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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-122-01
《我应该感到自豪才对》是一篇语言浅显易懂，看似平淡却含义深刻的童话故事。通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，从而认识到自己应该感到自豪才对的故事,赋予我们这样的道理：我们要辨证地看待事物，判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处，对于自己，更要树立起自信。
课文富有情趣，寓物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。如何让三年级的学生去自然而然，到位地感悟文章赋予我们的深刻道理？根据文章及学生特点，创设与课文相匹配的情境，以境为基点，以读为主线，以悟为手段，走进小骆驼的角色中，在步步推移中，比一比，看一看，读一读，问一问等学习活动，揣摩体会小骆驼的生存环境、小骆驼的生理特点、小骆驼的特殊作用，以此寻求有效的课堂教学。因此，在教学中可以主要从以下几个方面进行教学：
一、朗读体验，形式多变，感悟“自豪”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之，就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的感情，领悟重点语句的作用和表达效果。教学中，通过个别读、比较读、分角色读、伴乐读等各种形式的朗读可以积极引导学生体会语句表达的情感。如在感受小骆驼的委屈时，通过录像再现小红马与之对话的情景，让学生进行朗读配音，特别是花一定力度指导读好小红马的话，间接埋下伏笔，为反映小骆驼的委屈做好了铺垫，使学生快速地进入课文的情境中。只有入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。在指导学生理解重点自然段时，在“脚掌”处是对比朗读，体会反问句的好处；在“驼峰”处是分角色朗读，将环境、生理及作用紧紧相连，在“睫毛”处是借说话练习来促进朗读，读出了意、读出了情、读出了味，把学生带入了文本，与作者、与文本产生了共鸣。
二、构建平台，学习探究，深感“自豪”
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生平等对话、自然交流的平台。但是虽然学生是语文学习的主体，但教师依然是语文学习的组织者、点拨者，是平等对话中的首席：对于精彩句段，应引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙。例如体会骆驼的驼峰、睫毛、脚掌的作用时，采用不同的方式方法指导学习，脚掌部分采用作比较，学习体会反问句的表达形式及作用；驼峰部分则采用补充资料丰富学生的感性认识，同时在分角色朗读中感受小骆驼的生存特点；在睫毛处则让学生通过填空进一步学习“多亏……如果……”的句式，同时与在小红马的睫毛的比较中进一步体会到睫毛的重要作用。
当学生学有疑惑时，教师要适时点拨，让其茅塞顿开，教学一开始，学生往往对小骆驼委屈到自豪的心境的真切体会有一定的迷惑，因此在第三自然段重点词句中的学习有意识的进行讲评、小结，让学生在每一处的学习中都对自豪感增进了一步。
三、图示导读，入情入境，感悟“自豪”
这里所说的图示有两种意思，一是课件图画，二是板书图画。图示导读的最大优势是直观想象，容易给人留下具体实在又深刻的印象，在引导学生认识驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，充分发挥课件图像的作用。例如在教学时精心设计，利用课件将驼峰、脚掌和眼毛的生理特点夸大化，让学生仔细观察它们的形状及特点。将小红马的话有机地融合在一起，引导学生真实地感受小骆驼的“难看”，进而体会小骆驼的委屈心理。
板书是一个微型教案，它条理清楚，呈现文章的线条，简单明了，突出文章重点，起到有条理地帮助学生理解课文的作用。以往许多老师在导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，往往以表格或图标加以反映，虽然条理清楚，但不一定引起学生的再度理解记忆，因此在设计时可以利用简笔画加以演示，通过画面进一步引起学生关注，在三个显要部位板书作用，学生看了这样的板书，对骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，可以一目了然，印象尤为深刻。
四、拓展表达，回归生活，强化“自豪”
童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生理解了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还要让学生转化为自己的知识、能力，层层深入地说话训练，让学生充分地读，畅快地说，在说中运用，有力地推动着认识的不断深入。随后让学生继续交流自己收集的有关骆驼的资料，智慧获得了开发，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。
总之，在我们的语文课堂中，教师只有引领学生凭借自身的知识、阅历去体味、感悟文本，多角度、多层面地理解、鉴赏文本，在丰厚学生文学底蕴的同时丰富其精神世界，真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。
《我应该感到自豪才对》是一篇语言浅显易懂，看似平淡却含义深刻的童话故事。通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，从而认识到自己应该感到自豪才对的故事,赋予我们这样的道理：我们要辨证地看待事物，判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处，对于自己，更要树立起自信。
课文富有情趣，寓物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。如何让三年级的学生去自然而然，到位地感悟文章赋予我们的深刻道理？根据文章及学生特点，创设与课文相匹配的情境，以境为基点，以读为主线，以悟为手段，走进小骆驼的角色中，在步步推移中，比一比，看一看，读一读，问一问等学习活动，揣摩体会小骆驼的生存环境、小骆驼的生理特点、小骆驼的特殊作用，以此寻求有效的课堂教学。因此，在教学中可以主要从以下几个方面进行教学：
一、朗读体验，形式多变，感悟“自豪”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之，就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的感情，领悟重点语句的作用和表达效果。教学中，通过个别读、比较读、分角色读、伴乐读等各种形式的朗读可以积极引导学生体会语句表达的情感。如在感受小骆驼的委屈时，通过录像再现小红马与之对话的情景，让学生进行朗读配音，特别是花一定力度指导读好小红马的话，间接埋下伏笔，为反映小骆驼的委屈做好了铺垫，使学生快速地进入课文的情境中。只有入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。在指导学生理解重点自然段时，在“脚掌”处是对比朗读，体会反问句的好处；在“驼峰”处是分角色朗读，将环境、生理及作用紧紧相连，在“睫毛”处是借说话练习来促进朗读，读出了意、读出了情、读出了味，把学生带入了文本，与作者、与文本产生了共鸣。
二、构建平台，学习探究，深感“自豪”
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生平等对话、自然交流的平台。但是虽然学生是语文学习的主体，但教师依然是语文学习的组织者、点拨者，是平等对话中的首席：对于精彩句段，应引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙。例如体会骆驼的驼峰、睫毛、脚掌的作用时，采用不同的方式方法指导学习，脚掌部分采用作比较，学习体会反问句的表达形式及作用；驼峰部分则采用补充资料丰富学生的感性认识，同时在分角色朗读中感受小骆驼的生存特点；在睫毛处则让学生通过填空进一步学习“多亏……如果……”的句式，同时与在小红马的睫毛的比较中进一步体会到睫毛的重要作用。
当学生学有疑惑时，教师要适时点拨，让其茅塞顿开，教学一开始，学生往往对小骆驼委屈到自豪的心境的真切体会有一定的迷惑，因此在第三自然段重点词句中的学习有意识的进行讲评、小结，让学生在每一处的学习中都对自豪感增进了一步。
三、图示导读，入情入境，感悟“自豪”
这里所说的图示有两种意思，一是课件图画，二是板书图画。图示导读的最大优势是直观想象，容易给人留下具体实在又深刻的印象，在引导学生认识驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，充分发挥课件图像的作用。例如在教学时精心设计，利用课件将驼峰、脚掌和眼毛的生理特点夸大化，让学生仔细观察它们的形状及特点。将小红马的话有机地融合在一起，引导学生真实地感受小骆驼的“难看”，进而体会小骆驼的委屈心理。
板书是一个微型教案，它条理清楚，呈现文章的线条，简单明了，突出文章重点，起到有条理地帮助学生理解课文的作用。以往许多老师在导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，往往以表格或图标加以反映，虽然条理清楚，但不一定引起学生的再度理解记忆，因此在设计时可以利用简笔画加以演示，通过画面进一步引起学生关注，在三个显要部位板书作用，学生看了这样的板书，对骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，可以一目了然，印象尤为深刻。
四、拓展表达，回归生活，强化“自豪”
童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生理解了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还要让学生转化为自己的知识、能力，层层深入地说话训练，让学生充分地读，畅快地说，在说中运用，有力地推动着认识的不断深入。随后让学生继续交流自己收集的有关骆驼的资料，智慧获得了开发，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。
总之，在我们的语文课堂中，教师只有引领学生凭借自身的知识、阅历去体味、感悟文本，多角度、多层面地理解、鉴赏文本，在丰厚学生文学底蕴的同时丰富其精神世界，真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。