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摘要：在高中生物新课程标准中，生物实验作为重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个过程。优化实验教学，有利于培养学生自主探究的实验能力。
关键词：生物实验教学
在高中生物新课程标准中，生物实验作为重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个过程。优化实验教学，有利于培养学生自主探究的实验能力。笔者结合自身的教学实践就“如何优化高中生物的实验教学”浅谈如下自己的看法，不当之处，敬请指正：
一、优化生物实验教学目标
普通生物课程标准对学生生物实验技能方面只给出了描述性的指导原则，没有根据学生的认知水平和规律进行具体化；目前对学生实验技能训练和发展的目标没有进行全面提炼和整理，形成相应的目标体系。笔者从“基于方法观传授知识、基于过程观培养能力、基于综合性提高创新意识”的实验教学理念出发，构建了“一条主线、三个层次”的实验教学目标新体系，以能力培养为主线，从基本技能训练、综合探究实验和创新设计实验三个层次实施实验教学，从而提高学生实践能力和创新能力。
只有明确了实验教学的目标，才能科学地进行生物实验教学的设计。因此根据普通高中生物课程标准，结合本校生物实验教学的实际，可以全面地整理和细化实验教学目标，形成本校生物实验教学的三维目标体系。知识目标强调的是知识的基础性、综合性、应用性；能力目標着重培养学生的提出问题的能力、获取信息的能力、探究能力和创新能力；情感领域目标则注重科学价值、科学态度等的培养。
二、以新课程理念指导学生分组实验
学生实验是手脑并用的实践活动，通过学生分组实验，学生的思维和兴趣被极大地调动起来，从而促使他们积极、主动地学习，更有效迅速地掌握基础知识和基本概念，还能培养他们的观察能力、思维能力、操作能力等。传统的实验课教学模式基本上可以归纳为：①教师布置实验课题，发放实验指导手册；②学生对实验进行预习；③按照实验指导手册和教师的要求，按部就班地做实验；④完成实验报告。这种实验课教学，实验课纪律良好，实验节奏整齐划一，实验结果统一，但是学生在实验中的创新意识薄弱，完全是为了做实验而做实验，实验的兴趣也大打折扣，自然也就不能培养出优秀的实验能力。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动。建构师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。新课程倡导探究性学习，实验课教学是践行这一理念的主阵地。在新课程理念指导下，可改进实验课的教学模式：①教师布置实验课题，学生自行设计实验方案；②师生共同对学生的实验方案进行商讨、修改；③师生准备实验材料和器材；④按照学生的实验设计方案进行个性化的探究实验；⑤课后反思实验课得失，完善实验报告。
三、培养学生使用仪器的能力
例如显微镜是生物学研究中最常用、最基本的观察工具，学会独立使用光学显微镜是十分重要的生物技能之一。高中必修模块有诸多实验涉及显微镜的使用，以往在教学时总是把显微镜的使用方法、步骤、注意事项讲的十分详细，然后才让学生动手。这样不利于培养学生的创新精神和实践能力，达不到良好的教学效果。可以在介绍了显微镜的使用方法后，分小组让学生大胆操作，教师巡视指导，会发现学生在操作过程中的一些现象：①视野不亮，②找不到目标。教师根据现象提出问题：1、在不同的放大倍数显微镜下观察到的细胞有何区别？是低倍镜还是高倍镜的视野大，视野明亮？为什么？（低倍镜的视野大，通过的光多，放大的倍数小；高倍镜视野小，通过的光少，但放大的倍数高），解决办法可以是调整放大光圈和调整反光镜。2、为什么换高倍镜后找不到物像？（由于观察对象不在视野范围内而找不到，要先用低倍镜观察清楚后把要观察放大观察的物像移至到视野的中央，再换高倍镜观察）这样及时将学习过程中遇到的困难在课堂中解决，使学生具有了学习兴趣，培养了学生使用显微镜的能力。
四、合理运用多媒体，优化演示实验教学
利用常用仪器和教具进行演示是一种最基本的手段；而利用多媒体教学是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。因为多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到生物学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的生物现象和生命过程，从而突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小生物情景，将生物现象和过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。
利用多媒体进行生物实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境。但是多媒体教学仅仅作为实验教学的辅助和补充；能够完成的演示实验，一定不要用计算机模拟，要真刀真枪地干，不可步入“以假代真”的误区。
五、开展评价实验教学
生物学实验教学评价具有诊断、导向、调节、激励等功能。以往的实验评价以实验报告、实验考试等终结性评价为主，如今可以将学生的实验成长档案袋、日常评价信息、研究性课题等进行电子化管理，建立实验教学电子评价系统进行实时评价。比如在实验过程中教师采用多媒体技术及时评价每个学生的表现，赏识每一个学生的进步。同时利用视频分析软件对实验课堂进行定性分析，师生能把握实验教学的整体情况，从而进行自我反思。
关键词：生物实验教学
在高中生物新课程标准中，生物实验作为重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个过程。优化实验教学，有利于培养学生自主探究的实验能力。笔者结合自身的教学实践就“如何优化高中生物的实验教学”浅谈如下自己的看法，不当之处，敬请指正：
一、优化生物实验教学目标
普通生物课程标准对学生生物实验技能方面只给出了描述性的指导原则，没有根据学生的认知水平和规律进行具体化；目前对学生实验技能训练和发展的目标没有进行全面提炼和整理，形成相应的目标体系。笔者从“基于方法观传授知识、基于过程观培养能力、基于综合性提高创新意识”的实验教学理念出发，构建了“一条主线、三个层次”的实验教学目标新体系，以能力培养为主线，从基本技能训练、综合探究实验和创新设计实验三个层次实施实验教学，从而提高学生实践能力和创新能力。
只有明确了实验教学的目标，才能科学地进行生物实验教学的设计。因此根据普通高中生物课程标准，结合本校生物实验教学的实际，可以全面地整理和细化实验教学目标，形成本校生物实验教学的三维目标体系。知识目标强调的是知识的基础性、综合性、应用性；能力目標着重培养学生的提出问题的能力、获取信息的能力、探究能力和创新能力；情感领域目标则注重科学价值、科学态度等的培养。
二、以新课程理念指导学生分组实验
学生实验是手脑并用的实践活动，通过学生分组实验，学生的思维和兴趣被极大地调动起来，从而促使他们积极、主动地学习，更有效迅速地掌握基础知识和基本概念，还能培养他们的观察能力、思维能力、操作能力等。传统的实验课教学模式基本上可以归纳为：①教师布置实验课题，发放实验指导手册；②学生对实验进行预习；③按照实验指导手册和教师的要求，按部就班地做实验；④完成实验报告。这种实验课教学，实验课纪律良好，实验节奏整齐划一，实验结果统一，但是学生在实验中的创新意识薄弱，完全是为了做实验而做实验，实验的兴趣也大打折扣，自然也就不能培养出优秀的实验能力。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动。建构师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。新课程倡导探究性学习，实验课教学是践行这一理念的主阵地。在新课程理念指导下，可改进实验课的教学模式：①教师布置实验课题，学生自行设计实验方案；②师生共同对学生的实验方案进行商讨、修改；③师生准备实验材料和器材；④按照学生的实验设计方案进行个性化的探究实验；⑤课后反思实验课得失，完善实验报告。
三、培养学生使用仪器的能力
例如显微镜是生物学研究中最常用、最基本的观察工具，学会独立使用光学显微镜是十分重要的生物技能之一。高中必修模块有诸多实验涉及显微镜的使用，以往在教学时总是把显微镜的使用方法、步骤、注意事项讲的十分详细，然后才让学生动手。这样不利于培养学生的创新精神和实践能力，达不到良好的教学效果。可以在介绍了显微镜的使用方法后，分小组让学生大胆操作，教师巡视指导，会发现学生在操作过程中的一些现象：①视野不亮，②找不到目标。教师根据现象提出问题：1、在不同的放大倍数显微镜下观察到的细胞有何区别？是低倍镜还是高倍镜的视野大，视野明亮？为什么？（低倍镜的视野大，通过的光多，放大的倍数小；高倍镜视野小，通过的光少，但放大的倍数高），解决办法可以是调整放大光圈和调整反光镜。2、为什么换高倍镜后找不到物像？（由于观察对象不在视野范围内而找不到，要先用低倍镜观察清楚后把要观察放大观察的物像移至到视野的中央，再换高倍镜观察）这样及时将学习过程中遇到的困难在课堂中解决，使学生具有了学习兴趣，培养了学生使用显微镜的能力。
四、合理运用多媒体，优化演示实验教学
利用常用仪器和教具进行演示是一种最基本的手段；而利用多媒体教学是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。因为多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到生物学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的生物现象和生命过程，从而突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小生物情景，将生物现象和过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。
利用多媒体进行生物实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境。但是多媒体教学仅仅作为实验教学的辅助和补充；能够完成的演示实验，一定不要用计算机模拟，要真刀真枪地干，不可步入“以假代真”的误区。
五、开展评价实验教学
生物学实验教学评价具有诊断、导向、调节、激励等功能。以往的实验评价以实验报告、实验考试等终结性评价为主，如今可以将学生的实验成长档案袋、日常评价信息、研究性课题等进行电子化管理，建立实验教学电子评价系统进行实时评价。比如在实验过程中教师采用多媒体技术及时评价每个学生的表现，赏识每一个学生的进步。同时利用视频分析软件对实验课堂进行定性分析，师生能把握实验教学的整体情况，从而进行自我反思。