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摘 要 新课程改革倡导要有利于学生学习方式的改变,指导学生积极参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题,改变被动接受知识的学习方式。本文拟从课前、课中、课后的不同设问培养学生发现问题、生成问题、解决问题的能力,进而通过提升课堂设问质量来探究历史课堂教学的有效性。
关键词 提出问题 发现问题 解决问题 课堂有效性
“好的开始是成功的一半”,运用到课堂教学中,良好的课堂设问是成功课堂的一半。新课程改革应有利于学生学习方式的改变,指导学生积极参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生被动接受知识的学习方式。
从某种程度上来说,一节堂课的成功与否很大程度上是由设问的内容、设问的方式方法决定的。其实课堂设问是教师进行启发式教学,调动学生学习积极性,培养学生思维能力,提高课堂效果的一种常见的教学行为。不管是传统的教学还是新课程的实施,无疑都将课堂的设问摆在了首位。
新课程的实施将课堂设问作为连接“主导”和“主体”的纽带,成为学习者与学习文本对话的阶梯,是启发学生思维、提高教学有效性的重要手段。对于历史教学来说,设问在教学过程中具有举足轻重的地位。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。那么,如何提高历史课堂设问的有效性呢?
一、课前设问,抓住学生的兴趣点
德国著名教育家赫尔巴特指出:“兴趣是教学的基础,教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣,必须注视学生的反应是否自然发生,如果自然发生则被称为是注意的,教学本身就是有兴趣的”。那么要使学生对所学的内容感兴趣,首先做的就是要分析学生。俗话说:“知己知彼,百战不殆。”进行设计前,先要了解学生的已有的知识经验,根据著名心理学家维果茨基的“最新发展区”理论:
从学生现有的学习水平出发,根据学生的实际情况设问,使之成为学生学习新知识的起点。
如:在《走向世界的资本主义市场》这节课中我们可以展示十五世纪前,欧洲人绘制的地图和新航路开辟后的两张地图,通过鲜明的对比,再现水手们与大海搏斗的情景,自然而然引申到新航路对人类历史带来的巨大影响,继而再引出新航路开辟的原因、经过等,这样既抓住了学生的兴趣点,又把这节内容置于整个专题中考虑,为下一节内容的学习做好了铺垫。
因此,课前的设问,既要抓住学生的兴趣点,又要注重知识的整体联系,从整个知识体系出发来设计符合学生实际的好问题。
二、课中设问,捕捉学生的闪光点
传统教学培养出来的学生缺乏创新精神,缺乏灵活运用知识的能力,学习能力差,种种现象表明传统教学模式已不能适应时代发展的要求。新课程标准强调一定要克服重知识、轻能力的弊端,让学生既掌握知识又发展能力。因为历史教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识,更重要的是通过历史的学习,使学生养成正确的历史思维习惯,培养学生的历史思维能力,从而为学生的人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘提供了坚实的基础。
实验证明,学生在课堂学习中的注意力是有限的。历史教师必需通过富有启发性的课堂设问,把学生分散的注意力和兴趣拉回到历史学习上,激起学生分析问题、解决问题的积极性,从而提高课堂效率和教学质量。这不仅要求教师在课前设好问,还要求教师善于捕捉学生思维的闪光点,在课堂中生成新的问题。
同时新课程标准也提倡学生向老师提出问题,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题、发现问题,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,并学会自己独立分析问题解决问题的能力。如在评价“秦始皇”这个历史人物时,教师也可以要求学生独立思考,学会自己提出问题,全面评价秦始皇。在学生的提问中也发现了许多闪光点:秦始皇修建的长城是封闭保守的象征,还是开拓疆土的象征?“焚书坑儒”是不是可以说客观上破坏了古代文化,而主观上却是巩固封建专制统治?秦始皇究竟是个暴君还是伟大的君王呢?
三、课后设问,回归学生新起点
课堂无止境,设问无休止。短短的四十五分钟留给学生的思考是有限的,但课后的空间却是广阔的。如何设计好课后的问题,为新一轮的学习做准备呢?大部分老师会书本后面的练习题或者相关配套的作业习题作为学生的课后作业,这样的方法往往起不到预期的效果。事实上好的课后设问,可以将学生的思考由课堂延伸到课后,所以何乐而不为呢?
课后设问需要注意以下几点:
(一)问题设计的针对性。
课后设问的目的是使学生对刚学的新知识,即回顾复习的过程,并能为下阶段的学习打下良好的基础。而且设问所针对的并不仅仅是知识的本身,还要针对学生认识、分析、理解事物的思维过程,因此适合一些围绕本节课重难点而展开的材料型分析题。
如:为了实现自己的愿望,哥伦布四处寻求资助者,但到处碰壁……西班牙王后慧眼识英雄,她说服了国王,甚至要拿出自己的私房钱资助哥伦布……西班牙君主忠实地支持哥伦布,投人大笔资金为他装备远征队……1492年8月2日,哥伦布率领由可靠的水手和饱经风霜的能干的船员操纵的三艘帆船,从帕洛斯启航。——节选自斯塔夫里阿诺斯《全球通史——1500年以后的世界》
提问:1.请根据材料判断,西班牙君主对哥伦布的远航持什么态度?如果哥伦布生活在1492年的中国,中国帝王对他的远航又会持什么态度?为什么?中国帝王持此态度的原因何在?2.哥伦布第一次远航,横渡被称为“黑色海洋”的大西洋时,只有三艘帆船,艰难困苦可想而知。请结合课本知识分析,支撑哥伦布远洋到达大洋彼岸的信念有哪些?其中哪一条对你的感触最深?为什么?
这样的问题设计不仅拓展了教材知识,开阔了学生视野,引导学生利用现有知识去创造、探索,而且使历史知识的学习和能力训练,成为培养学生人文精神的基础和载体,学生的情感态度和价值观也随之得到了升华,在教学中起到了事半功倍之效。
(二)问题设计的启发性。
新课程标准要求历史老师要引导学生从不同角度观察和思考历史问题,以利于学生的探究式学习,锻炼学生发散性思维。这时的课后设问比较适合那些学生对新知识有所消化吸收下的综合性提问,这样难度稍大,不仅需要学生的记忆力,还需要学生分析、对比、归纳和概括的能力。当然也可以以一种开放性试题的形式诱发学生深层次的思考。如:在讲完了《走向大一统的秦汉》时,可设计思考:假如你是一位古人,你愿意生活在战国时期,还是喜欢生活在统一的秦王朝?为什么?
(三)问题设计的时代性。
新教材所选择的是对现实社会具有一定影响或借鉴意义,并有利于历史与现实紧密联系的历史知识,加强教科书内容与学生生活以及现代社会的联系。要站在时代的高度对历史问题赋予新领悟和阐释,使学生面对现实社会和生活问题时能够以史为鉴,通过历史更好地认识现实,通过现实加深对历史的理解。形成正确的历史意识和历史感。
如:讲完《新文化运动》后可设计主题演讲:1.20世纪初,德先生和赛先生被接到了中国。一个世纪过去了。赛先生现在成了中国的忙人。我们常能看到赛先生的身影,也成了赛先生的FANS之一。但我们见德先生的机会不多,和他老人家不熟,有人认识他吗?2.这两个口号在21世纪的今天是否过时了?若让你再请一位先生助推当今中国发展,你将选哪位先生?3.21世纪的中国,我们应该做怎样的新青年?建设怎样的新文化?
其目的一方面激发学生不断努力、探索的精神,引发学生对现实问题的探索与思考;另一方面增强学生的时代感,拉近历史与现实的距离,促进学生有意识地将自己的目标、理想融入时代的潮流中。
课堂设问是课堂教学艺术的重要一环,设问质量的提升直接决定了课堂的有效性。新课程标准对课堂设问技巧提出了新的要求。作为新时代的高中历史教师,我们更应该在教学实践中不断摸索、不断创新。课堂设问没有休止符,我们在课堂设问上的探索也永无止境,希望尽我所能使设计的问题能打开学生的心扉,促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]《历史课程标准》[M].北师大出版社.
[2]陆安.《角色扮演:历史课学习方式转变的载体》,《中学历史、地理教与学》.2008(1)
[3]梁爱如.《历史课堂教学目标设计初探》,《中学历史教学参考》.2008(1-2)
关键词 提出问题 发现问题 解决问题 课堂有效性
“好的开始是成功的一半”,运用到课堂教学中,良好的课堂设问是成功课堂的一半。新课程改革应有利于学生学习方式的改变,指导学生积极参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生被动接受知识的学习方式。
从某种程度上来说,一节堂课的成功与否很大程度上是由设问的内容、设问的方式方法决定的。其实课堂设问是教师进行启发式教学,调动学生学习积极性,培养学生思维能力,提高课堂效果的一种常见的教学行为。不管是传统的教学还是新课程的实施,无疑都将课堂的设问摆在了首位。
新课程的实施将课堂设问作为连接“主导”和“主体”的纽带,成为学习者与学习文本对话的阶梯,是启发学生思维、提高教学有效性的重要手段。对于历史教学来说,设问在教学过程中具有举足轻重的地位。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。那么,如何提高历史课堂设问的有效性呢?
一、课前设问,抓住学生的兴趣点
德国著名教育家赫尔巴特指出:“兴趣是教学的基础,教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣,必须注视学生的反应是否自然发生,如果自然发生则被称为是注意的,教学本身就是有兴趣的”。那么要使学生对所学的内容感兴趣,首先做的就是要分析学生。俗话说:“知己知彼,百战不殆。”进行设计前,先要了解学生的已有的知识经验,根据著名心理学家维果茨基的“最新发展区”理论:
从学生现有的学习水平出发,根据学生的实际情况设问,使之成为学生学习新知识的起点。
如:在《走向世界的资本主义市场》这节课中我们可以展示十五世纪前,欧洲人绘制的地图和新航路开辟后的两张地图,通过鲜明的对比,再现水手们与大海搏斗的情景,自然而然引申到新航路对人类历史带来的巨大影响,继而再引出新航路开辟的原因、经过等,这样既抓住了学生的兴趣点,又把这节内容置于整个专题中考虑,为下一节内容的学习做好了铺垫。
因此,课前的设问,既要抓住学生的兴趣点,又要注重知识的整体联系,从整个知识体系出发来设计符合学生实际的好问题。
二、课中设问,捕捉学生的闪光点
传统教学培养出来的学生缺乏创新精神,缺乏灵活运用知识的能力,学习能力差,种种现象表明传统教学模式已不能适应时代发展的要求。新课程标准强调一定要克服重知识、轻能力的弊端,让学生既掌握知识又发展能力。因为历史教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识,更重要的是通过历史的学习,使学生养成正确的历史思维习惯,培养学生的历史思维能力,从而为学生的人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘提供了坚实的基础。
实验证明,学生在课堂学习中的注意力是有限的。历史教师必需通过富有启发性的课堂设问,把学生分散的注意力和兴趣拉回到历史学习上,激起学生分析问题、解决问题的积极性,从而提高课堂效率和教学质量。这不仅要求教师在课前设好问,还要求教师善于捕捉学生思维的闪光点,在课堂中生成新的问题。
同时新课程标准也提倡学生向老师提出问题,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题、发现问题,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,并学会自己独立分析问题解决问题的能力。如在评价“秦始皇”这个历史人物时,教师也可以要求学生独立思考,学会自己提出问题,全面评价秦始皇。在学生的提问中也发现了许多闪光点:秦始皇修建的长城是封闭保守的象征,还是开拓疆土的象征?“焚书坑儒”是不是可以说客观上破坏了古代文化,而主观上却是巩固封建专制统治?秦始皇究竟是个暴君还是伟大的君王呢?
三、课后设问,回归学生新起点
课堂无止境,设问无休止。短短的四十五分钟留给学生的思考是有限的,但课后的空间却是广阔的。如何设计好课后的问题,为新一轮的学习做准备呢?大部分老师会书本后面的练习题或者相关配套的作业习题作为学生的课后作业,这样的方法往往起不到预期的效果。事实上好的课后设问,可以将学生的思考由课堂延伸到课后,所以何乐而不为呢?
课后设问需要注意以下几点:
(一)问题设计的针对性。
课后设问的目的是使学生对刚学的新知识,即回顾复习的过程,并能为下阶段的学习打下良好的基础。而且设问所针对的并不仅仅是知识的本身,还要针对学生认识、分析、理解事物的思维过程,因此适合一些围绕本节课重难点而展开的材料型分析题。
如:为了实现自己的愿望,哥伦布四处寻求资助者,但到处碰壁……西班牙王后慧眼识英雄,她说服了国王,甚至要拿出自己的私房钱资助哥伦布……西班牙君主忠实地支持哥伦布,投人大笔资金为他装备远征队……1492年8月2日,哥伦布率领由可靠的水手和饱经风霜的能干的船员操纵的三艘帆船,从帕洛斯启航。——节选自斯塔夫里阿诺斯《全球通史——1500年以后的世界》
提问:1.请根据材料判断,西班牙君主对哥伦布的远航持什么态度?如果哥伦布生活在1492年的中国,中国帝王对他的远航又会持什么态度?为什么?中国帝王持此态度的原因何在?2.哥伦布第一次远航,横渡被称为“黑色海洋”的大西洋时,只有三艘帆船,艰难困苦可想而知。请结合课本知识分析,支撑哥伦布远洋到达大洋彼岸的信念有哪些?其中哪一条对你的感触最深?为什么?
这样的问题设计不仅拓展了教材知识,开阔了学生视野,引导学生利用现有知识去创造、探索,而且使历史知识的学习和能力训练,成为培养学生人文精神的基础和载体,学生的情感态度和价值观也随之得到了升华,在教学中起到了事半功倍之效。
(二)问题设计的启发性。
新课程标准要求历史老师要引导学生从不同角度观察和思考历史问题,以利于学生的探究式学习,锻炼学生发散性思维。这时的课后设问比较适合那些学生对新知识有所消化吸收下的综合性提问,这样难度稍大,不仅需要学生的记忆力,还需要学生分析、对比、归纳和概括的能力。当然也可以以一种开放性试题的形式诱发学生深层次的思考。如:在讲完了《走向大一统的秦汉》时,可设计思考:假如你是一位古人,你愿意生活在战国时期,还是喜欢生活在统一的秦王朝?为什么?
(三)问题设计的时代性。
新教材所选择的是对现实社会具有一定影响或借鉴意义,并有利于历史与现实紧密联系的历史知识,加强教科书内容与学生生活以及现代社会的联系。要站在时代的高度对历史问题赋予新领悟和阐释,使学生面对现实社会和生活问题时能够以史为鉴,通过历史更好地认识现实,通过现实加深对历史的理解。形成正确的历史意识和历史感。
如:讲完《新文化运动》后可设计主题演讲:1.20世纪初,德先生和赛先生被接到了中国。一个世纪过去了。赛先生现在成了中国的忙人。我们常能看到赛先生的身影,也成了赛先生的FANS之一。但我们见德先生的机会不多,和他老人家不熟,有人认识他吗?2.这两个口号在21世纪的今天是否过时了?若让你再请一位先生助推当今中国发展,你将选哪位先生?3.21世纪的中国,我们应该做怎样的新青年?建设怎样的新文化?
其目的一方面激发学生不断努力、探索的精神,引发学生对现实问题的探索与思考;另一方面增强学生的时代感,拉近历史与现实的距离,促进学生有意识地将自己的目标、理想融入时代的潮流中。
课堂设问是课堂教学艺术的重要一环,设问质量的提升直接决定了课堂的有效性。新课程标准对课堂设问技巧提出了新的要求。作为新时代的高中历史教师,我们更应该在教学实践中不断摸索、不断创新。课堂设问没有休止符,我们在课堂设问上的探索也永无止境,希望尽我所能使设计的问题能打开学生的心扉,促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]《历史课程标准》[M].北师大出版社.
[2]陆安.《角色扮演:历史课学习方式转变的载体》,《中学历史、地理教与学》.2008(1)
[3]梁爱如.《历史课堂教学目标设计初探》,《中学历史教学参考》.2008(1-2)