【摘 要】
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摘要：随着社会的发展，小学数学教师的教学目标已从提高学生的数学知识储备量转变为培养学生的数学素养，让学生可以将所学的知识合理应用于实际生活当中，使学生能够成长为全面发展的高素质人才。所以，教师也应及时优化传统的教学模式，促使小学数学教学能够实现进一步的改革，让数学教学可以焕发出新的光彩，为学生的成长提供助力。本文将从小学数学教学中实施小组合作学习的意义出发，积极探索将小组合作学习的教学模式合理应用于数学课堂中的策略。关键词：小学;数学教学;小组合作学习中图分类号：G4 文献标识码：A由于小学阶段的学生
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摘要：随着社会的发展，小学数学教师的教学目标已从提高学生的数学知识储备量转变为培养学生的数学素养，让学生可以将所学的知识合理应用于实际生活当中，使学生能够成长为全面发展的高素质人才。所以，教师也应及时优化传统的教学模式，促使小学数学教学能够实现进一步的改革，让数学教学可以焕发出新的光彩，为学生的成长提供助力。本文将从小学数学教学中实施小组合作学习的意义出发，积极探索将小组合作学习的教学模式合理应用于数学课堂中的策略。
关键词：小学;数学教学;小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
由于小学阶段的学生存在自我控制能力较差、认知水平较弱的特点，教师在小学数学教学中一味地采用教授基础知识的教学方法，会让学生无法体会到参与数学课堂的快乐，导致学生对数学知识的掌握存在一定的局限性，也让小学数学教学的效率无法得到有效提升。教师在数学课堂中运用小组合作学习的方法可以让学生拥有更多的思考空间，使学生能够接触到与众不同的想法，促使学生可以充分发散自身的思维，从而推动小学数学教学的发展。
一、小学数学教学中实施小组合作学习的意义
（一）提升教师教学水平
教师想要将小组合作学习融入到数学课堂中，就需要其顺应时代的发展及时转变自身的教学理念，积极接触外部信息，拓宽自身的眼界，使其能够将教学内容设置得更加丰富科学，让学生可以充分投入到数学课堂教学中。教师在运用小组合作学习时，会充分发挥自身在数学教学中的引导作用，促使学生可以有效提升自身参与数学教学活动的积极性，让数学教学效率能够得到提高，从而充分体现出教师数学教学水平的提升。
（二）培养学生合作精神
教师在以往的数学教学中只关注学生的数学知识积累，而不重视与学生的互动，也不为学生提供交流的机会，导致学生的合作意识薄弱，让学生无法切实体会到开展合作学习的必要性，致使学生在数学学习的过程中往往采用死记硬背的方式，使学生对数学知识的理解过于表面，从而严重影响学生的数学学习效率，阻碍学生數学素养的形成。教师运用小组合作学习则可以让学生拥有交流互动的机会，使学生能够在组内合作探究的过程中感受到合作的魅力，让学生可以针对某一数学问题进行积极的讨论，促使学生都能够表达出自身的想法，从而实现思想碰撞，让学生可以发现自身在开展数学学习时存在的不足，使学生可以观察到其他学生的闪光点来优化自身的数学学习方法，为学生学习能力的提升以及合作意识的形成提供助力。
二、小学数学教学中实施小组合作学习的策略
（一）科学合理分组
要想让学生都能够在小组中实现自我价值，并让各小组之间能够实现均衡发展，就需要教师进行科学合理的分组。分组的标准是“组内异质，组间同质”[1]，即组内学生的数学水平呈现差异化的特征，而各小组的数学水平则相对一致。教师依据这一标准进行分组可以让学习水平高的学生主动帮助学习水平较弱的学生，使其能够营造出积极向上的组内学习环境。教师在分组之前要与学生建立平等的交流关系，使其能够明确学生的实际学习状况以及心理特征，从而将学生分配到合适的小组中，使学生可以在小组合作学习中充分发挥自身的积极作用。小组之间的数学水平相当则可以保证小组间的公平性，让各小组都能够得到进一步的发展，使组内成员可以为提升整组实力来做出努力，从而充分调动其开展数学学习的积极性。
（二）巧设问题情境
教师可以在数学课堂上设置问题情境，使学生在求知欲的驱使下主动与组内成员对问题进行探究，让学生能够围绕教师所设置的问题进行交流互动，从而促使学生可以深入理解数学知识。比如，教师在进行“小数除法”的教学时，就可以为学生设置问题情境：“为进行大扫除，班级用27元购买了5把扫帚，还用12元购买了6块抹布，问购买一把扫帚和一块抹布分别需要多少元钱？”，教师可以让学生在组内进行分析计算，学生在计算扫帚价钱的过程中会发现有余数，这时教师就可以引入小数除法的概念，让学生能够掌握除数是整数的小数除法，使学生可以在小组交流中总结出整数除法与小数除法的异同点，促使学生能够将小数除法这一知识点合理有效应用于实际生活中，从而有效培养学生的数学实践能力。
（三）采用竞争模式
教师可以让学生以小组为单位参与具有竞争性的数学活动，使学生的竞争意识能够被有效激发，让小组内部成员的黏性能够增强[2]，促使学生可以在参与活动的过程中形成集体荣誉感，从而使学生能够充分调动自己的大脑对活动中出现的问题进行分析，优化小组数学学习模式，让小组整体可以获得较为优异的成绩，使小组成员都能够得到良性发展。比如，教师在进行“分数乘法”的教学时，就可以在让学生基本掌握分数乘法的计算方法后，让其进行课堂训练。教师可以拿出事先准备好的有关分数乘法的题目发给每一位学生，让学生在规定时间内完成所有题目，答对可以加一分，最后将小组成员的所有分数进行相加，得分最高的小组获胜。学生在答题的过程中会进一步加深对分数乘法的印象，对于无法解决的问题其可以记录下来在课余时间同组内成员进行交流，让学生在组内成员的帮助下能够提升自身的数学能力，使学生能够亲身体验到团队的力量。
结论：教师想要将小组合作学习的教学方式合理应用于小学数学教学中，还需要其明晰小组合作学习的作用，让其能够依据其特点探究出可以在数学课堂上实施小组合作学习的策略，从而使小学数学教学效率能够得到进一步的提升，为学生的后续学习发展提供助力。
参考文献
[1]马静雅.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].中小学教育.2020（26）.34
[2]王帅.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].中国教师.2021（03）.23
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