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新课程改革的浪潮汹涌澎湃,新课程教学的开展如火如荼。实行新课改的几年了,去年和今年都进行了高中语文教师的新课程培训。理念是接触了不少,但那毕竟是别人的。经过一个月左右的亲身实践,我也有了自己的思考,体会最深的就是新课程语文课堂“教什么”。
1.新课程语文课堂不是教教材,而是用教材教
根据去年同事的经验,新课程的教材多,课文多,时间紧,任务重,经常处在赶进度的状态。刚接触新教材时,也把我吓了一跳,光必修就五本书,选修四本。这么多,怎么教?一个学期就是两本书,这是以前工作量的两倍。
在以前的语文课本中,单元往往是以文体或知识点串成的,而在人教版的5本必修教材中,有22个专题,均是根据某一话题的深浅编排展开。课文和以前一样,绝大多数是从古今中外的文学作品和伟人或名人佳作。我觉得对教材真正有发言权、选择权是学生。而他们不喜欢整天就接触那几篇文章,文章再好,这样分析那样品读,一篇好文章在他们眼里也没了美感,失去了吸引力,更别说从中学习语文知识,提高语文素养了。新课程恰恰迎合了学生了心理。
其实,任何教材,说到底,无非都是例子,把例子掌握得再好,也不等于就学好了语文。因此,语文老师不是“教教材”,而是“用教材教”。所以也就无需过于拘泥于教材的按部就班。一篇文章既要解决“知识与能力目标”的作者、背景、文本常识的内容,又要完成“过程与方法”的意境体味、主旨把握目标,还要完成“情感态度与价值观”的人文开掘、心灵洗礼等目标,更有文本拓展、能力迁移的练习目标。为完成教学任务,保持一节语文课的完整,语文老师常常就会赶任务,结果就会使问题浅尝辄止,学生当然也学不到知识。
在讲授必修一的第一单元时,由于是诗歌单元,我就注意落实学生的背诵和朗读。古人称作诗曰:“吟咏情性”(《诗•周南•关鸠序》)。“情动于中,而形于言,言之不足故嗟叹之,嗟叹之不足故咏歌之”(《毛诗序》)。所以在诗歌教学中最重要的是让自己进入角色,只有把自己的感情全部投入进去,才能产生共鸣,领悟诗的深意。
另外,在讲每首诗时,我都会强调一两个重点,让学生或掌握技巧或培养感情或识记知识。比如,讲《沁园春•长沙》时,远眺、近观、仰视、俯视等多种视角观察景物,同时眼前景又是动静结合的,通过本课学习就得让学生掌握这种技巧以便自己写作和鉴赏时用。《雨巷》中,为何丁香、雨巷、油纸伞、姑娘等意象会给我们营造神秘、朦胧、凄清的氛围呢?还记得哪些关于这些意象的诗歌?《再别康桥》与一般的离别诗有什么不同?《大堰河━我的保姆》哪些段落让你想起了母亲?你如何表达母爱?经过本单元的学习,学生开始搜集毛泽东、徐志摩等的诗歌,甚至还进行了朗诵比赛。可以说学生跳出了语文教材,跳出了语文课堂,学到了更多的语文知识,还提高了语文能力。
教材只是引子,是“用教材教”,而不是“教教材”。教师只有根据学生的需要,创造性的使用教材,才能体现自己的个性,形成自己的教学风格。
2.语文教学不能为了教“人文性”而忽略了教“工具性”
新课程标准中指出语文是一门人文内涵十分丰富的学科,它对一个人精神领域的影响是深广的。因此,在语文教育中必须重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,引导学生既学语文,又学做人。同时还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。这其实还是在强调语文教学是“工具性”与“人文性”的统一的。因为抛开了工具性的人文性,往往会无限生发,无度拔高,只追求意趣,向往空灵,享受田园诗般的境界,却忘掉了语文的掌握与运用;而抛开了人文性,简单地理解工具性,往往会抽象语言,枯燥练习,目中无人。
由此可见,新课程标准下的语文教学不能只重视“人文性”而忽略“工具性”,重视“工具性”并等于否定新课程理念。教师应让学生学有所得,既爱学又会学,真正能在听、说、读、写的语文能力上有所提高,同时培养良好的语文素养。
3.新课程标准下的高考如何指挥语文课堂
高中的学生不得不面对的一个问题就是高考,尽管河南省还没进行新课改后的高考。带过高三的老师都有这样的体会,在平时的教学中教材与高考的考察在目标上存在着偏差。以目前的教育形式━“考什么,教什么”的原则,新课改的语文课堂教学也应当围绕高考展开。其实,高考越来越倾向于能力的考察,这和新课改的精神是相符的。中招的考试侧重于“教什么,考什么”,而高考的内容是对“能力”的要求。因此,教师通过“教”让学生掌握的不只是某一课的知识,而是掌握学习知识的方法和过程。
新课改强调合作探究,讲究让学生成为课堂的主体,于是,教师得挖空心思搞教学设计,于是课堂上动不动就是分组讨论,时不时就有笑话、游戏,还不时穿插课本剧、新解。这样的课堂气氛的确是好的,可“双基”落实了吗?没有“双基”,谈何语文素养与语文能力?没办法,现在的讲评制度就是看你是否组织了讨论,课堂是否活跃。高考?等快高考的时候再突击吧。
才进行了几年的新课程,摸着石头过河不仅仅是我个人的感觉。尽管很多时候我们很迷茫,但是我们语文老师应不断探索,不断反思,努力探索新课程标准实施中的语文课堂。
收稿日期:2010-06-18
1.新课程语文课堂不是教教材,而是用教材教
根据去年同事的经验,新课程的教材多,课文多,时间紧,任务重,经常处在赶进度的状态。刚接触新教材时,也把我吓了一跳,光必修就五本书,选修四本。这么多,怎么教?一个学期就是两本书,这是以前工作量的两倍。
在以前的语文课本中,单元往往是以文体或知识点串成的,而在人教版的5本必修教材中,有22个专题,均是根据某一话题的深浅编排展开。课文和以前一样,绝大多数是从古今中外的文学作品和伟人或名人佳作。我觉得对教材真正有发言权、选择权是学生。而他们不喜欢整天就接触那几篇文章,文章再好,这样分析那样品读,一篇好文章在他们眼里也没了美感,失去了吸引力,更别说从中学习语文知识,提高语文素养了。新课程恰恰迎合了学生了心理。
其实,任何教材,说到底,无非都是例子,把例子掌握得再好,也不等于就学好了语文。因此,语文老师不是“教教材”,而是“用教材教”。所以也就无需过于拘泥于教材的按部就班。一篇文章既要解决“知识与能力目标”的作者、背景、文本常识的内容,又要完成“过程与方法”的意境体味、主旨把握目标,还要完成“情感态度与价值观”的人文开掘、心灵洗礼等目标,更有文本拓展、能力迁移的练习目标。为完成教学任务,保持一节语文课的完整,语文老师常常就会赶任务,结果就会使问题浅尝辄止,学生当然也学不到知识。
在讲授必修一的第一单元时,由于是诗歌单元,我就注意落实学生的背诵和朗读。古人称作诗曰:“吟咏情性”(《诗•周南•关鸠序》)。“情动于中,而形于言,言之不足故嗟叹之,嗟叹之不足故咏歌之”(《毛诗序》)。所以在诗歌教学中最重要的是让自己进入角色,只有把自己的感情全部投入进去,才能产生共鸣,领悟诗的深意。
另外,在讲每首诗时,我都会强调一两个重点,让学生或掌握技巧或培养感情或识记知识。比如,讲《沁园春•长沙》时,远眺、近观、仰视、俯视等多种视角观察景物,同时眼前景又是动静结合的,通过本课学习就得让学生掌握这种技巧以便自己写作和鉴赏时用。《雨巷》中,为何丁香、雨巷、油纸伞、姑娘等意象会给我们营造神秘、朦胧、凄清的氛围呢?还记得哪些关于这些意象的诗歌?《再别康桥》与一般的离别诗有什么不同?《大堰河━我的保姆》哪些段落让你想起了母亲?你如何表达母爱?经过本单元的学习,学生开始搜集毛泽东、徐志摩等的诗歌,甚至还进行了朗诵比赛。可以说学生跳出了语文教材,跳出了语文课堂,学到了更多的语文知识,还提高了语文能力。
教材只是引子,是“用教材教”,而不是“教教材”。教师只有根据学生的需要,创造性的使用教材,才能体现自己的个性,形成自己的教学风格。
2.语文教学不能为了教“人文性”而忽略了教“工具性”
新课程标准中指出语文是一门人文内涵十分丰富的学科,它对一个人精神领域的影响是深广的。因此,在语文教育中必须重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,引导学生既学语文,又学做人。同时还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。这其实还是在强调语文教学是“工具性”与“人文性”的统一的。因为抛开了工具性的人文性,往往会无限生发,无度拔高,只追求意趣,向往空灵,享受田园诗般的境界,却忘掉了语文的掌握与运用;而抛开了人文性,简单地理解工具性,往往会抽象语言,枯燥练习,目中无人。
由此可见,新课程标准下的语文教学不能只重视“人文性”而忽略“工具性”,重视“工具性”并等于否定新课程理念。教师应让学生学有所得,既爱学又会学,真正能在听、说、读、写的语文能力上有所提高,同时培养良好的语文素养。
3.新课程标准下的高考如何指挥语文课堂
高中的学生不得不面对的一个问题就是高考,尽管河南省还没进行新课改后的高考。带过高三的老师都有这样的体会,在平时的教学中教材与高考的考察在目标上存在着偏差。以目前的教育形式━“考什么,教什么”的原则,新课改的语文课堂教学也应当围绕高考展开。其实,高考越来越倾向于能力的考察,这和新课改的精神是相符的。中招的考试侧重于“教什么,考什么”,而高考的内容是对“能力”的要求。因此,教师通过“教”让学生掌握的不只是某一课的知识,而是掌握学习知识的方法和过程。
新课改强调合作探究,讲究让学生成为课堂的主体,于是,教师得挖空心思搞教学设计,于是课堂上动不动就是分组讨论,时不时就有笑话、游戏,还不时穿插课本剧、新解。这样的课堂气氛的确是好的,可“双基”落实了吗?没有“双基”,谈何语文素养与语文能力?没办法,现在的讲评制度就是看你是否组织了讨论,课堂是否活跃。高考?等快高考的时候再突击吧。
才进行了几年的新课程,摸着石头过河不仅仅是我个人的感觉。尽管很多时候我们很迷茫,但是我们语文老师应不断探索,不断反思,努力探索新课程标准实施中的语文课堂。
收稿日期:2010-06-18