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《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分,在大纲中明确提出来,这不仅是大纲体现义务教育性质的重要表现,也是对学生实施创新教育、培训创新思维的重要保证。
教学中的游戏一般是把教学内容,尤其是教学重点、难点与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起,并把它适当安排在教学过程中。
数学游戏能为学生动手、动口、动脑,多种感官参与学习活动创设最佳情景,激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务,同时,渗透思想品德教育,培养良好的学习习惯和心理素质,使智力和非智力品质协调发展。
设计游戏的目的要引导学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才干,“赛”中增勇气。所以,设计数学游戏,安排课堂教学时应遵循以下原则:
1.思想性,激励性
游戏必须寓教育于教学之中,以正确的思想激发学生竞争精神,树立为祖国争光的学习动机。如游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”,在高耸入云的山峰两侧贴上题卡,选两队队员当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判,哪队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米,哪队先到达顶峰,哪队夺取山上的“先锋号”红旗。在游戏中,参赛队员像登山运动员那样坚韧不拔,勇往直前,裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务,并借此了解一项我国的世界之最,渗透热爱祖国锦绣河山的情感,激发昂扬奋进的精神。
2.多样性,情趣性
游戏新颖,形式多样,富有情趣,才能有效地激发学生的内驱力,使他们主动地学、愉快地学。
如富于思考启发性的“数字谜”、“探索成都城”;富有情趣的“小鸡捉小虫”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”;形式活泼又有竞争性的“力争上游”、“拍大数”;结合地理知识教学的“火车开往成都城”等游戏一一展示在学生面前,学生们都喜形于色,跃跃欲试,迫不及待地要参加,并自觉地遵守游戏规则,努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务,提高了学习效率,培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。
3.直观性,形象性
直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁,帮助学生理解掌握概念、法则等知识,引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。
形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。在这些游戏中,学生依据数序知识想出结果,为学习有关的应用题做了铺垫。
4.探索性、故事性
数学的发展史,往往能带给学生浓厚的兴趣。通过对一些数学历史的认识,开发学生的探索欲、求知欲。促使学生对数学知识极度渴望,乐于学好每一节数学课。
如在正式开讲前的几分钟,请学生讲述 “黄金分割”的由来。学生A回答由于公元前6世纪古希腊的毕达哥拉斯学派研究过正五边形和正十边形的作图,因此现代数学家们推断当时毕达哥拉斯学派已经触及甚至掌握了黄金分割。 学生B回答公元前4世纪,古希腊数学家欧多克索斯第一个系统研究了这一问题,并建立起比例理论。
学生C回答公元前300年前后欧几里得撰写《几何原本》时吸收了欧多克索斯的研究成果,进一步系统论述了黄金分割,成为最早的有关黄金分割的论著。每个同学都有机会对由来进行补充。在这个数学历史教学中,让学生觉得每一节课都有一个故事,会对学生提前预习产生很大的帮助作用
5.针对性、启发性
数学游戏的形式是为教学内容服务的,设计游戏应该根据学生的实际因材施教,要有助于突出重点,突破难点,启发学生思维的积极性,学会思维方法,提高教学质量。例如:
(1)一班14位同组成参赛队其中10人担任跑步答题任务,另有4名人组成后方智囊团,在跑步答题人遇到不能解答的难题时,就由他们来解答。一人只说一句话,一个问。这样就突出了思维的程序,渗透了思维方法,分散了学习应用题的难点,学生有很大的辅助作用。
(2)在上完“二次根式”一章时安排这样一个游戏,事前布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误,并且书写在一张较大的纸上,在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论,安排“参战”顺序。游戏开始,各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上,由其它各队抢答,如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在,则“挑战者”自答,并获加分,如果某队的同学正确应战,指出了错误所在,则应战队加分,最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了,挑战者积极准备,应战队努力思考,把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗,其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。
另外,教师对完成好的同学,要多及时给予表扬鼓励,对于完成不好的同学也要注意克服急躁冒进的情绪,如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。总之,大胆地运用游戏方法,耐心做好教育工作,让学生们逐步提高
在教育实践中如何运用游戏方法是多种多样的,体会也各不相同,还有待于各界教师共同研究和探讨。
收稿日期:2010-06-18
教学中的游戏一般是把教学内容,尤其是教学重点、难点与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起,并把它适当安排在教学过程中。
数学游戏能为学生动手、动口、动脑,多种感官参与学习活动创设最佳情景,激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务,同时,渗透思想品德教育,培养良好的学习习惯和心理素质,使智力和非智力品质协调发展。
设计游戏的目的要引导学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才干,“赛”中增勇气。所以,设计数学游戏,安排课堂教学时应遵循以下原则:
1.思想性,激励性
游戏必须寓教育于教学之中,以正确的思想激发学生竞争精神,树立为祖国争光的学习动机。如游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”,在高耸入云的山峰两侧贴上题卡,选两队队员当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判,哪队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米,哪队先到达顶峰,哪队夺取山上的“先锋号”红旗。在游戏中,参赛队员像登山运动员那样坚韧不拔,勇往直前,裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务,并借此了解一项我国的世界之最,渗透热爱祖国锦绣河山的情感,激发昂扬奋进的精神。
2.多样性,情趣性
游戏新颖,形式多样,富有情趣,才能有效地激发学生的内驱力,使他们主动地学、愉快地学。
如富于思考启发性的“数字谜”、“探索成都城”;富有情趣的“小鸡捉小虫”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”;形式活泼又有竞争性的“力争上游”、“拍大数”;结合地理知识教学的“火车开往成都城”等游戏一一展示在学生面前,学生们都喜形于色,跃跃欲试,迫不及待地要参加,并自觉地遵守游戏规则,努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务,提高了学习效率,培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。
3.直观性,形象性
直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁,帮助学生理解掌握概念、法则等知识,引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。
形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。在这些游戏中,学生依据数序知识想出结果,为学习有关的应用题做了铺垫。
4.探索性、故事性
数学的发展史,往往能带给学生浓厚的兴趣。通过对一些数学历史的认识,开发学生的探索欲、求知欲。促使学生对数学知识极度渴望,乐于学好每一节数学课。
如在正式开讲前的几分钟,请学生讲述 “黄金分割”的由来。学生A回答由于公元前6世纪古希腊的毕达哥拉斯学派研究过正五边形和正十边形的作图,因此现代数学家们推断当时毕达哥拉斯学派已经触及甚至掌握了黄金分割。 学生B回答公元前4世纪,古希腊数学家欧多克索斯第一个系统研究了这一问题,并建立起比例理论。
学生C回答公元前300年前后欧几里得撰写《几何原本》时吸收了欧多克索斯的研究成果,进一步系统论述了黄金分割,成为最早的有关黄金分割的论著。每个同学都有机会对由来进行补充。在这个数学历史教学中,让学生觉得每一节课都有一个故事,会对学生提前预习产生很大的帮助作用
5.针对性、启发性
数学游戏的形式是为教学内容服务的,设计游戏应该根据学生的实际因材施教,要有助于突出重点,突破难点,启发学生思维的积极性,学会思维方法,提高教学质量。例如:
(1)一班14位同组成参赛队其中10人担任跑步答题任务,另有4名人组成后方智囊团,在跑步答题人遇到不能解答的难题时,就由他们来解答。一人只说一句话,一个问。这样就突出了思维的程序,渗透了思维方法,分散了学习应用题的难点,学生有很大的辅助作用。
(2)在上完“二次根式”一章时安排这样一个游戏,事前布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误,并且书写在一张较大的纸上,在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论,安排“参战”顺序。游戏开始,各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上,由其它各队抢答,如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在,则“挑战者”自答,并获加分,如果某队的同学正确应战,指出了错误所在,则应战队加分,最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了,挑战者积极准备,应战队努力思考,把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗,其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。
另外,教师对完成好的同学,要多及时给予表扬鼓励,对于完成不好的同学也要注意克服急躁冒进的情绪,如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。总之,大胆地运用游戏方法,耐心做好教育工作,让学生们逐步提高
在教育实践中如何运用游戏方法是多种多样的,体会也各不相同,还有待于各界教师共同研究和探讨。
收稿日期:2010-06-18