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【摘要】 作为教师,课堂上的卡壳是令人尴尬的,我却从一次卡壳中得到了启示,不断的总结反思自己的教学工作。不同的课型需要不同的处理方式,在尝试的过程中,矛盾也不断的呈现出来。我通过调查学生的实际情况,不断的改良自己的教学模式,最终形成了属于自己的教学风格,同时也得到了学生的认可。
【关键词】 主动参与 主体
【中图分类号】G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0153-01
课堂上,我正在讲解着习题,可是讲着讲着,尴尬的事情发生了——我忘记了一道题的解法！因为我习惯于课前备课,上课从不带备课本,于是我呆在了那里,学生们的眼睛都盯着我呢,可是越急,思维越难以集中,我的脸开始红了。突然,我灵机一动,为什么不让学生试一试呢？于是我说:“谁知道这道题的解法？说出来让大家伙听听。”学生们有的在思考,有的在犹豫。通过眼神我知道有几个学生有答案了。我放心了,用信任的眼神鼓励着他们。终于,有位学生站了起来,讲解的还比较有条理。我说:“分析的不错,谁还有不同的想法或有补充的？”有了第一个人的带动,其他的学生很快活跃起来,又有几位学生起来说了自己的想法。大家讨论着、分析着,最后竟然得到了四种不同的解法。
虽然讲解这道题比预计的时间多用了十分钟,但结果是:学生再遇到这类题目时,正答率是100％。更重要的是我体会到了让学生主动参与学习的好处。我感慨万分,不由的开始反思自己这十年的教学工作。
学生是学习的主体,既然知道这一点,为什么不能多给学生展现自己的机会呢？大多数教师的顾虑依旧是课堂时间、教学进度,所以不敢放手,甚至什么都包办到底;而学生呢,也习惯于等着“喂食”,不愿意展现自己的思想。于是老师们就更不愿意把时间浪费在鼓励学生主动、积极的参与学习上面了。就这样,学生和老师都陷入了一种恶性的循环。
新课改强调,发挥学生的主体地位,激发学生的思维,强调学生学习兴趣的重要性。的确,只有学生真正参与了,这样的课才是效率高的、质量好的课。03年我参加山东省优质课评选时,正是受这些思想的启发,大胆的进行了一次尝试。当时我讲的是《盐类的水解》新授课,用的是临沂一中一个普通班的学生,讲课前的一个晚上,利用课间的时间,我到教室里和学生交流,发现这个班的学生思维活跃,比较善于表达。于是我临时决定改变上课的方式。摒弃老师讲、学生听的传统方式,而是采用了:问题质疑——学生实验探究——自学教材——学生讲解——讨论补充——巩固练习的方式。我以前没有尝试过,但我感觉让学生多动手动脑是没有错的。事实证明,我的选择是正确的。那一节课,我讲的不多,但学生们的活动自始至终没有停止过,在这种氛围中学生很自然的展现并交流思想,大胆的提出自己的疑问,在探究中掌握了知识。那一届优质课的评选,我获得了山东省一等奖。
在课堂上,我有意识的多留给学生消化、思考、讨论的时间,鼓励学生大胆的说出自己的想法和疑问。课堂逐渐活跃起来,学生们的学习热情也高了。但是很快各种矛盾也显现出来。有一次上完课,一位学生交给我一封信,信上说,他的基础比较差,本想利用高三的一轮复习努力的提高成绩,但是感觉不适应我的教学方式。以前的老师总是将知识讲的很细,基本上把课本跑一遍,而我却只是让他们填写学案,有的知识在课堂上根本不提,主要的时间都放在了习题上,所以学习起来有些吃力;同时他还说课堂上老师让同学们讨论问题时,大家都不愿意思考,而是翻看资料,寻找答案,或是干脆等着听别人的想法。而且时间一长,逐渐习惯于遇到问题就讨论,不仅影响了做题效率,而且还影响纪律。看完了信,我又一次的陷入了沉思。
讨论的方式的确让课堂气氛活跃了不少,自学的方式也的确调动了学生的学习主动性,但是不能什么问题都讨论啊,也不是什么知识都适合学生们自学。从包办一切到完全放飞,教学方式好像又走向了另外一种极端。
高中知识更加注重在独立思考基础上的理解,在理科当中有很多的理论知识是很难通过讨论的方式解决的,必须要通过老师的讲解,必须要经过学生独立的思考、尝试。这和小学、初中知识有很大的区别,因此不能什么样的内容都一种模式走到底,应该根据知识、学生的实际情况灵活的处理。
我找了几位不同层次的学生进行了交流,学生们说了很多真心话,暴露出不少教学中的问题,有的学生说填写学案的方式不错,无论是新授课还是复习课都可以引导学生阅读课本,系统的掌握知识,但学案填写的内容应该订正;有的学生说课堂应该更讲究实效,不应走形式,特别是一些公开课,平时很少用的多媒体课件,一张一张的换,根本没有时间记;有的学生说面对高考,大部分的学生都想在课堂上巩固知识,不想把时间浪费在无谓的讨论上;有的学生说,应该留给他们更多的吸收消化的时间,应该更多的接触常见的考题,更多的总结解题的思路和方法。
于是,在这些建议的基础上我又作了一些改变,高三的一轮复习还是应该全面、基础,但并不代表在讲解的时候能够面面俱到,所以填写学案还是必须的。课堂上讲解的应是学生集中反应出的问题,高考的重点、常见知识点;不一定非得分组讨论,对同学的回答及时的补充,提出自己不同的见解,本身也是一种讨论和交流;每周利用一个自习的时间,让学生整理做过的题目比多做一套题效果要好的多;每一节课拿出几分钟的时间留给学生质疑,发现问题才能解决问题,发现问题的过程就是学习的过程;允许学生犯错误,但不允许在同一道题上犯同样的错误。
经过这些改变,课堂仍然是活跃的,只是更讲究实效,学生的思考时间、参与学习的时间更长了,效果更好了。
应该感谢那一次“卡壳”,令自己不断的思考、反思;正因为对教学的思考和反思,我才有了改变;正因为改变,学生们才更加喜欢我的课,才会更积极主动的学习,成绩才会一直优异。
现在再看“教改”,一点也不陌生了,因为教改就在我的身边。
【关键词】 主动参与 主体
【中图分类号】G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0153-01
课堂上,我正在讲解着习题,可是讲着讲着,尴尬的事情发生了——我忘记了一道题的解法！因为我习惯于课前备课,上课从不带备课本,于是我呆在了那里,学生们的眼睛都盯着我呢,可是越急,思维越难以集中,我的脸开始红了。突然,我灵机一动,为什么不让学生试一试呢？于是我说:“谁知道这道题的解法？说出来让大家伙听听。”学生们有的在思考,有的在犹豫。通过眼神我知道有几个学生有答案了。我放心了,用信任的眼神鼓励着他们。终于,有位学生站了起来,讲解的还比较有条理。我说:“分析的不错,谁还有不同的想法或有补充的？”有了第一个人的带动,其他的学生很快活跃起来,又有几位学生起来说了自己的想法。大家讨论着、分析着,最后竟然得到了四种不同的解法。
虽然讲解这道题比预计的时间多用了十分钟,但结果是:学生再遇到这类题目时,正答率是100％。更重要的是我体会到了让学生主动参与学习的好处。我感慨万分,不由的开始反思自己这十年的教学工作。
学生是学习的主体,既然知道这一点,为什么不能多给学生展现自己的机会呢？大多数教师的顾虑依旧是课堂时间、教学进度,所以不敢放手,甚至什么都包办到底;而学生呢,也习惯于等着“喂食”,不愿意展现自己的思想。于是老师们就更不愿意把时间浪费在鼓励学生主动、积极的参与学习上面了。就这样,学生和老师都陷入了一种恶性的循环。
新课改强调,发挥学生的主体地位,激发学生的思维,强调学生学习兴趣的重要性。的确,只有学生真正参与了,这样的课才是效率高的、质量好的课。03年我参加山东省优质课评选时,正是受这些思想的启发,大胆的进行了一次尝试。当时我讲的是《盐类的水解》新授课,用的是临沂一中一个普通班的学生,讲课前的一个晚上,利用课间的时间,我到教室里和学生交流,发现这个班的学生思维活跃,比较善于表达。于是我临时决定改变上课的方式。摒弃老师讲、学生听的传统方式,而是采用了:问题质疑——学生实验探究——自学教材——学生讲解——讨论补充——巩固练习的方式。我以前没有尝试过,但我感觉让学生多动手动脑是没有错的。事实证明,我的选择是正确的。那一节课,我讲的不多,但学生们的活动自始至终没有停止过,在这种氛围中学生很自然的展现并交流思想,大胆的提出自己的疑问,在探究中掌握了知识。那一届优质课的评选,我获得了山东省一等奖。
在课堂上,我有意识的多留给学生消化、思考、讨论的时间,鼓励学生大胆的说出自己的想法和疑问。课堂逐渐活跃起来,学生们的学习热情也高了。但是很快各种矛盾也显现出来。有一次上完课,一位学生交给我一封信,信上说,他的基础比较差,本想利用高三的一轮复习努力的提高成绩,但是感觉不适应我的教学方式。以前的老师总是将知识讲的很细,基本上把课本跑一遍,而我却只是让他们填写学案,有的知识在课堂上根本不提,主要的时间都放在了习题上,所以学习起来有些吃力;同时他还说课堂上老师让同学们讨论问题时,大家都不愿意思考,而是翻看资料,寻找答案,或是干脆等着听别人的想法。而且时间一长,逐渐习惯于遇到问题就讨论,不仅影响了做题效率,而且还影响纪律。看完了信,我又一次的陷入了沉思。
讨论的方式的确让课堂气氛活跃了不少,自学的方式也的确调动了学生的学习主动性,但是不能什么问题都讨论啊,也不是什么知识都适合学生们自学。从包办一切到完全放飞,教学方式好像又走向了另外一种极端。
高中知识更加注重在独立思考基础上的理解,在理科当中有很多的理论知识是很难通过讨论的方式解决的,必须要通过老师的讲解,必须要经过学生独立的思考、尝试。这和小学、初中知识有很大的区别,因此不能什么样的内容都一种模式走到底,应该根据知识、学生的实际情况灵活的处理。
我找了几位不同层次的学生进行了交流,学生们说了很多真心话,暴露出不少教学中的问题,有的学生说填写学案的方式不错,无论是新授课还是复习课都可以引导学生阅读课本,系统的掌握知识,但学案填写的内容应该订正;有的学生说课堂应该更讲究实效,不应走形式,特别是一些公开课,平时很少用的多媒体课件,一张一张的换,根本没有时间记;有的学生说面对高考,大部分的学生都想在课堂上巩固知识,不想把时间浪费在无谓的讨论上;有的学生说,应该留给他们更多的吸收消化的时间,应该更多的接触常见的考题,更多的总结解题的思路和方法。
于是,在这些建议的基础上我又作了一些改变,高三的一轮复习还是应该全面、基础,但并不代表在讲解的时候能够面面俱到,所以填写学案还是必须的。课堂上讲解的应是学生集中反应出的问题,高考的重点、常见知识点;不一定非得分组讨论,对同学的回答及时的补充,提出自己不同的见解,本身也是一种讨论和交流;每周利用一个自习的时间,让学生整理做过的题目比多做一套题效果要好的多;每一节课拿出几分钟的时间留给学生质疑,发现问题才能解决问题,发现问题的过程就是学习的过程;允许学生犯错误,但不允许在同一道题上犯同样的错误。
经过这些改变,课堂仍然是活跃的,只是更讲究实效,学生的思考时间、参与学习的时间更长了,效果更好了。
应该感谢那一次“卡壳”,令自己不断的思考、反思;正因为对教学的思考和反思,我才有了改变;正因为改变,学生们才更加喜欢我的课,才会更积极主动的学习,成绩才会一直优异。
现在再看“教改”,一点也不陌生了,因为教改就在我的身边。