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摘要：思维自疑问和惊奇开始，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。在小学数学课堂上要使学生爱提问，老师就要培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问，在问中学。提出问题的能力是学生素质的一个重要组成部分。学问，就是学习问问题。让学生敢于提问题、学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的学习主动性、创造性都有益处。
关键词：小学数学;提问;意识;能力;培养
下面结合自己的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何培养学生的提问意识。
一、强化逻辑思维能力，在预习中提出问题
在传统教学中，小学生们常常被训练如何回答问题，很少在教育环节中被训练提问问题。在新课程改革中，越来越重视学生的素质教育。在小学数学教学中，老师要激发学生的学习兴趣，培养他们一定的自主学习能力，强化学生的逻辑思维能力，引导学生们在数学学习中成为一个发现者、研究者和探索者。老师可以引领学生借助课前预习的策略，将学生的原始积累和即将学习的内容进行有机整合，在深入联结、碰撞的过程中全面掌握新授内容。由于学生认知经验的局限性，学生在自主预习过程中必然会遭遇难以消化和理解不透的问题，如此提出的问题才更具有针对性和实际价值。
比如，在教学“年、月、日”时，老师可以设置一个预习单：1.对于年月日的知识，你在生活中已经知道了些什么？2.查阅某年年历，了解每个月的具体天数，这一年总共有多少天;3.关于这方面，你还有什么疑问。这样的预习单可以在保障学生拥有充足思考时间的基础上，还拓展延伸了学生的学习时空。学生在预习单的引领下，全意识地参与到学习过程中，现实生活中已经形成的经验积累在实践过程中被充分激活，当学生的认知积累难以解释自己预习形成的认知后，一个个极富价值的问题会层出不穷：为什么一年的天数不同，有的是365天，有的是366天？为什么二月份的天数是最少的，有时甚至只有28天？为什么要将一年划分为12个月？日历中的农历与公历有什么不同…… 这些问题有的虽然还略显稚嫩，但这些问题大多指向了“年月日”这一范畴的数学本质。当学生历经了对这些问题的研讨与求解的思维历程之后，对深入感知和理解“年月日”分配的合理性、促进学生能力的发展，就会具有更加深远的价值和意义。
二、营造宽松自由氛围，引发学生探索提问
数学是一门相对比较抽象的学科，要想使学生有强烈的探知欲，要培养他们对数学的兴趣，更要引导他们敢于质疑，才能有力地训练思维能力。课堂中，老师要抓住机会，巧设疑问，利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。比如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，老师可以先拿出长方体的教具，将它展开，用手演示一下长方体的表面有多大，接着设疑：“什么是长方体的表面积呢？”我手中刚才还是立体图，现在转眼间变成了平面图形，它们之间有什么关系呢？到底什么是长方体的表面积呢？经过质疑，学生纷纷发表自己的意见，并且想急于知道自己的想法是否正确。这时，让学生打开课本看看是如何讲的？是否跟他们说的一样呢？学生们都认真地阅读课本，探究其中的奥秘，课堂质疑使学生产生了浓厚的学习兴趣，轻声地读出了长方体和正方体的概念。
要想使得学生善于提问、敢于提问，老师就要将激发学生的求知欲作为数学教学活动中的核心环节。老师要采用幽默风趣、形象生动的教学方式来为学生们呈现相对枯燥的数学知识。还应该设置一些教学情境，将课堂布置成为一个形象生动的教学场景，营造出浓厚的学习氛围，使得学生能够情不自禁的受到课堂氛围的感染，从而能够积极主动的去探索知识，提出问题。比如，在 “数的运算”教学时，老师可以将枯燥的数字用具体事物的方式表达出来，将计算题改编成生活中的实际问题，还可以采用展示具体事物来吸引学生的注意力。如，老师可以拿来几个苹果，引导学生自己去查明它们的个数，然后再取走其中几个，使学生发现其中的变化与规律。老师要有意识的加强对学生的提问次数，使得学生能够拥有自主发言的机会，激发学生的求知欲望，让他们发现提出问题并解决问题过程中所获得的成就感。如此一来，学生的提问意识就会自然而然得到提高。
三、教给学生提问方法，开拓思维善于提问
常言说，授之以鱼不如授之以渔。学会是前提，会学才是目的，要让学生想问、敢问、好问，更要让学生会问。老师要让学生认识到不会问就不会学，会问才是具备提问能力的重要標志。 学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。老师要做好示范，教给学生提出问题的方法。比如，在教学“圆的周长”时。先为学生示范提出问题：“圆的周长怎样测量？用什么测量？圆的周长跟什么有联系？”这样从教给方法来入手，为学生的提问打好基础。既为提高学生的学习能力提供一个良好的开端，又可以做到言传身教。
老师要教会学生提出的问题要在新旧知识的衔接处、学习的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的难点处，以及概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等。在关键时刻老师要扶一把、送一程。采取低起点、严要求，低训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，让学生循序渐进的学会提出自己的疑问，并进而达到问得巧、问得精、问得新颖，且有思维价值。老师要鼓励学生质疑问难，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的快乐，让学生自始至终积极参与到数学教学的全过程，可以积极愉悦地提出自己的疑问和观点。
总之，学生不敢提出问题，通常存在着保守、自弃的心理。要让学生敢问，必须要清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造宽松和谐的氛围。创设一定的教学情境，激发学生学习兴趣，教学学生提问方法，开拓学生的思维，让学生想问、敢问、好问、会问，在提出问题解决问题的过程中，提升学生的综合素质，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王宁.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].课程教育研究，2018（23）：154.
[2]徐淑霞.小学数学教学中如何培养学生的课堂提问能力[J].教书育人，2017（17）：74.
[3]张常红.关于小学数学教学中培养学生提问能力的实践与思考[J].学周刊，2016（21）：184-185.
[4]段希海.小学数学教学中如何引导学生自主提问[J].学周刊，2016（04）：120.
[5]丁银霞.小学数学课堂学生自主提问的现状及改进策略[J].辽宁教育，2016（07）：67-69.
关键词：小学数学;提问;意识;能力;培养
下面结合自己的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何培养学生的提问意识。
一、强化逻辑思维能力，在预习中提出问题
在传统教学中，小学生们常常被训练如何回答问题，很少在教育环节中被训练提问问题。在新课程改革中，越来越重视学生的素质教育。在小学数学教学中，老师要激发学生的学习兴趣，培养他们一定的自主学习能力，强化学生的逻辑思维能力，引导学生们在数学学习中成为一个发现者、研究者和探索者。老师可以引领学生借助课前预习的策略，将学生的原始积累和即将学习的内容进行有机整合，在深入联结、碰撞的过程中全面掌握新授内容。由于学生认知经验的局限性，学生在自主预习过程中必然会遭遇难以消化和理解不透的问题，如此提出的问题才更具有针对性和实际价值。
比如，在教学“年、月、日”时，老师可以设置一个预习单：1.对于年月日的知识，你在生活中已经知道了些什么？2.查阅某年年历，了解每个月的具体天数，这一年总共有多少天;3.关于这方面，你还有什么疑问。这样的预习单可以在保障学生拥有充足思考时间的基础上，还拓展延伸了学生的学习时空。学生在预习单的引领下，全意识地参与到学习过程中，现实生活中已经形成的经验积累在实践过程中被充分激活，当学生的认知积累难以解释自己预习形成的认知后，一个个极富价值的问题会层出不穷：为什么一年的天数不同，有的是365天，有的是366天？为什么二月份的天数是最少的，有时甚至只有28天？为什么要将一年划分为12个月？日历中的农历与公历有什么不同…… 这些问题有的虽然还略显稚嫩，但这些问题大多指向了“年月日”这一范畴的数学本质。当学生历经了对这些问题的研讨与求解的思维历程之后，对深入感知和理解“年月日”分配的合理性、促进学生能力的发展，就会具有更加深远的价值和意义。
二、营造宽松自由氛围，引发学生探索提问
数学是一门相对比较抽象的学科，要想使学生有强烈的探知欲，要培养他们对数学的兴趣，更要引导他们敢于质疑，才能有力地训练思维能力。课堂中，老师要抓住机会，巧设疑问，利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。比如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，老师可以先拿出长方体的教具，将它展开，用手演示一下长方体的表面有多大，接着设疑：“什么是长方体的表面积呢？”我手中刚才还是立体图，现在转眼间变成了平面图形，它们之间有什么关系呢？到底什么是长方体的表面积呢？经过质疑，学生纷纷发表自己的意见，并且想急于知道自己的想法是否正确。这时，让学生打开课本看看是如何讲的？是否跟他们说的一样呢？学生们都认真地阅读课本，探究其中的奥秘，课堂质疑使学生产生了浓厚的学习兴趣，轻声地读出了长方体和正方体的概念。
要想使得学生善于提问、敢于提问，老师就要将激发学生的求知欲作为数学教学活动中的核心环节。老师要采用幽默风趣、形象生动的教学方式来为学生们呈现相对枯燥的数学知识。还应该设置一些教学情境，将课堂布置成为一个形象生动的教学场景，营造出浓厚的学习氛围，使得学生能够情不自禁的受到课堂氛围的感染，从而能够积极主动的去探索知识，提出问题。比如，在 “数的运算”教学时，老师可以将枯燥的数字用具体事物的方式表达出来，将计算题改编成生活中的实际问题，还可以采用展示具体事物来吸引学生的注意力。如，老师可以拿来几个苹果，引导学生自己去查明它们的个数，然后再取走其中几个，使学生发现其中的变化与规律。老师要有意识的加强对学生的提问次数，使得学生能够拥有自主发言的机会，激发学生的求知欲望，让他们发现提出问题并解决问题过程中所获得的成就感。如此一来，学生的提问意识就会自然而然得到提高。
三、教给学生提问方法，开拓思维善于提问
常言说，授之以鱼不如授之以渔。学会是前提，会学才是目的，要让学生想问、敢问、好问，更要让学生会问。老师要让学生认识到不会问就不会学，会问才是具备提问能力的重要標志。 学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。老师要做好示范，教给学生提出问题的方法。比如，在教学“圆的周长”时。先为学生示范提出问题：“圆的周长怎样测量？用什么测量？圆的周长跟什么有联系？”这样从教给方法来入手，为学生的提问打好基础。既为提高学生的学习能力提供一个良好的开端，又可以做到言传身教。
老师要教会学生提出的问题要在新旧知识的衔接处、学习的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的难点处，以及概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等。在关键时刻老师要扶一把、送一程。采取低起点、严要求，低训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，让学生循序渐进的学会提出自己的疑问，并进而达到问得巧、问得精、问得新颖，且有思维价值。老师要鼓励学生质疑问难，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的快乐，让学生自始至终积极参与到数学教学的全过程，可以积极愉悦地提出自己的疑问和观点。
总之，学生不敢提出问题，通常存在着保守、自弃的心理。要让学生敢问，必须要清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造宽松和谐的氛围。创设一定的教学情境，激发学生学习兴趣，教学学生提问方法，开拓学生的思维，让学生想问、敢问、好问、会问，在提出问题解决问题的过程中，提升学生的综合素质，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王宁.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].课程教育研究，2018（23）：154.
[2]徐淑霞.小学数学教学中如何培养学生的课堂提问能力[J].教书育人，2017（17）：74.
[3]张常红.关于小学数学教学中培养学生提问能力的实践与思考[J].学周刊，2016（21）：184-185.
[4]段希海.小学数学教学中如何引导学生自主提问[J].学周刊，2016（04）：120.
[5]丁银霞.小学数学课堂学生自主提问的现状及改进策略[J].辽宁教育，2016（07）：67-69.