，不但引起学生的厌学情绪，也大大降低了课堂效率.所以我们要重视对习题的灵活更改，使得习题的思维含量越来越高，学生的解题能力也得到逐步提高.
（责任编辑 黄桂坚）