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摘要:思维自疑问和惊奇开始,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力。在小学数学课堂上要使学生爱提问,老师就要培养学生质疑的兴趣,使他们自觉地在学中问,在问中学。提出问题的能力是学生素质的一个重要组成部分。学问,就是学习问问题。让学生敢于提问题、学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法,对培养学生的学习主动性、创造性都有益处。
关键词:小学数学;提问;意识;能力;培养
下面结合自己的教学实践,谈谈在小学数学教学中如何培养学生的提问意识。
一、强化逻辑思维能力,在预习中提出问题
在传统教学中,小学生们常常被训练如何回答问题,很少在教育环节中被训练提问问题。在新课程改革中,越来越重视学生的素质教育。在小学数学教学中,老师要激发学生的学习兴趣,培养他们一定的自主学习能力,强化学生的逻辑思维能力,引导学生们在数学学习中成为一个发现者、研究者和探索者。老师可以引领学生借助课前预习的策略,将学生的原始积累和即将学习的内容进行有机整合,在深入联结、碰撞的过程中全面掌握新授内容。由于学生认知经验的局限性,学生在自主预习过程中必然会遭遇难以消化和理解不透的问题,如此提出的问题才更具有针对性和实际价值。
比如,在教学“年、月、日”时,老师可以设置一个预习单:1.对于年月日的知识,你在生活中已经知道了些什么?2.查阅某年年历,了解每个月的具体天数,这一年总共有多少天;3.关于这方面,你还有什么疑问。这样的预习单可以在保障学生拥有充足思考时间的基础上,还拓展延伸了学生的学习时空。学生在预习单的引领下,全意识地参与到学习过程中,现实生活中已经形成的经验积累在实践过程中被充分激活,当学生的认知积累难以解释自己预习形成的认知后,一个个极富价值的问题会层出不穷:为什么一年的天数不同,有的是365天,有的是366天?为什么二月份的天数是最少的,有时甚至只有28天?为什么要将一年划分为12个月?日历中的农历与公历有什么不同…… 这些问题有的虽然还略显稚嫩,但这些问题大多指向了“年月日”这一范畴的数学本质。当学生历经了对这些问题的研讨与求解的思维历程之后,对深入感知和理解“年月日”分配的合理性、促进学生能力的发展,就会具有更加深远的价值和意义。
二、营造宽松自由氛围,引发学生探索提问
数学是一门相对比较抽象的学科,要想使学生有强烈的探知欲,要培养他们对数学的兴趣,更要引导他们敢于质疑,才能有力地训练思维能力。课堂中,老师要抓住机会,巧设疑问,利用学生好胜的欲望,为读与思做好铺垫。比如,在教学“长方体和正方体的表面积”时,老师可以先拿出长方体的教具,将它展开,用手演示一下长方体的表面有多大,接着设疑:“什么是长方体的表面积呢?”我手中刚才还是立体图,现在转眼间变成了平面图形,它们之间有什么关系呢?到底什么是长方体的表面积呢?经过质疑,学生纷纷发表自己的意见,并且想急于知道自己的想法是否正确。这时,让学生打开课本看看是如何讲的?是否跟他们说的一样呢?学生们都认真地阅读课本,探究其中的奥秘,课堂质疑使学生产生了浓厚的学习兴趣,轻声地读出了长方体和正方体的概念。
要想使得学生善于提问、敢于提问,老师就要将激发学生的求知欲作为数学教学活动中的核心环节。老师要采用幽默风趣、形象生动的教学方式来为学生们呈现相对枯燥的数学知识。还应该设置一些教学情境,将课堂布置成为一个形象生动的教学场景,营造出浓厚的学习氛围,使得学生能够情不自禁的受到课堂氛围的感染,从而能够积极主动的去探索知识,提出问题。比如,在 “数的运算”教学时,老师可以将枯燥的数字用具体事物的方式表达出来,将计算题改编成生活中的实际问题,还可以采用展示具体事物来吸引学生的注意力。如,老师可以拿来几个苹果,引导学生自己去查明它们的个数,然后再取走其中几个,使学生发现其中的变化与规律。老师要有意识的加强对学生的提问次数,使得学生能够拥有自主发言的机会,激发学生的求知欲望,让他们发现提出问题并解决问题过程中所获得的成就感。如此一来,学生的提问意识就会自然而然得到提高。
三、教给学生提问方法,开拓思维善于提问
常言说,授之以鱼不如授之以渔。学会是前提,会学才是目的,要让学生想问、敢问、好问,更要让学生会问。老师要让学生认识到不会问就不会学,会问才是具备提问能力的重要標志。 学生的一切活动都是从模仿开始的,提问也是如此。老师要做好示范,教给学生提出问题的方法。比如,在教学“圆的周长”时。先为学生示范提出问题:“圆的周长怎样测量?用什么测量?圆的周长跟什么有联系?”这样从教给方法来入手,为学生的提问打好基础。既为提高学生的学习能力提供一个良好的开端,又可以做到言传身教。
老师要教会学生提出的问题要在新旧知识的衔接处、学习的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的难点处,以及概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等。在关键时刻老师要扶一把、送一程。采取低起点、严要求,低训练、上台阶的策略,循循善诱,不厌其烦,让学生循序渐进的学会提出自己的疑问,并进而达到问得巧、问得精、问得新颖,且有思维价值。老师要鼓励学生质疑问难,尽可能给学生多一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些自我表现和交流的机会,多一些尝试成功的快乐,让学生自始至终积极参与到数学教学的全过程,可以积极愉悦地提出自己的疑问和观点。
总之,学生不敢提出问题,通常存在着保守、自弃的心理。要让学生敢问,必须要清除学生的心理障碍,为学生的“问”营造宽松和谐的氛围。创设一定的教学情境,激发学生学习兴趣,教学学生提问方法,开拓学生的思维,让学生想问、敢问、好问、会问,在提出问题解决问题的过程中,提升学生的综合素质,促进学生全面发展。
参考文献:
[1]王宁.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].课程教育研究,2018(23):154.
[2]徐淑霞.小学数学教学中如何培养学生的课堂提问能力[J].教书育人,2017(17):74.
[3]张常红.关于小学数学教学中培养学生提问能力的实践与思考[J].学周刊,2016(21):184-185.
[4]段希海.小学数学教学中如何引导学生自主提问[J].学周刊,2016(04):120.
[5]丁银霞.小学数学课堂学生自主提问的现状及改进策略[J].辽宁教育,2016(07):67-69.
关键词:小学数学;提问;意识;能力;培养
下面结合自己的教学实践,谈谈在小学数学教学中如何培养学生的提问意识。
一、强化逻辑思维能力,在预习中提出问题
在传统教学中,小学生们常常被训练如何回答问题,很少在教育环节中被训练提问问题。在新课程改革中,越来越重视学生的素质教育。在小学数学教学中,老师要激发学生的学习兴趣,培养他们一定的自主学习能力,强化学生的逻辑思维能力,引导学生们在数学学习中成为一个发现者、研究者和探索者。老师可以引领学生借助课前预习的策略,将学生的原始积累和即将学习的内容进行有机整合,在深入联结、碰撞的过程中全面掌握新授内容。由于学生认知经验的局限性,学生在自主预习过程中必然会遭遇难以消化和理解不透的问题,如此提出的问题才更具有针对性和实际价值。
比如,在教学“年、月、日”时,老师可以设置一个预习单:1.对于年月日的知识,你在生活中已经知道了些什么?2.查阅某年年历,了解每个月的具体天数,这一年总共有多少天;3.关于这方面,你还有什么疑问。这样的预习单可以在保障学生拥有充足思考时间的基础上,还拓展延伸了学生的学习时空。学生在预习单的引领下,全意识地参与到学习过程中,现实生活中已经形成的经验积累在实践过程中被充分激活,当学生的认知积累难以解释自己预习形成的认知后,一个个极富价值的问题会层出不穷:为什么一年的天数不同,有的是365天,有的是366天?为什么二月份的天数是最少的,有时甚至只有28天?为什么要将一年划分为12个月?日历中的农历与公历有什么不同…… 这些问题有的虽然还略显稚嫩,但这些问题大多指向了“年月日”这一范畴的数学本质。当学生历经了对这些问题的研讨与求解的思维历程之后,对深入感知和理解“年月日”分配的合理性、促进学生能力的发展,就会具有更加深远的价值和意义。
二、营造宽松自由氛围,引发学生探索提问
数学是一门相对比较抽象的学科,要想使学生有强烈的探知欲,要培养他们对数学的兴趣,更要引导他们敢于质疑,才能有力地训练思维能力。课堂中,老师要抓住机会,巧设疑问,利用学生好胜的欲望,为读与思做好铺垫。比如,在教学“长方体和正方体的表面积”时,老师可以先拿出长方体的教具,将它展开,用手演示一下长方体的表面有多大,接着设疑:“什么是长方体的表面积呢?”我手中刚才还是立体图,现在转眼间变成了平面图形,它们之间有什么关系呢?到底什么是长方体的表面积呢?经过质疑,学生纷纷发表自己的意见,并且想急于知道自己的想法是否正确。这时,让学生打开课本看看是如何讲的?是否跟他们说的一样呢?学生们都认真地阅读课本,探究其中的奥秘,课堂质疑使学生产生了浓厚的学习兴趣,轻声地读出了长方体和正方体的概念。
要想使得学生善于提问、敢于提问,老师就要将激发学生的求知欲作为数学教学活动中的核心环节。老师要采用幽默风趣、形象生动的教学方式来为学生们呈现相对枯燥的数学知识。还应该设置一些教学情境,将课堂布置成为一个形象生动的教学场景,营造出浓厚的学习氛围,使得学生能够情不自禁的受到课堂氛围的感染,从而能够积极主动的去探索知识,提出问题。比如,在 “数的运算”教学时,老师可以将枯燥的数字用具体事物的方式表达出来,将计算题改编成生活中的实际问题,还可以采用展示具体事物来吸引学生的注意力。如,老师可以拿来几个苹果,引导学生自己去查明它们的个数,然后再取走其中几个,使学生发现其中的变化与规律。老师要有意识的加强对学生的提问次数,使得学生能够拥有自主发言的机会,激发学生的求知欲望,让他们发现提出问题并解决问题过程中所获得的成就感。如此一来,学生的提问意识就会自然而然得到提高。
三、教给学生提问方法,开拓思维善于提问
常言说,授之以鱼不如授之以渔。学会是前提,会学才是目的,要让学生想问、敢问、好问,更要让学生会问。老师要让学生认识到不会问就不会学,会问才是具备提问能力的重要標志。 学生的一切活动都是从模仿开始的,提问也是如此。老师要做好示范,教给学生提出问题的方法。比如,在教学“圆的周长”时。先为学生示范提出问题:“圆的周长怎样测量?用什么测量?圆的周长跟什么有联系?”这样从教给方法来入手,为学生的提问打好基础。既为提高学生的学习能力提供一个良好的开端,又可以做到言传身教。
老师要教会学生提出的问题要在新旧知识的衔接处、学习的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的难点处,以及概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等。在关键时刻老师要扶一把、送一程。采取低起点、严要求,低训练、上台阶的策略,循循善诱,不厌其烦,让学生循序渐进的学会提出自己的疑问,并进而达到问得巧、问得精、问得新颖,且有思维价值。老师要鼓励学生质疑问难,尽可能给学生多一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些自我表现和交流的机会,多一些尝试成功的快乐,让学生自始至终积极参与到数学教学的全过程,可以积极愉悦地提出自己的疑问和观点。
总之,学生不敢提出问题,通常存在着保守、自弃的心理。要让学生敢问,必须要清除学生的心理障碍,为学生的“问”营造宽松和谐的氛围。创设一定的教学情境,激发学生学习兴趣,教学学生提问方法,开拓学生的思维,让学生想问、敢问、好问、会问,在提出问题解决问题的过程中,提升学生的综合素质,促进学生全面发展。
参考文献:
[1]王宁.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].课程教育研究,2018(23):154.
[2]徐淑霞.小学数学教学中如何培养学生的课堂提问能力[J].教书育人,2017(17):74.
[3]张常红.关于小学数学教学中培养学生提问能力的实践与思考[J].学周刊,2016(21):184-185.
[4]段希海.小学数学教学中如何引导学生自主提问[J].学周刊,2016(04):120.
[5]丁银霞.小学数学课堂学生自主提问的现状及改进策略[J].辽宁教育,2016(07):67-69.