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摘要：“小组合作学习” 是适应学生的各科学习风格。并促使学生的积极参与学习过程的一种最流行、最有效的学习方法之一。小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反应和决定合作学习效果的优劣，
关键词：小组合作 ；共同探索 ；把握时机 ；落到实处
语文教学活动不仅仅是为了传授语文知识、更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。有效的小组合作学习是实现这一目标的重要途径。在语文课堂教学中怎样地开展有效的小组合作学习活动，根据学生和语文特点，结合自己的教学实践，采用任务学习法指导学生进行合作学习。任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并把完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动与语文课堂教学中的任务型教学紧密联系。根据教学内容安排在课前、课中、课后进行。
一、问题把握，要找准
心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的引导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。
二、操作过程，要思索
语文知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与学习活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如在学习识字的知识时让学生把生字写在卡片上能使问题得到圆满解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。
三、营造情境，激发共同探索的合作欲望
语文课程的情境性特别明显，其内容本身便能引领学生的思维和想象，因此在活动构建策略指导下的情境创设具有极为实在的意义。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
四、掌握方法，提高思维训练的合作效率
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。每个成员要积极踊跃发表自己的见解，一次发言要围绕一个问题不要东拉西扯，别人发言时要注意倾听。选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
1.操作过程，要思索
课堂教学中在得出规律性结论之前，要让学生分组讨论，人人动手，动口，动脑，只有让学生参与知识的生成过程，学生才会对知识掌握得牢而活，长期坚持，学生的思维推理能力，语言表达能力以及语言组织能力就可以得到加强。
2.在理解知识点的关键处，引导学生讨论
教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而要让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。
3.在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论
教材中出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当组织学生给他们提供独立探索的机会大展才华的机会这样的讨论会给课堂注入新的活力。
教师抓住时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。
五、发现兴奋点，要捕捉
交流是小组讨论的拓展与延伸。全班交流是一个会积成果的过程是合作学习效果的具体显现。小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，小组交流的形式多种多样，有辩论、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契，及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化。还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。在小组讨论中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出的结论也不尽一样，面对这种情况教师要尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法。
总之，小组合作学习是课程改革中提出的一种新的学习形式。在新课程改革的背景下，它将发挥越来越重要的作用，让我们在教学实践活动中不断地去探索，去总结，去完善，与其它学习方法一道共同促进课堂质量的全面提高。
（作者单位：新疆尼勒克县第一小学835700）
关键词：小组合作 ；共同探索 ；把握时机 ；落到实处
语文教学活动不仅仅是为了传授语文知识、更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。有效的小组合作学习是实现这一目标的重要途径。在语文课堂教学中怎样地开展有效的小组合作学习活动，根据学生和语文特点，结合自己的教学实践，采用任务学习法指导学生进行合作学习。任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并把完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动与语文课堂教学中的任务型教学紧密联系。根据教学内容安排在课前、课中、课后进行。
一、问题把握，要找准
心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的引导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。
二、操作过程，要思索
语文知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与学习活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如在学习识字的知识时让学生把生字写在卡片上能使问题得到圆满解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。
三、营造情境，激发共同探索的合作欲望
语文课程的情境性特别明显，其内容本身便能引领学生的思维和想象，因此在活动构建策略指导下的情境创设具有极为实在的意义。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
四、掌握方法，提高思维训练的合作效率
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。每个成员要积极踊跃发表自己的见解，一次发言要围绕一个问题不要东拉西扯，别人发言时要注意倾听。选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
1.操作过程，要思索
课堂教学中在得出规律性结论之前，要让学生分组讨论，人人动手，动口，动脑，只有让学生参与知识的生成过程，学生才会对知识掌握得牢而活，长期坚持，学生的思维推理能力，语言表达能力以及语言组织能力就可以得到加强。
2.在理解知识点的关键处，引导学生讨论
教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而要让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。
3.在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论
教材中出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当组织学生给他们提供独立探索的机会大展才华的机会这样的讨论会给课堂注入新的活力。
教师抓住时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。
五、发现兴奋点，要捕捉
交流是小组讨论的拓展与延伸。全班交流是一个会积成果的过程是合作学习效果的具体显现。小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，小组交流的形式多种多样，有辩论、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契，及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化。还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。在小组讨论中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出的结论也不尽一样，面对这种情况教师要尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法。
总之，小组合作学习是课程改革中提出的一种新的学习形式。在新课程改革的背景下，它将发挥越来越重要的作用，让我们在教学实践活动中不断地去探索，去总结，去完善，与其它学习方法一道共同促进课堂质量的全面提高。
（作者单位：新疆尼勒克县第一小学835700）