【摘 要】
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摘要：分层教学是一种以学生不同的认知能力、知识基础、学习习惯等因素为依据，对学生实施有计划、有差别的教育活动的教学模式。在小学数学中开展分层教学活动，对于促进教育公平、实现不同水平的学生共同全面发展、提高小学数学整体教学水平具有重要意义。然而当前在小学数学中开展分层教学仍然面临着许多问题，需要广大师生共同解决。关键词：小学数学;分层教学;研究策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言数学教学一直以来都是教学重难点内容，尽管小学数学老师在教学过程中投入精力较多，但由于过度关注教学工作，忽视了学生主体地位。
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摘要：分层教学是一种以学生不同的认知能力、知识基础、学习习惯等因素为依据，对学生实施有计划、有差别的教育活动的教学模式。在小学数学中开展分层教学活动，对于促进教育公平、实现不同水平的学生共同全面发展、提高小学数学整体教学水平具有重要意义。然而当前在小学数学中开展分层教学仍然面临着许多问题，需要广大师生共同解决。
关键词：小学数学;分层教学;研究策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学教学一直以来都是教学重难点内容，尽管小学数学老师在教学过程中投入精力较多，但由于过度关注教学工作，忽视了学生主体地位。老师应该积极转变教学观念，尊重学生主体地位，教学计划、教学内容、教学手段安排与学生紧密联系，加强对学生的了解，合理分层教学，确保每个层次学生数学水平得到稳步提升。
一、小学数学中开展分层教学的重要作用
（一）有利于實现因人而异、因材施教的教学理念
在小学数学教学过程中，教师根据学生学习能力的差异采用不同的教学方法，可以使学生通过教学发扬自己的长处，避开或克服自身的缺陷，使不同的学生都可以获得最佳发展方式。教师通过分层教学，能够统筹兼顾，不断降低学生之间的学习水平差距，努力促进全体学生的共同进步，进而实现因材施教的教学理念，促进学生的个性化发展。
（二）有助于教学质量的提高
在当前小学教学中，教育资源分配不均的问题一直是困扰广大小学教育工作者的一个难题。在经济较为发达的城市或地区，教育资源的覆盖较为全面，学生能够享受到相对较多的教育投入。而经济较为落后的地区，教育资源的投入和覆盖则相对不足，不利于这些地区的小学教育事业的健康持续发展。此外在当前的小学教学中，多数学校常采用班级集体教学的授课模式，这种模式虽然保证了小学教学的效率，但无法根据学生的不同情况和需求开展教学。教师在小学教学中提供个性化指导，能够实现教育资源的优化分配，促进学生的全面健康发展，提高小学数学的教学质量。
二、在小学数学中开展分层教学的具体策略
（一）加强师生互动，激发学生参与欲望
在小学数学教学中开展分层教学，教师首先要加强与学生之间的互动学习，不断增强对学生不同学习水平、实际生活状况的了解和掌握，不断优化改进自身的教学方式和指导措施，提高与学生合作的默契程度。例如教师在带领学生学习有关人民币的知识时，为了使学生更好地理解人民币与商品之间的等价交换，就可以开展分层教学以帮助不同水平的学生掌握人民币知识。教师可以组织学生开展一个“超市购物”的小游戏，首先根据不同学生对于人民币知识的掌握水平，将手中的人民币按不同额度分发给学生。对于人民币知识较为陌生的学生，教师可以发给他们1元钱或者5角钱;对于较为熟悉的学生，教师则分给他们5元或10元面额的人民币。然后根据学生掌握知识的不同程度，对“超市”里的文具分别进行标价，再让学生扮演“顾客”的角色，依次到教师所在的“超市”里买文具，从而使学生进一步理解和掌握人民币的币值和等价交换原则。这种游戏化的教学活动，能够极大地释放学生的天性，吸引学生的参与兴趣，从而有效加强师生之间的良性互动，提高师生合作的默契程度，为进一步开展分层教学奠定了良好的基础。
（二）了解学生数学学习情况，合理分层
分层教学的第一步应该从了解学生开始，老师应该结合学生们的实际情况，包括数学学习经历、数学学习兴趣、学习能力等，合理进行分组、分层。从而找到每层次学生的学习特点，找到不同层次教学的方向以及重难点。分层过程应该根据不同单元教学内容进行实时调整。比如说，在教学《认识时间》时，老师应该结合学生们对时间的了解基础，从而合理分类。有些学生已经可以熟练掌握时间钟表知识点，老师可以将这部分学生分类到一组，引导学生们学习时间的计算;而对于部分学生以往在生活中不关注时间，老师可以为学生们准备时钟，鼓励该组学生从时间认知开始了解时间的奥秘。通过合理分层，每组学生在自身掌握的知识基础之上进行进一步学习、练习，从而实现自我提升。将基础相同的学生分类到同组，为了后续设立教学目标、教学内容打好基础。因此在实施分层教学前，老师应该充分了解学生并合理分层。
（三）对教学内容进行分层
教师在运用分层教学法的过程中，不能单一地以成绩为主要依据。而要对分层教学法进行深入的研究，以学生对数学知识的理解、掌握与应用等多方面作为分层的依据，从而保证学生在进行数学学习过程中能够清楚地了解数学知识的重点与难点，进而做到活学活用，这才是分层教学法的最终目的。在实际的数学教学过程中，对于学困生，教师一定要加强数学知识的转化，使学生能够更加容易理解、接纳。而中等生则要帮助其进行数学知识的优化，以此提升学生的学习兴趣，并能够对所学的数学知识进行灵活运用。对学优生的教学，则需要让其接触更高层次的数学知识，鼓励其充分表述自身的见解，促进其兴趣爱好的发展。除此之外，在进行教学时，教师可以将教学内容进行分类处理，将其分为必学内容与选学内容。如此一来就能够帮助学生进行有针对性的学习。将教学内容进行有效的分类可以降低教师的教学压力，也能够满足学生的不同发展需求，以此优化教学效果。
结束语
小学生们的学习与成长经历不同，数学学习基础、学习能力不同，数学学习存在很大的差异性，老师应该客观认识差异性，并从日常教学过程中了解学生，合理分层，并根据每层次学生基础、学习需求等出发，选择最合理的教学方针，为全面提升教学目标而努力。
参考文献
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