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摘要：在小学教育的关键时期，教师们应該努力提高自身的工作能力，为学生们提供优质的教学服务。并且，坚持着以生为本、因材施教、寓教于乐原则，组织形式多样的实践活动，指引孩子们朝着正确方向去突破自我，在思考中进步，在进步中成长，在成长中成才，不断的提高主体优势，快速的发展综合能力。其实，班级管理工作很容易受到外界因素的干扰影响，禁锢学生思维的活跃，增加学生心理的负担。如何在实践中进行具体问题的具体解决，使每个学生都有机会成为高素质的全能型人才，这是广大教育工作者值得深思的首要问题。
关键词：小学教育；班级管理；相关问题；解决对策；研究
引言
小学生是国家未来的希望，身上肩负着振兴中华的重任，培养这群特殊对象，需要学校、教师、家长、社会多方力量共同协作。班级管理活动的开展，对于小学生的全面发展而言是至关重要的。在好的氛围中学习基础知识，养成规范行为，将使他们受益终身。鉴于此，教师就要认清班级管理的重要性，从教学管理、制度管理、品德管理、德育管理等方面引导学生健康成长，给予他们不一样的情感体验，全面的落实素质教育。笔者特意凭借自身多年的教研经验，对小学班级管理实践中存在的一些问题做出了具体研究，总结几点解决对策，以期提供有效参考。
一、小学班级管理实践中存在的问题
（一）管理模式传统单一
应试教育观念的存在，束缚着教师教学思路的多元化转变，也给班级管理工作带来了不好的影响。很多教师都会沿用传统的管理模式，仅凭经验去组织常规活动，要求学生必须按照他的想法做好一些事情，不尊重学生的主体意愿，更不考虑学生的实际情况。教师的“权威”不容挑战，学生的“发展”空间有限。很多时候，教师都没有意识到学生才是主要的服务对象，脱离实际的教学指导毫无意义，固化形式的班级管理无法改变。
（二）学生缺乏自主管理
通过对某小学1528名小学生和46名班主任的问卷调查和访谈中发现：有59.46%的教师认为班级管理工作的主要任务是完成学校分配的任务，29.14%的班主任教师把主要任务放在培养班级学生的常规养成，这些是班级管理缺少的内容，而只有12%的班主任注重培养学生的自我管理能力；有63%的班主任认为应该管理全体学生，在制定班级管理制度方面，有82%的班主任教师认为应该由班主任制定[1]。由此可见，在现阶段小学班级管理中，尚未形成班级民主化的管理氛围。
（三）忽略心理情感发展
小学学校忽视了学生的情商教育。很多的班主任片面的强调升学率，导致班主任对班级管理内涵认识存在偏差，只注重学生的纪律、成绩等常规的管理，而对学生的情感因素、心理发展则“置之不理”。随着学生年龄的增大，学生的自主性和独立性增强，教师采用过于强硬的“强压式”管理反而使学生产生逆反心理，这种管理方式，不利于培养学生的能力和个性化发展，也阻碍了学生良好思想品德的形成。
二、小学班级管理实践问题的解决对策
（一）加强班级民主管理
民主，是班级管理工作的重要因素。民主的管理，能够营造和谐的氛围，促进学生信服教师[2]。班级管理的民主化，体现在多种方面。例如，在选择班级干部时，教师要做到民主选拔。让小学生参与到班干部的选拔中，利用全班投票的方式，让大家支持的学生成为班干部，才能让班级管理工作实施更加顺利。一直以来，许多班主任为了方便自己管理，总是将学习成绩好的学生安排为班干部，在学生不知情的情况下设置班干部，管理过于专制。发现班级管理工作的问题，及时进行修正，将班干部选择的权利交给学生，并放手让班干部按照自己的想法去“工作”，有利于班级管理的民主化。班主任要在民主的基础上，给予学生与班干部适当的引导，使班干部队伍逐渐成长起来。当班干部无法完成管理任务时，要依据“民意”进行更换。
（二）加强人文关怀管理
老师在管理班级时，不仅要有严格的管理制度，还应该有亲和的态度，对待犯错误的学生不能一味地处罚，要加之人文关怀。比如，关心地问学生迟到了，为什么会迟到，是不是有什么特殊情况，以后该怎么样做。这种关怀式的教育对小学生而言，反而会起到更大的管理效果，让学生从内心认识到自己的错误，以后还该不该犯。这样可以更加合理地管理学生，规范好班级。
（三）开展家校联合管理
现如今独生子女数量越来越多，这也为班级管理工作带来了一些问题。独生子女自身存在的一些个性，例如独生子女性格的自我、不受约束都会为班级管理工作带来一些困难。为了解决这些问题，班主任必须要与学生的家长建立联合反馈制度，让家长对学生在家庭中的表现进行反馈，其中包括学生的学习态度、学习习惯等，尤其是在家庭教育中存在“望子成龙”以及“顺其自然”的极端教育观念时，班主任更要和家长进行积极的沟通，纠正家长在教育学生上存在的不足[3]。例如，班级中学生小鹿的父母对他的要求很高，希望能够在每一次考试中都名列前茅，导致小鹿在学习上有一些力不从心，针对这种现象，班主任便要与小鹿的家长进行及时的沟通，指出这种教育方式对于学生成长存在的弊端，并制订与小鹿学习特点相符的管理方式，共同促进小鹿的成长。
（四）创建个性评价体系
为进一步将“以人为本”理念融入到班级管理之中，则需要积极创建个性化评价体系。比如，班主任可以定期召开班会，班会的主题以培养学生心理健康为主，在开班会的过程之中，帮助学生树立正确的思想观念，将学生内心的矛盾解决。再如，要征求学生的意见与建议，让学生成为班级的主人，提高学生在班级管理中的地位与价值。还如，在保证学生安全的基础上，班主任可以带领学生进行社会参与与社会实践活动，让学生在实践中体验生活，感受成功。
结语
总而言之，小学教师要用客观的、发展的眼光看待各种问题，做好班级管理工作。要认真履行自己的神圣职责，善于和学生们交朋友，学会倾听他们的心声，对学生施以爱心，了解、尊重学生，努力做学生的良师益友，并且讲究一定的方法与技巧。只有这样，我们的教师才不愧为“人类灵魂工程师”的称号，才能为培养创世纪的新人才做出一定贡献。
参考文献：
[1]张林萍.谈小学班级管理的有效策略[J].大连教育学院学报，2014（25）66-66.
[2]陆晖.人格教育在小学班级管理中的运用[J].教学与管理，2015（08）109-110.
[3]孟晓英.如何开展小学班级管理工作[J].学周刊，2015（14）33-35.
关键词：小学教育；班级管理；相关问题；解决对策；研究
引言
小学生是国家未来的希望，身上肩负着振兴中华的重任，培养这群特殊对象，需要学校、教师、家长、社会多方力量共同协作。班级管理活动的开展，对于小学生的全面发展而言是至关重要的。在好的氛围中学习基础知识，养成规范行为，将使他们受益终身。鉴于此，教师就要认清班级管理的重要性，从教学管理、制度管理、品德管理、德育管理等方面引导学生健康成长，给予他们不一样的情感体验，全面的落实素质教育。笔者特意凭借自身多年的教研经验，对小学班级管理实践中存在的一些问题做出了具体研究，总结几点解决对策，以期提供有效参考。
一、小学班级管理实践中存在的问题
（一）管理模式传统单一
应试教育观念的存在，束缚着教师教学思路的多元化转变，也给班级管理工作带来了不好的影响。很多教师都会沿用传统的管理模式，仅凭经验去组织常规活动，要求学生必须按照他的想法做好一些事情，不尊重学生的主体意愿，更不考虑学生的实际情况。教师的“权威”不容挑战，学生的“发展”空间有限。很多时候，教师都没有意识到学生才是主要的服务对象，脱离实际的教学指导毫无意义，固化形式的班级管理无法改变。
（二）学生缺乏自主管理
通过对某小学1528名小学生和46名班主任的问卷调查和访谈中发现：有59.46%的教师认为班级管理工作的主要任务是完成学校分配的任务，29.14%的班主任教师把主要任务放在培养班级学生的常规养成，这些是班级管理缺少的内容，而只有12%的班主任注重培养学生的自我管理能力；有63%的班主任认为应该管理全体学生，在制定班级管理制度方面，有82%的班主任教师认为应该由班主任制定[1]。由此可见，在现阶段小学班级管理中，尚未形成班级民主化的管理氛围。
（三）忽略心理情感发展
小学学校忽视了学生的情商教育。很多的班主任片面的强调升学率，导致班主任对班级管理内涵认识存在偏差，只注重学生的纪律、成绩等常规的管理，而对学生的情感因素、心理发展则“置之不理”。随着学生年龄的增大，学生的自主性和独立性增强，教师采用过于强硬的“强压式”管理反而使学生产生逆反心理，这种管理方式，不利于培养学生的能力和个性化发展，也阻碍了学生良好思想品德的形成。
二、小学班级管理实践问题的解决对策
（一）加强班级民主管理
民主，是班级管理工作的重要因素。民主的管理，能够营造和谐的氛围，促进学生信服教师[2]。班级管理的民主化，体现在多种方面。例如，在选择班级干部时，教师要做到民主选拔。让小学生参与到班干部的选拔中，利用全班投票的方式，让大家支持的学生成为班干部，才能让班级管理工作实施更加顺利。一直以来，许多班主任为了方便自己管理，总是将学习成绩好的学生安排为班干部，在学生不知情的情况下设置班干部，管理过于专制。发现班级管理工作的问题，及时进行修正，将班干部选择的权利交给学生，并放手让班干部按照自己的想法去“工作”，有利于班级管理的民主化。班主任要在民主的基础上，给予学生与班干部适当的引导，使班干部队伍逐渐成长起来。当班干部无法完成管理任务时，要依据“民意”进行更换。
（二）加强人文关怀管理
老师在管理班级时，不仅要有严格的管理制度，还应该有亲和的态度，对待犯错误的学生不能一味地处罚，要加之人文关怀。比如，关心地问学生迟到了，为什么会迟到，是不是有什么特殊情况，以后该怎么样做。这种关怀式的教育对小学生而言，反而会起到更大的管理效果，让学生从内心认识到自己的错误，以后还该不该犯。这样可以更加合理地管理学生，规范好班级。
（三）开展家校联合管理
现如今独生子女数量越来越多，这也为班级管理工作带来了一些问题。独生子女自身存在的一些个性，例如独生子女性格的自我、不受约束都会为班级管理工作带来一些困难。为了解决这些问题，班主任必须要与学生的家长建立联合反馈制度，让家长对学生在家庭中的表现进行反馈，其中包括学生的学习态度、学习习惯等，尤其是在家庭教育中存在“望子成龙”以及“顺其自然”的极端教育观念时，班主任更要和家长进行积极的沟通，纠正家长在教育学生上存在的不足[3]。例如，班级中学生小鹿的父母对他的要求很高，希望能够在每一次考试中都名列前茅，导致小鹿在学习上有一些力不从心，针对这种现象，班主任便要与小鹿的家长进行及时的沟通，指出这种教育方式对于学生成长存在的弊端，并制订与小鹿学习特点相符的管理方式，共同促进小鹿的成长。
（四）创建个性评价体系
为进一步将“以人为本”理念融入到班级管理之中，则需要积极创建个性化评价体系。比如，班主任可以定期召开班会，班会的主题以培养学生心理健康为主，在开班会的过程之中，帮助学生树立正确的思想观念，将学生内心的矛盾解决。再如，要征求学生的意见与建议，让学生成为班级的主人，提高学生在班级管理中的地位与价值。还如，在保证学生安全的基础上，班主任可以带领学生进行社会参与与社会实践活动，让学生在实践中体验生活，感受成功。
结语
总而言之，小学教师要用客观的、发展的眼光看待各种问题，做好班级管理工作。要认真履行自己的神圣职责，善于和学生们交朋友，学会倾听他们的心声，对学生施以爱心，了解、尊重学生，努力做学生的良师益友，并且讲究一定的方法与技巧。只有这样，我们的教师才不愧为“人类灵魂工程师”的称号，才能为培养创世纪的新人才做出一定贡献。
参考文献：
[1]张林萍.谈小学班级管理的有效策略[J].大连教育学院学报，2014（25）66-66.
[2]陆晖.人格教育在小学班级管理中的运用[J].教学与管理，2015（08）109-110.
[3]孟晓英.如何开展小学班级管理工作[J].学周刊，2015（14）33-35.