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摘要：随着教育教学的改革，现如今的语文教学不再局限于培养学生的识字能力，而是重在培养学生的阅读能力，让学生爱阅读，会阅读。由此，新课程理念应运而生，旨在激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而促进学生的全面发展。所以，本文以浅谈如何进行小学五年级语文阅读教学为题，并为此提出几点浅薄的建议。
关键词：小学;五年级;语文;阅读教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-021
对于小学高年段学生而言，学生已经具备了独立阅读的能力，大部分学生并没有课外阅读的习惯，再加上学生的课时任务也愈加繁重，学生花在阅读上的时间少之又少，致使许多学生的阅读量一般。教师应该为学生课外阅读搭建了一个平台，教师合理地利用“新的教学技术、教学模式、教学理念”就能有效地指导学生进行课外阅读，而学生也通过这个窗口加深了对阅读的喜爱之情，同时阅读量丰富的学生，能够为学生日后学习奠定基础。
一、小学五年级阅读教学现状
阅读教学是小学语文课堂的重中之重，引起了许多教育学者的关注，但是在实际教学中，许多教师的阅读教学出现了困境。首先，从教师的角度来看，教师对阅读教学不够重视，大部分教师觉着阅读训练费时、费力，就搁置了，这是源于小学语文教师对阅读教学的定位不够准确，教师自身专业素养欠缺。教师对“阅读教学”错误的定位，阻碍了教师对学生阅读能力的培养;再者，许多教师并没有革新自己的阅读教学方式，由此给学生带来了枯燥、乏味的阅读课堂，致使阅读课堂出现困境。其次，从教师的評价层面来看，许多教师对教育存在错误的理解，认为教育是为了提高学生的学习成绩，学生取得好分数，就是其综合素质较高的体现，所以，教师不会有意识地注意学生的阅读水平和阅读量。最后，从学生的角度来看，由于课时任务繁重和升学压力，由此，学生不愿花时间花精力在阅读上，更别谈爱阅读了。
二、小学五年级阅读教学策略
（一）运用信息技术，提高阅读教学效率
在传统的语文教学当中，大多数教师采用一支粉笔、一块黑板的教学模式，这样的教学模式已经不再是适合于当代教育日新月异的变化。现代教育就是应该运用信息技术、电子设备等，如电子黑板，它能够构建更加高效生动的课堂。利用多媒体技术，不仅能够开展精准的语文阅读教学，还能够为语文教学带来丰富多彩的资源。其次，从教师的课件制作过程来说，符合时代发展的网络平台，能够为教师省时省力，还能为教师的教学提供各种方便。除此之外，随着计算机技术的发展，现在教师可以更加便利地获取网络资源，进而让课堂内容更加丰富有趣。而将大众文化与课本文化相融合能够使语文阅读教学更加有灵气。除此之外，对于学生而言，将微课、电子黑板引入课堂，能够为学生呈现更加生动、形象的教学内容，能够激发学生的好奇心和求知欲。例如在教学五年级上册“精彩极了和糟糕透了”时，为了让学生体会到父母的不同评价都是引导学生，了解巴迪在成长过程中的两种爱的声音。教师可以从进入课题开始，可以采用艺术字和图案的方式书写课题，让学生带着趣味走入课堂。除此之外，在开始阅读教学时，教师可以打造出属于本班特色的阅读教学，比如利用信息技术呈现声音，让学生在缓慢的音乐当中，进行阅读思考，让学生在听老师朗读当中学会理解作者的感受，体会父母两种不同的爱。这无疑是运用信息技术助力小学语文阅读教学，使学生更有兴趣参与到丰富多彩的阅读课堂之中。
（二）巧用合作，提高学生学习效率
阅读是学生学习其他知识的基础。在小学阅读教学中，教师应激发学生交流的欲望，让学生乐于阅读，善于阅读，帮助学生深入了解所学知识。学生之间激烈的讨论，能够帮助学生了解他人的思想，在沟通中促进自己对知识更深刻的理解;因此，老师应该创设良好的合作学习氛围，让学生在阅读之后进行讨论，促进学生之间的思想交流，这样不仅能够帮助学生将内化的知识转化流畅的言语，还能帮助学生更好地了解自己内心的想法，接纳新鲜的想法，以此来弥补自己的不足，比如，教师可以创设情境，激发学生讨论，让学生愿意和小组成员进行沟通。其次，教师可以设立一些奖惩机制，增加小组同学之间的凝聚力，让小组成员之间融为一体，促进他们自主交流。例如教师在教学“钓鱼的启示”时，教师为了让学生更好地理解教学难点及父亲做法的原因和意义，让学生在学习当中获得道德实践的勇气和力量，可以将同学分为4人一组进行讨论，发现作者在钓鱼过程当中的心理活动，以及父亲的心理活动，体会到作者心理的变化，从而明白父亲的苦心和道德的含义。
教师采用合作学习阅读教学模式，旨在充分发挥学生的能动性，调动学生学习积极性，让学生积极参与课堂，提高学习效率。但教师不能对课堂撒手不管，教师要始终将自己放在引领者的位置上，对学生的学习目标进行制定，对学生的交流过程进行指导。首先，教师要保证合作学习的有效性。在小组成员之中，学生的性格和思维方式存在一定的差异，有部分学生，敢于表达;而有的学生性格过于羞涩，不爱表达自己内心的想法。由此，教师应该给予引导，让乐于表达的学生带动小组其他成员积极参与课堂。其次，教师要引导学生在交流中取长补短。由于每个学生的生活经验、知识储备存在差异，所以对阅读内容的理解无法统一化。这时，老师应引领学生接受其他成员的思想，以丰富自己的阅读理解，促进自己思维方式的转变，学会从多个角度思考问题，以促进学生发散思维的发展。
（三）创设情境，增加学生阅读体验
学习需要良好的氛围，学生是易受影响的群众，阅读自然也需要一个推动学生乐于阅读的情境。阅读是一种内心体验，经过交流、沟通的阅读过程更让人回味无穷，学生在沟通中能够更加明确自己的想法，也能够从新的角度去看待自己的感受与作者的情感。所以，教师要构造一个“读书交流会”，让学生畅所欲言，说出自己最真实的想法，听听他人的阅读感受，并能够重新审视自己的阅读过程。
其次，教师要明白合理的创设情境能够增加学生的阅读体验，在教学课堂上教师可以采用角色扮演法，让学生带着自己的情感体验融入到情境中，能够增加学生的阅读体验，如在阅读五年级上册的《西游记》时，这是一本人物较多，但是故事脉络十分清晰的书，学生只需抓住“师徒四人西天取经”这一条线索便可理清文章的内容，可是文章内容太过神奇和奇妙，与学生的生活十分遥远，所以大部分学生的感触不是那么深，不明白取经之路漫漫，更不懂师徒几人的辛酸。所以，教师可选取学生最不能理解的内容，让学生自己选择人物，并以节目的形式展现给学生、老师，让他人明白你心中所想。在学生表演时，教师要做好裁判的工作，定好评价标准，并根据学生的实际表现给予不同的指导。如有些学生可能会在师徒四人特别困难的时刻，选择用愉快的语气、姿态呈现，教师应予以指导，让学生在扮演中体会人物的心理。这种角色扮演对于五年级的学生来说，有一定的难度，由此教师可参与其中，降低学生的表演难度，这样也能促进师生之间的交流沟通。
（四）多元评价，延续学生阅读兴趣
对学生的阅读成果的评价，既是一种客观化的评价，又应该是一种感性的评价。所以，教师对小组合作学习成果的评价，应该设置多元化的评价方式。首先，教师可以采用小组互评模式，这种评价模式能够引起学生对小组成果的重视，还能够提高学生在课堂上的专注度;不仅如此，还能促进不同小组之间的思想交流碰撞，让学生在评价其他小组时，发现自己小组所存问题，并及时改正，这样可以培养学生辩证看问题的习惯，从而提高学生的阅读素养。其次，教师可以从小组评价和个人评价两个方面来客观有效地评价。从小组评价来说，应该对每个积极参与的小组做出激励性的评价。在对个人进行评价时，可以先由小组内部评选出最优的组员，教师再对那些勇于积极发言、参与讨论的学生提出表扬，增强学生的阅读信心。例如在学习完“钓鱼的启示”后，教师可以组织同学进行小组表演，并且引导学生在表演时要注意动作和语境，而其他小组做好评价工作，以此来让学生真正融入到课堂当中，体会作者和父亲的心理变化，从而更加生动地表演出与课文内容和情感相符合的角色。同时让其他同学在评价过程当中更加深刻地理解故事，和文中传递出来的情感，不仅如此，也能够让学生找到阅读与其他内容的联系，从而增加对阅读的喜爱，实现阅读与实践的结合。将阅读与生活相联系，这无疑是在激发学生阅读兴趣的同时，培养了学生的良好阅读习惯。
结束语
简而言之，教师的教学模式，教师所采用打造的阅读课堂是连接学生与阅读的桥梁。教师在实际教学时，要注意运用导入、教学等环节激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中遨游，体会阅读带来的真切感受，并养成热爱阅读，善于阅读的好习惯。
参考文献
[1]郝素贞.探讨如何进行小学五年级语文阅读教学[J].中国校外教育，2018（31）：106.
[2]刘欣.如何进行小学五年级语文阅读教学的探讨[J].课程教育研究，2017（29）：95-96.
关键词：小学;五年级;语文;阅读教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-021
对于小学高年段学生而言，学生已经具备了独立阅读的能力，大部分学生并没有课外阅读的习惯，再加上学生的课时任务也愈加繁重，学生花在阅读上的时间少之又少，致使许多学生的阅读量一般。教师应该为学生课外阅读搭建了一个平台，教师合理地利用“新的教学技术、教学模式、教学理念”就能有效地指导学生进行课外阅读，而学生也通过这个窗口加深了对阅读的喜爱之情，同时阅读量丰富的学生，能够为学生日后学习奠定基础。
一、小学五年级阅读教学现状
阅读教学是小学语文课堂的重中之重，引起了许多教育学者的关注，但是在实际教学中，许多教师的阅读教学出现了困境。首先，从教师的角度来看，教师对阅读教学不够重视，大部分教师觉着阅读训练费时、费力，就搁置了，这是源于小学语文教师对阅读教学的定位不够准确，教师自身专业素养欠缺。教师对“阅读教学”错误的定位，阻碍了教师对学生阅读能力的培养;再者，许多教师并没有革新自己的阅读教学方式，由此给学生带来了枯燥、乏味的阅读课堂，致使阅读课堂出现困境。其次，从教师的評价层面来看，许多教师对教育存在错误的理解，认为教育是为了提高学生的学习成绩，学生取得好分数，就是其综合素质较高的体现，所以，教师不会有意识地注意学生的阅读水平和阅读量。最后，从学生的角度来看，由于课时任务繁重和升学压力，由此，学生不愿花时间花精力在阅读上，更别谈爱阅读了。
二、小学五年级阅读教学策略
（一）运用信息技术，提高阅读教学效率
在传统的语文教学当中，大多数教师采用一支粉笔、一块黑板的教学模式，这样的教学模式已经不再是适合于当代教育日新月异的变化。现代教育就是应该运用信息技术、电子设备等，如电子黑板，它能够构建更加高效生动的课堂。利用多媒体技术，不仅能够开展精准的语文阅读教学，还能够为语文教学带来丰富多彩的资源。其次，从教师的课件制作过程来说，符合时代发展的网络平台，能够为教师省时省力，还能为教师的教学提供各种方便。除此之外，随着计算机技术的发展，现在教师可以更加便利地获取网络资源，进而让课堂内容更加丰富有趣。而将大众文化与课本文化相融合能够使语文阅读教学更加有灵气。除此之外，对于学生而言，将微课、电子黑板引入课堂，能够为学生呈现更加生动、形象的教学内容，能够激发学生的好奇心和求知欲。例如在教学五年级上册“精彩极了和糟糕透了”时，为了让学生体会到父母的不同评价都是引导学生，了解巴迪在成长过程中的两种爱的声音。教师可以从进入课题开始，可以采用艺术字和图案的方式书写课题，让学生带着趣味走入课堂。除此之外，在开始阅读教学时，教师可以打造出属于本班特色的阅读教学，比如利用信息技术呈现声音，让学生在缓慢的音乐当中，进行阅读思考，让学生在听老师朗读当中学会理解作者的感受，体会父母两种不同的爱。这无疑是运用信息技术助力小学语文阅读教学，使学生更有兴趣参与到丰富多彩的阅读课堂之中。
（二）巧用合作，提高学生学习效率
阅读是学生学习其他知识的基础。在小学阅读教学中，教师应激发学生交流的欲望，让学生乐于阅读，善于阅读，帮助学生深入了解所学知识。学生之间激烈的讨论，能够帮助学生了解他人的思想，在沟通中促进自己对知识更深刻的理解;因此，老师应该创设良好的合作学习氛围，让学生在阅读之后进行讨论，促进学生之间的思想交流，这样不仅能够帮助学生将内化的知识转化流畅的言语，还能帮助学生更好地了解自己内心的想法，接纳新鲜的想法，以此来弥补自己的不足，比如，教师可以创设情境，激发学生讨论，让学生愿意和小组成员进行沟通。其次，教师可以设立一些奖惩机制，增加小组同学之间的凝聚力，让小组成员之间融为一体，促进他们自主交流。例如教师在教学“钓鱼的启示”时，教师为了让学生更好地理解教学难点及父亲做法的原因和意义，让学生在学习当中获得道德实践的勇气和力量，可以将同学分为4人一组进行讨论，发现作者在钓鱼过程当中的心理活动，以及父亲的心理活动，体会到作者心理的变化，从而明白父亲的苦心和道德的含义。
教师采用合作学习阅读教学模式，旨在充分发挥学生的能动性，调动学生学习积极性，让学生积极参与课堂，提高学习效率。但教师不能对课堂撒手不管，教师要始终将自己放在引领者的位置上，对学生的学习目标进行制定，对学生的交流过程进行指导。首先，教师要保证合作学习的有效性。在小组成员之中，学生的性格和思维方式存在一定的差异，有部分学生，敢于表达;而有的学生性格过于羞涩，不爱表达自己内心的想法。由此，教师应该给予引导，让乐于表达的学生带动小组其他成员积极参与课堂。其次，教师要引导学生在交流中取长补短。由于每个学生的生活经验、知识储备存在差异，所以对阅读内容的理解无法统一化。这时，老师应引领学生接受其他成员的思想，以丰富自己的阅读理解，促进自己思维方式的转变，学会从多个角度思考问题，以促进学生发散思维的发展。
（三）创设情境，增加学生阅读体验
学习需要良好的氛围，学生是易受影响的群众，阅读自然也需要一个推动学生乐于阅读的情境。阅读是一种内心体验，经过交流、沟通的阅读过程更让人回味无穷，学生在沟通中能够更加明确自己的想法，也能够从新的角度去看待自己的感受与作者的情感。所以，教师要构造一个“读书交流会”，让学生畅所欲言，说出自己最真实的想法，听听他人的阅读感受，并能够重新审视自己的阅读过程。
其次，教师要明白合理的创设情境能够增加学生的阅读体验，在教学课堂上教师可以采用角色扮演法，让学生带着自己的情感体验融入到情境中，能够增加学生的阅读体验，如在阅读五年级上册的《西游记》时，这是一本人物较多，但是故事脉络十分清晰的书，学生只需抓住“师徒四人西天取经”这一条线索便可理清文章的内容，可是文章内容太过神奇和奇妙，与学生的生活十分遥远，所以大部分学生的感触不是那么深，不明白取经之路漫漫，更不懂师徒几人的辛酸。所以，教师可选取学生最不能理解的内容，让学生自己选择人物，并以节目的形式展现给学生、老师，让他人明白你心中所想。在学生表演时，教师要做好裁判的工作，定好评价标准，并根据学生的实际表现给予不同的指导。如有些学生可能会在师徒四人特别困难的时刻，选择用愉快的语气、姿态呈现，教师应予以指导，让学生在扮演中体会人物的心理。这种角色扮演对于五年级的学生来说，有一定的难度，由此教师可参与其中，降低学生的表演难度，这样也能促进师生之间的交流沟通。
（四）多元评价，延续学生阅读兴趣
对学生的阅读成果的评价，既是一种客观化的评价，又应该是一种感性的评价。所以，教师对小组合作学习成果的评价，应该设置多元化的评价方式。首先，教师可以采用小组互评模式，这种评价模式能够引起学生对小组成果的重视，还能够提高学生在课堂上的专注度;不仅如此，还能促进不同小组之间的思想交流碰撞，让学生在评价其他小组时，发现自己小组所存问题，并及时改正，这样可以培养学生辩证看问题的习惯，从而提高学生的阅读素养。其次，教师可以从小组评价和个人评价两个方面来客观有效地评价。从小组评价来说，应该对每个积极参与的小组做出激励性的评价。在对个人进行评价时，可以先由小组内部评选出最优的组员，教师再对那些勇于积极发言、参与讨论的学生提出表扬，增强学生的阅读信心。例如在学习完“钓鱼的启示”后，教师可以组织同学进行小组表演，并且引导学生在表演时要注意动作和语境，而其他小组做好评价工作，以此来让学生真正融入到课堂当中，体会作者和父亲的心理变化，从而更加生动地表演出与课文内容和情感相符合的角色。同时让其他同学在评价过程当中更加深刻地理解故事，和文中传递出来的情感，不仅如此，也能够让学生找到阅读与其他内容的联系，从而增加对阅读的喜爱，实现阅读与实践的结合。将阅读与生活相联系，这无疑是在激发学生阅读兴趣的同时，培养了学生的良好阅读习惯。
结束语
简而言之，教师的教学模式，教师所采用打造的阅读课堂是连接学生与阅读的桥梁。教师在实际教学时，要注意运用导入、教学等环节激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中遨游，体会阅读带来的真切感受，并养成热爱阅读，善于阅读的好习惯。
参考文献
[1]郝素贞.探讨如何进行小学五年级语文阅读教学[J].中国校外教育，2018（31）：106.
[2]刘欣.如何进行小学五年级语文阅读教学的探讨[J].课程教育研究，2017（29）：95-96.