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【内容摘要】教育的任务是培养人才，以人为本是现代教育最基本的理念，社会需要是目标理想，蓝图设计要按"人"的需求来做。培养合格的现代人，提升品位，提高语文素养是语文教学中的首要任务。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文素养还应培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
【关键词】语文 素养 提高 策略
在当今社会提高小学语文教师的语文素养迫在眉睫，我们应该重新审视自己的教育教学行为，有计划地提高自身的语文素养。语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文教学走什么路，关键取决于语文教师，作为语文教师，我们该如何提高语文素养，我们任重而道远。
1、进行日常诵读教学
诵读不仅是朗读技巧的指导，同时也是感悟和欣赏的过程。对于经典的诵读材料，我们也不能放过。如唐诗、宋词，这样的材料对于学生的想像思维的发展以及意境美的感知十分重要。我们要把诵读教学贯穿在日常教学之中。《课程标准》中明确指出，一年级学生要“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”对于低年级的学生，我们要通过诵读激发其学习祖国传统文化的热情和兴趣。因此，可以选择一些文质兼美的儿歌、童话、故事等材料进行诵读训练。
教师要进行范读，给学生直观、正确的指导。平时，教师还可以通过让学生诵读古诗、三字经等经典作品，提高学生的文化品位。课后，可以推荐学生诵读各种优秀的材料，使学生更全面地了解生活中的语文。诗词的字数虽少，却传达出了无尽的含义。不同的人对于同一段文字理解也不同。这就是古人留给我们的财富。在语文课上，要充分利用语文教材，选择优秀的篇目进行重点训练。这样不仅培养了学生的语感，而且对于低年级的识字教学也很有好处。
2、加强必要的语言积累
教师应在学生对某些内容迷惑不解时、在学生潜心会文的过程中进行合理地疏导。切实引导学生进行语言积累，是当前语言文字训练亟待落实的目标。鼓励学生在课外语言实践中运用语言。如用成语接龙方式，找近、反义词方式等。在教学的过程中，当学生出现了不当的个性体验，教师在予以引导后，再作针对性的点拨与完善，能使学生的体验逐渐趋于成熟。
教师要不断地开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。积累训练的途径很多，比如在感悟品味中积累，在诵读记忆中积累，在课外阅读中积累，在实践活动中积累等等。在语文教学中培养学生思维、培养学生创新意识，这不仅是时代发展与我国现代化建设的需要，也是从根本上改革语文教学现状，提高语文教学效率的关键。
3、设计新颖的导入情景
在教学中，我注重培养学生的学习兴趣。培养积极的合作探究意识，发展求异思维能力。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，与学生的生活经历、认识能力、知识积累、理解水平有关。在导入新课，让学生上课就置身于轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们根据不同的课型，设计不同的导入方式。用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
教师因势利导，让学生对问题充分思考后，根据学生已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论让学生进一步认识了自然，懂得知识无穷的，体会学习是无止境的道理。在语文教学中构建语义的理解，引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。在思考辩论中，教师巧妙点拨，穿针引线，促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华、灵性的开发。这一设计充分让学生表述对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，真正为学生的学习提供平台。
4、激发写作兴趣
兴趣是最好的老师。学生写作能力的高低，与学生对写作的兴趣有關。所以，作为一个教育工作者，就应该去培养学生写作的兴趣，从而激发学生的写作潜能，提高学生的语文素养。写作能力的培养是一个循序渐进的过程，一定要充分体现了以学生发展为本的思想，决不能急于求成。写作指导要有实际可行性，要符合学生的身心发展规律和语言发展规律，降低写作“门槛”，贴近实际让学生有话可说，能够让学生说真话、抒真情，使学生在写作过程中感到快乐，激发学生的写作欲望，激发学生写作兴趣。切忌设计一些条条框框来束缚学生的思维，更不用一些所谓的模式让学生来模仿。
5、鼓励性评价
在教学中，教师如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程。言语主体在完成各种不同情境中的、具体的言语任务的时候，都会不断地作用于语文素养的基础层面，使其间的各个要素不断地得以改善和重组；基础层面的各个要素的增生和提高又不断地推动语文素养的运作过程，提高语文素养运作的功能。
学生是学习和发展的主体，因此，必须根据学生身心和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。
参考文献
[1]史文丽.创设情境，步步为营——《一个中国孩子的呼声教学反思》[J].现代阅读（教育版）
[2]闵志君.紧扣文本，构建扎实有效的语文课堂[J].现代阅读（教育版）
[3]莫冰冰.小学语文课堂学生主体的情境创设实践探索[J]现代阅读（教育版）
[4]袁玉梅.讨论型课文教学方法探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）
[5]陈锐.拾得金粉铸成蔷薇——谈高中作文素材来源及应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）
【关键词】语文 素养 提高 策略
在当今社会提高小学语文教师的语文素养迫在眉睫，我们应该重新审视自己的教育教学行为，有计划地提高自身的语文素养。语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文教学走什么路，关键取决于语文教师，作为语文教师，我们该如何提高语文素养，我们任重而道远。
1、进行日常诵读教学
诵读不仅是朗读技巧的指导，同时也是感悟和欣赏的过程。对于经典的诵读材料，我们也不能放过。如唐诗、宋词，这样的材料对于学生的想像思维的发展以及意境美的感知十分重要。我们要把诵读教学贯穿在日常教学之中。《课程标准》中明确指出，一年级学生要“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”对于低年级的学生，我们要通过诵读激发其学习祖国传统文化的热情和兴趣。因此，可以选择一些文质兼美的儿歌、童话、故事等材料进行诵读训练。
教师要进行范读，给学生直观、正确的指导。平时，教师还可以通过让学生诵读古诗、三字经等经典作品，提高学生的文化品位。课后，可以推荐学生诵读各种优秀的材料，使学生更全面地了解生活中的语文。诗词的字数虽少，却传达出了无尽的含义。不同的人对于同一段文字理解也不同。这就是古人留给我们的财富。在语文课上，要充分利用语文教材，选择优秀的篇目进行重点训练。这样不仅培养了学生的语感，而且对于低年级的识字教学也很有好处。
2、加强必要的语言积累
教师应在学生对某些内容迷惑不解时、在学生潜心会文的过程中进行合理地疏导。切实引导学生进行语言积累，是当前语言文字训练亟待落实的目标。鼓励学生在课外语言实践中运用语言。如用成语接龙方式，找近、反义词方式等。在教学的过程中，当学生出现了不当的个性体验，教师在予以引导后，再作针对性的点拨与完善，能使学生的体验逐渐趋于成熟。
教师要不断地开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。积累训练的途径很多，比如在感悟品味中积累，在诵读记忆中积累，在课外阅读中积累，在实践活动中积累等等。在语文教学中培养学生思维、培养学生创新意识，这不仅是时代发展与我国现代化建设的需要，也是从根本上改革语文教学现状，提高语文教学效率的关键。
3、设计新颖的导入情景
在教学中，我注重培养学生的学习兴趣。培养积极的合作探究意识，发展求异思维能力。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，与学生的生活经历、认识能力、知识积累、理解水平有关。在导入新课，让学生上课就置身于轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们根据不同的课型，设计不同的导入方式。用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
教师因势利导，让学生对问题充分思考后，根据学生已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论让学生进一步认识了自然，懂得知识无穷的，体会学习是无止境的道理。在语文教学中构建语义的理解，引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。在思考辩论中，教师巧妙点拨，穿针引线，促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华、灵性的开发。这一设计充分让学生表述对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，真正为学生的学习提供平台。
4、激发写作兴趣
兴趣是最好的老师。学生写作能力的高低，与学生对写作的兴趣有關。所以，作为一个教育工作者，就应该去培养学生写作的兴趣，从而激发学生的写作潜能，提高学生的语文素养。写作能力的培养是一个循序渐进的过程，一定要充分体现了以学生发展为本的思想，决不能急于求成。写作指导要有实际可行性，要符合学生的身心发展规律和语言发展规律，降低写作“门槛”，贴近实际让学生有话可说，能够让学生说真话、抒真情，使学生在写作过程中感到快乐，激发学生的写作欲望，激发学生写作兴趣。切忌设计一些条条框框来束缚学生的思维，更不用一些所谓的模式让学生来模仿。
5、鼓励性评价
在教学中，教师如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程。言语主体在完成各种不同情境中的、具体的言语任务的时候，都会不断地作用于语文素养的基础层面，使其间的各个要素不断地得以改善和重组；基础层面的各个要素的增生和提高又不断地推动语文素养的运作过程，提高语文素养运作的功能。
学生是学习和发展的主体，因此，必须根据学生身心和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。
参考文献
[1]史文丽.创设情境，步步为营——《一个中国孩子的呼声教学反思》[J].现代阅读（教育版）
[2]闵志君.紧扣文本，构建扎实有效的语文课堂[J].现代阅读（教育版）
[3]莫冰冰.小学语文课堂学生主体的情境创设实践探索[J]现代阅读（教育版）
[4]袁玉梅.讨论型课文教学方法探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）
[5]陈锐.拾得金粉铸成蔷薇——谈高中作文素材来源及应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）