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【摘要】运用PDCA循环理念对L学前教育名师工作室的全过程管理进行分析，发现如下问题：计划缺乏民主性且脱离学员个人实际需求;计划实施过程中系统性及深度不够;名师和学员的考核不注重过程性评价;反思与调整的循环力度不强。针对以上问题，提出改进的策略为：工作室计划与学员及其所在幼儿园实际需求相结合;计划实施满足PDCA小循环;考核将过程性评价与总结性评价相结合。
【关键词】PDCA循环理念;幼儿教育;实践与反思
【基金项目】本文为2017年度湖南省教育厅科学研究项目“学前教育名师工作室引领下幼儿教师专业发展的策略研究”（编号：17C1515）的研究成果。
一、学前教育名师工作室与PDCA循环
学前教育名师工作室是由区域内的幼教名师牵头，多名幼儿骨干教师共同构成的以幼儿教师专业理念与师德、专业知识和专业能力的培养为主要内容，以加快幼儿教育教学活动研究和中青年幼儿教师培养为目的，促进幼儿教师专业发展的学习型组织。PDCA循环是由美国质量管理专家戴明博士提出，包括P（Plan）计划、D（Do）执行、C（Check）检查和A（Action）行动4个过程（图1）。P（Plan）主要指制定行动计划，确定方针和目标，即名师工作室的总目标、组建原则、岗位分配、具体的研修活动等有协商的民主工作室三年及年度计划，以及关注工作室成员需求的个人三年及年度发展规划。D（Do）简单来说就是实施计划，设计具体的方法、方案，然后具体运作，实现计划，即名师工作室通过具体的活动如讲座、教学研讨、送教下乡、集体培训等活动的实施，来完成工作室及个人计划。C（Check）就是通过考核来评估计划执行的情况，从而取其精华，明确需要解决的问题，即名师工作室各个活动过程实效性的评价，活动整个流程的运行的评价及运用多种途径对工作室的整体运行、名师及学员进行的考核和评价。A（Action）指标准化和进一步推广，对评估结果进行处理，将成功的经验梳理、标准化，同时总结失败的教训，即对名师工作室的项目进行梳理、编码和分析，保留良好项目，调整需改善项目，摒弃无效或不理想项目。以上四个过程组成了一个PDCA小循環，但不是运行一次就结束，而是周而复始地进行，一个循环结束了，解决了一些问题，未解决的问题进入下一个循环，阶梯式上升，不断进步（见图2）。
二、L学前教育名师工作室在全过程管理的PDCA循环中存在的问题
1.计划缺乏民主性且脱离学员个人实际需求
L学前教育名师工作室（以下简称工作室）在制定年度计划、学员个人计划及具体的活动计划时，很少征询学员的意见，且更多考虑的是现时幼教或者本市幼教的实际需求，如在2012—2016年度工作计划中的工作重点主要是学员整体的专业素养的提升、团队建设及辐射本工作室的研讨成果。而具体的活动计划就更加倾向于解决以上两种需求，如《3～6岁幼儿学习与发展指南》等政策法规的学习、五大领域教学活动的研讨、体智能等当前火热课程的观摩，都是基于解决现实幼教的问题。虽然学员个人也提交了个人三年及年度专业发展规划，但是计划中并没有说清楚怎样结合名师及工作室的计划来满足个人的专业发展需求。访谈中，有学员认为，活动室的活动没有与自己的专业发展需要尤其是自己所在园的实际需求相结合，这对于90%的时间都在自己园工作的学员来说是一个缺憾。
2.计划实施过程中系统性及深度不够
所谓的系统性不够，首先是指活动组织与实施存在的系统性问题。例如，送教下乡，工作室有送教活动的方案、实施过程，但对于当地教师在活动时产生的困惑是怎样解决的，有没有后续的答疑解惑，这是需要继续思考的问题。其次是指资料的收集、整理和应用问题，如每一个活动资料尤其过程性资料的收集整理是否完善，资料收集完后是否最大限度地辐射开来，以实现资料的利用价值。最后是学员学习的系统性，在学习途径方面，由于名师、学员本身的工作较忙，在一起集体培训的时间也较为珍贵和短暂。有学员指出，某一次集训结束后，中间会隔几个礼拜再次学习，那么上次学习的很多内容就会遗忘或者模糊，与下一次的集训内容连接不上，这会影响学员系统地学习某块专业知识;在学习内容方面，工作室较注重学员教学和科研能力，以及对名师教学技能的模仿，比较忽视学员的教育理念及通识性知识的学习，而作为一名幼儿教师，以上两种都是不可或缺的。
所谓的深度首先指的是师徒制形式的深度，工作室依据幼儿园5大领域，将名师分成5个小组，让“名师”与“名师”、“名师”与“学员”、“学员”与“教师”之间互相交流、取长补短、共同进步，这是能够引领青年教师专业发展的良好途径。但由于名师与学员各自在不同的园所，接触时间少，因此交流的机会较少，影响了师徒制这种形式往更深的层次发展;其次工作室还关注学员之间的相帮相扶，形成了小团队共建，但是据学员介绍，大部分的小团队共建活动时基于时间限制，交流较浅，无法深入探究。
3.名师和学员的考核不注重过程性评价
考核主要是指对计划执行情况的考核，包括活动效果的考核，名师、学员及工作室的考核。对于名师和学员的考核，工作室较注重总结性评价，即在一年结束后，以上交考核表格和资料清单的方式进行年度考核，如需要上交外出讲座图片、讲座提纲、情况考核表、读书笔记、教育笔记、教学案例及论文等。尤其注重对学员的考勤并作为考核的重要依据，但比较忽视过程性评价，即领衔人及成员没有对该活动前期的计划、执行、活动三个阶段的运行状况及存在的问题进行及时有效的检查与评价。
4.反思与调整的循环力度不强
在上面的考核环节，对工作室的活动进行评估后会发现一些问题，有些问题可以当场解决，如某个教学活动过程的改善，但有些问题不能够即时即地解决，工作室很少将这些问题或重新提上日程，或放到下一次活动，或以后某次活动重新做计划、执行及评估，即将没有解决的问题放到下一个循环中继续解决，这也将影响活动落实的深度。
三、提出的建议
1.工作室计划与学员及其所在幼儿园实际需求相结合
首先，无论是工作室年度或者三年工作计划，还是学员个人年度或者三年专业发展规划，其制订应照顾到学员的个人及学员所在园的实际发展需求。其次，落实工作室的年度计划。工作室运行的主要目标之一是“成就教师”，即培养灵动智慧、高尚师魂、有较高专业素养、丰厚底蕴的幼儿教师，这既是辐射工作室成果、带动周边幼教发展的途径，也是培养一批有引领能力且专业扎实的幼教领航人的需要。最后，将满足学员个人的专业发展需求、与学员所在园的实际需求相结合，使其成为工作室计划不可分割的一部分。
2.计划实施满足PDCA小循环
计划实施过程中，系统性及深度不够的主要原因之一是名师与学员参与工作室的时间都比较紧迫，她们大部分时间都在自己所在园处理园内工作，导致参加工作室活动的时间较少，因此学习的内容较浅，回去后也没有时间继续研究探索，导致很多专业问题浅尝辄止。工作室可以尝试减少工作量，提升研学的质量，对某个活动进行PDCA小循环，即将在活动实施过程中发现的解决不了的问题，重新订计划、再实施、再评估，在下一个活动重新解决问题。
3.考核将过程性评价与总结性评价相结合
对学员和名师的考核不要只关注每年上交的成果，还应看到学员在每次活动中的表现和所提升的专业素养，以及学员在本园的工作表现。例如，学员是否将在工作室学到的专业理念与师德、专业知识和技能主动地、有意识地运用到实践工作中，解决实践中产生的问题。针对以上方面，可以制定学员过程性评价标准，由专家、教育局管理者、幼教同行代表一起，通过量评与质评相结合的方式，对名师和学员进行过程性评价，每一年工作结束时，还要结合学员的总结性评价，综合性地对名师和学员进行考核。
【参考文献】
陈天星.幼教名师工作室环境下幼儿教师专业发展的个案研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2018：4.
贺晓红.幼儿教育名师工作室的内涵与运行机制[J].学前教育研究，2017（09）：68-69.
仲建峰，方国华，郝晓美，等.基于PDCA循环的研究生培养全过程管理研究[J].现代教育科学，2016（11）：87.
【关键词】PDCA循环理念;幼儿教育;实践与反思
【基金项目】本文为2017年度湖南省教育厅科学研究项目“学前教育名师工作室引领下幼儿教师专业发展的策略研究”（编号：17C1515）的研究成果。
一、学前教育名师工作室与PDCA循环
学前教育名师工作室是由区域内的幼教名师牵头，多名幼儿骨干教师共同构成的以幼儿教师专业理念与师德、专业知识和专业能力的培养为主要内容，以加快幼儿教育教学活动研究和中青年幼儿教师培养为目的，促进幼儿教师专业发展的学习型组织。PDCA循环是由美国质量管理专家戴明博士提出，包括P（Plan）计划、D（Do）执行、C（Check）检查和A（Action）行动4个过程（图1）。P（Plan）主要指制定行动计划，确定方针和目标，即名师工作室的总目标、组建原则、岗位分配、具体的研修活动等有协商的民主工作室三年及年度计划，以及关注工作室成员需求的个人三年及年度发展规划。D（Do）简单来说就是实施计划，设计具体的方法、方案，然后具体运作，实现计划，即名师工作室通过具体的活动如讲座、教学研讨、送教下乡、集体培训等活动的实施，来完成工作室及个人计划。C（Check）就是通过考核来评估计划执行的情况，从而取其精华，明确需要解决的问题，即名师工作室各个活动过程实效性的评价，活动整个流程的运行的评价及运用多种途径对工作室的整体运行、名师及学员进行的考核和评价。A（Action）指标准化和进一步推广，对评估结果进行处理，将成功的经验梳理、标准化，同时总结失败的教训，即对名师工作室的项目进行梳理、编码和分析，保留良好项目，调整需改善项目，摒弃无效或不理想项目。以上四个过程组成了一个PDCA小循環，但不是运行一次就结束，而是周而复始地进行，一个循环结束了，解决了一些问题，未解决的问题进入下一个循环，阶梯式上升，不断进步（见图2）。
二、L学前教育名师工作室在全过程管理的PDCA循环中存在的问题
1.计划缺乏民主性且脱离学员个人实际需求
L学前教育名师工作室（以下简称工作室）在制定年度计划、学员个人计划及具体的活动计划时，很少征询学员的意见，且更多考虑的是现时幼教或者本市幼教的实际需求，如在2012—2016年度工作计划中的工作重点主要是学员整体的专业素养的提升、团队建设及辐射本工作室的研讨成果。而具体的活动计划就更加倾向于解决以上两种需求，如《3～6岁幼儿学习与发展指南》等政策法规的学习、五大领域教学活动的研讨、体智能等当前火热课程的观摩，都是基于解决现实幼教的问题。虽然学员个人也提交了个人三年及年度专业发展规划，但是计划中并没有说清楚怎样结合名师及工作室的计划来满足个人的专业发展需求。访谈中，有学员认为，活动室的活动没有与自己的专业发展需要尤其是自己所在园的实际需求相结合，这对于90%的时间都在自己园工作的学员来说是一个缺憾。
2.计划实施过程中系统性及深度不够
所谓的系统性不够，首先是指活动组织与实施存在的系统性问题。例如，送教下乡，工作室有送教活动的方案、实施过程，但对于当地教师在活动时产生的困惑是怎样解决的，有没有后续的答疑解惑，这是需要继续思考的问题。其次是指资料的收集、整理和应用问题，如每一个活动资料尤其过程性资料的收集整理是否完善，资料收集完后是否最大限度地辐射开来，以实现资料的利用价值。最后是学员学习的系统性，在学习途径方面，由于名师、学员本身的工作较忙，在一起集体培训的时间也较为珍贵和短暂。有学员指出，某一次集训结束后，中间会隔几个礼拜再次学习，那么上次学习的很多内容就会遗忘或者模糊，与下一次的集训内容连接不上，这会影响学员系统地学习某块专业知识;在学习内容方面，工作室较注重学员教学和科研能力，以及对名师教学技能的模仿，比较忽视学员的教育理念及通识性知识的学习，而作为一名幼儿教师，以上两种都是不可或缺的。
所谓的深度首先指的是师徒制形式的深度，工作室依据幼儿园5大领域，将名师分成5个小组，让“名师”与“名师”、“名师”与“学员”、“学员”与“教师”之间互相交流、取长补短、共同进步，这是能够引领青年教师专业发展的良好途径。但由于名师与学员各自在不同的园所，接触时间少，因此交流的机会较少，影响了师徒制这种形式往更深的层次发展;其次工作室还关注学员之间的相帮相扶，形成了小团队共建，但是据学员介绍，大部分的小团队共建活动时基于时间限制，交流较浅，无法深入探究。
3.名师和学员的考核不注重过程性评价
考核主要是指对计划执行情况的考核，包括活动效果的考核，名师、学员及工作室的考核。对于名师和学员的考核，工作室较注重总结性评价，即在一年结束后，以上交考核表格和资料清单的方式进行年度考核，如需要上交外出讲座图片、讲座提纲、情况考核表、读书笔记、教育笔记、教学案例及论文等。尤其注重对学员的考勤并作为考核的重要依据，但比较忽视过程性评价，即领衔人及成员没有对该活动前期的计划、执行、活动三个阶段的运行状况及存在的问题进行及时有效的检查与评价。
4.反思与调整的循环力度不强
在上面的考核环节，对工作室的活动进行评估后会发现一些问题，有些问题可以当场解决，如某个教学活动过程的改善，但有些问题不能够即时即地解决，工作室很少将这些问题或重新提上日程，或放到下一次活动，或以后某次活动重新做计划、执行及评估，即将没有解决的问题放到下一个循环中继续解决，这也将影响活动落实的深度。
三、提出的建议
1.工作室计划与学员及其所在幼儿园实际需求相结合
首先，无论是工作室年度或者三年工作计划，还是学员个人年度或者三年专业发展规划，其制订应照顾到学员的个人及学员所在园的实际发展需求。其次，落实工作室的年度计划。工作室运行的主要目标之一是“成就教师”，即培养灵动智慧、高尚师魂、有较高专业素养、丰厚底蕴的幼儿教师，这既是辐射工作室成果、带动周边幼教发展的途径，也是培养一批有引领能力且专业扎实的幼教领航人的需要。最后，将满足学员个人的专业发展需求、与学员所在园的实际需求相结合，使其成为工作室计划不可分割的一部分。
2.计划实施满足PDCA小循环
计划实施过程中，系统性及深度不够的主要原因之一是名师与学员参与工作室的时间都比较紧迫，她们大部分时间都在自己所在园处理园内工作，导致参加工作室活动的时间较少，因此学习的内容较浅，回去后也没有时间继续研究探索，导致很多专业问题浅尝辄止。工作室可以尝试减少工作量，提升研学的质量，对某个活动进行PDCA小循环，即将在活动实施过程中发现的解决不了的问题，重新订计划、再实施、再评估，在下一个活动重新解决问题。
3.考核将过程性评价与总结性评价相结合
对学员和名师的考核不要只关注每年上交的成果，还应看到学员在每次活动中的表现和所提升的专业素养，以及学员在本园的工作表现。例如，学员是否将在工作室学到的专业理念与师德、专业知识和技能主动地、有意识地运用到实践工作中，解决实践中产生的问题。针对以上方面，可以制定学员过程性评价标准，由专家、教育局管理者、幼教同行代表一起，通过量评与质评相结合的方式，对名师和学员进行过程性评价，每一年工作结束时，还要结合学员的总结性评价，综合性地对名师和学员进行考核。
【参考文献】
陈天星.幼教名师工作室环境下幼儿教师专业发展的个案研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2018：4.
贺晓红.幼儿教育名师工作室的内涵与运行机制[J].学前教育研究，2017（09）：68-69.
仲建峰，方国华，郝晓美，等.基于PDCA循环的研究生培养全过程管理研究[J].现代教育科学，2016（11）：87.