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摘 要：长期以来，高中古诗词鉴赏是教学及高考的重点内容，但在实际的教学过程中却存在一些问题。教师需要正视这些问题，并重视古诗词鉴赏在高中语文中的作用，从学生学习的角度探索古诗词鉴赏的高效学习对策，确定学生主体地位，从意象去解读内涵，开拓学生的思维，全面提高古诗词的学习效果。本文结合笔者多年的高中语文教学经验探讨古诗词鉴赏的意象解读教学策略。
关键词：高中语文；古诗词鉴赏；意象解读
古诗词是高中语文学习知识的重要组成部分，也是高考语文的重要内容，必须引起教师和学生的高度重视。但就当前的高中语文古诗词教学现状来看，情形不容乐观，存在较多的片面化、形式化教学问题，死记硬背下学生不但难以真正掌握古诗词的深层次内涵，也无法激发学习兴趣。
1高中语文古诗词鉴赏教学存在的问题
1.1教师教学模式形式化
长期以来，由于不少教师受到应试教育的影响，专注于学生成绩的提升，忽略学生学习知识的思维形成及知识能力内化的过程，导致教学形式化严重。具体在古诗词鉴赏的教学中，不少教师都形成了一套万古不变的套用性模式，只注重技巧的表达、情感的抒发和意境的强调，很多教师备课时过于依赖参考教材，没有结合学生的主体地位和学情，更不会通过古诗词鉴赏本身具备的陶冶性情、涵养心灵的优势来提升学生的语文素养，固化且形式化的教学方式只会严重限制教学过程，约束学生思维发展与想象空间。
1.2学生学习的目的性不强
一些高中生由于語文基础水平不高，在古诗词鉴赏的学习中无法通过自身努力来感受其意境与内涵，还有的学生甚至认为古诗词学习的目的在于高考，强制性进行学习，严重缺乏兴趣和需求。再加上古诗词本身有高度凝练和表情达意的作用，与现代文和学生日常生活的表达联系不多，因此学生在缺乏教师有效引导下往往难以达到学习效果，学习目的性不强，久而久之产生厌学的消极情绪。
1.3高考压力对古诗词鉴赏教学产生负面影响
在历年的高考中，语文古诗词鉴赏通常以两种形式的题型出现，分别是名篇名句默写以及古诗词鉴赏，这两种题型的设置与考察范围比较固定，一些教师长期以来就逐渐摸索出了相关的规律，于是采用了投机取巧的方式，直接根据教学大纲以及历年高考题型设计特点有选择性地进行学习，着重讲解必考点与易错点，这就避开了古诗词鉴赏最重要的精华，使得学生忽略古诗词学习的真正目的，被动式地进行背诵式学习。
2高中古诗词鉴赏中意象解读的教学探索策略
2.1尊重学生学习主体地位，提高学生古诗词鉴赏的文学素养
在高中语文教学课堂上，学生才是学习的主体，教师发挥的是主导作用。那么具体的古诗词鉴赏中教师就要留心观察学生听课过程中的反应与产生的反馈，以学生的表现来设计内容和选择方法，并进行及时的调整，以提高学生的学习主动性。教师可以在讲述古诗词时选择与之内容、风格或主题相近的作品，进行有目的地融会贯通和举一反三，加深学生对其意境领会的印象。
比如笔者常常引用学生日常生活中的情感与古诗词的中心思想进行匹配，设身处地地以学生的思维与想法进行沟通，从而感受到学生角度的情感和意境，才能正确为学生解释古诗词的意象，进一步提高学生的鉴赏和理解水平，提高其文学素养。比如学习《水调歌头》，教师可以先让学生联想和回忆每年中秋节与家人团圆赏月的景象，共同讨论亲人欢聚一堂的氛围与感受。随后播放学生们感兴趣的王菲《明月几时有》的歌曲，感受“明月几时有，把酒问青天”的意象，最后再回到课文中深层次解读作者每一句描写时的心境，掌握古诗词的中心内涵。
2.2协助学生进行积累整合，强化对古诗词意象的感悟
学生学习古诗词过程中应用的重要方法就包括积累、整合与概括，逐渐深化记忆，并将其内化为自己的感受与知识，但如果梳理过程中没能得到教师及时的协助与指导，那么学生就会出现一边学习一边忘却的情况，混淆知识，捋不清内在的逻辑与联系。另外，教师还要注重学生的个体差异性，在教学过程中紧密结合学情，对学生的培养从个性化的基础出发，以多样化的方式丰富古诗词的教学形式，突出意象解读的重心，逐渐激发学生的学习兴趣，最终提高古诗词鉴赏教学的效果。
比如学习白居易的《琵琶行》，文章当中就有很多描写景色的诗句，学生要注重对其进行积累与整合：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。其中的红枫、江水和荻花等意象共同构成了如画般的意境，教师解读时就要给学生仿佛亲身置身江边的感觉，受到凉秋氛围的影响，感受到愁绪的凄凉。唯见江心秋月白，讲述的是琵琶曲弹奏完成后听者回味的状态，仿佛江心秋月也被歌曲打动，整个诗歌的意境就出来了。学生感情的激发与对意象的感悟需要教师通过多媒体的视频为其设置情境，学生通过现场氛围的营造，才能有身临其境之感，仿佛亲身倾听了琵琶曲，感受白居易“生平不得志”的不平和情绪，同时真正感受到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。
3结束语
综上所述，古诗词是高中语文的重要组成部分，其浓缩性的精华和文字语句的精炼也是语文知识魅力的展现，古诗词鉴赏是学生语文综合能力的体现，必须在日常学习过程中逐渐积累，加强引导，强化体验，感受意境。作为教学过程中重要的主导者，高中语文教师必须正视当前教学存在的问题，积极应用有效的教学手段，为学生创设意境，解读意象，全面提高学生古诗词的鉴赏能力。
参考文献
[1]耿亚青.浅析新课程背景下高中语文古诗词鉴赏教学[J].学周刊，2018，2（5）：30-31.
[2]王毅.浅谈高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].语文教学通讯，2016，894（6）：40-41.
[3]杨岩.高中语文古诗词鉴赏教学浅析[J].吕梁教育学院学报，2015，32（2）：54-55.
关键词：高中语文；古诗词鉴赏；意象解读
古诗词是高中语文学习知识的重要组成部分，也是高考语文的重要内容，必须引起教师和学生的高度重视。但就当前的高中语文古诗词教学现状来看，情形不容乐观，存在较多的片面化、形式化教学问题，死记硬背下学生不但难以真正掌握古诗词的深层次内涵，也无法激发学习兴趣。
1高中语文古诗词鉴赏教学存在的问题
1.1教师教学模式形式化
长期以来，由于不少教师受到应试教育的影响，专注于学生成绩的提升，忽略学生学习知识的思维形成及知识能力内化的过程，导致教学形式化严重。具体在古诗词鉴赏的教学中，不少教师都形成了一套万古不变的套用性模式，只注重技巧的表达、情感的抒发和意境的强调，很多教师备课时过于依赖参考教材，没有结合学生的主体地位和学情，更不会通过古诗词鉴赏本身具备的陶冶性情、涵养心灵的优势来提升学生的语文素养，固化且形式化的教学方式只会严重限制教学过程，约束学生思维发展与想象空间。
1.2学生学习的目的性不强
一些高中生由于語文基础水平不高，在古诗词鉴赏的学习中无法通过自身努力来感受其意境与内涵，还有的学生甚至认为古诗词学习的目的在于高考，强制性进行学习，严重缺乏兴趣和需求。再加上古诗词本身有高度凝练和表情达意的作用，与现代文和学生日常生活的表达联系不多，因此学生在缺乏教师有效引导下往往难以达到学习效果，学习目的性不强，久而久之产生厌学的消极情绪。
1.3高考压力对古诗词鉴赏教学产生负面影响
在历年的高考中，语文古诗词鉴赏通常以两种形式的题型出现，分别是名篇名句默写以及古诗词鉴赏，这两种题型的设置与考察范围比较固定，一些教师长期以来就逐渐摸索出了相关的规律，于是采用了投机取巧的方式，直接根据教学大纲以及历年高考题型设计特点有选择性地进行学习，着重讲解必考点与易错点，这就避开了古诗词鉴赏最重要的精华，使得学生忽略古诗词学习的真正目的，被动式地进行背诵式学习。
2高中古诗词鉴赏中意象解读的教学探索策略
2.1尊重学生学习主体地位，提高学生古诗词鉴赏的文学素养
在高中语文教学课堂上，学生才是学习的主体，教师发挥的是主导作用。那么具体的古诗词鉴赏中教师就要留心观察学生听课过程中的反应与产生的反馈，以学生的表现来设计内容和选择方法，并进行及时的调整，以提高学生的学习主动性。教师可以在讲述古诗词时选择与之内容、风格或主题相近的作品，进行有目的地融会贯通和举一反三，加深学生对其意境领会的印象。
比如笔者常常引用学生日常生活中的情感与古诗词的中心思想进行匹配，设身处地地以学生的思维与想法进行沟通，从而感受到学生角度的情感和意境，才能正确为学生解释古诗词的意象，进一步提高学生的鉴赏和理解水平，提高其文学素养。比如学习《水调歌头》，教师可以先让学生联想和回忆每年中秋节与家人团圆赏月的景象，共同讨论亲人欢聚一堂的氛围与感受。随后播放学生们感兴趣的王菲《明月几时有》的歌曲，感受“明月几时有，把酒问青天”的意象，最后再回到课文中深层次解读作者每一句描写时的心境，掌握古诗词的中心内涵。
2.2协助学生进行积累整合，强化对古诗词意象的感悟
学生学习古诗词过程中应用的重要方法就包括积累、整合与概括，逐渐深化记忆，并将其内化为自己的感受与知识，但如果梳理过程中没能得到教师及时的协助与指导，那么学生就会出现一边学习一边忘却的情况，混淆知识，捋不清内在的逻辑与联系。另外，教师还要注重学生的个体差异性，在教学过程中紧密结合学情，对学生的培养从个性化的基础出发，以多样化的方式丰富古诗词的教学形式，突出意象解读的重心，逐渐激发学生的学习兴趣，最终提高古诗词鉴赏教学的效果。
比如学习白居易的《琵琶行》，文章当中就有很多描写景色的诗句，学生要注重对其进行积累与整合：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。其中的红枫、江水和荻花等意象共同构成了如画般的意境，教师解读时就要给学生仿佛亲身置身江边的感觉，受到凉秋氛围的影响，感受到愁绪的凄凉。唯见江心秋月白，讲述的是琵琶曲弹奏完成后听者回味的状态，仿佛江心秋月也被歌曲打动，整个诗歌的意境就出来了。学生感情的激发与对意象的感悟需要教师通过多媒体的视频为其设置情境，学生通过现场氛围的营造，才能有身临其境之感，仿佛亲身倾听了琵琶曲，感受白居易“生平不得志”的不平和情绪，同时真正感受到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。
3结束语
综上所述，古诗词是高中语文的重要组成部分，其浓缩性的精华和文字语句的精炼也是语文知识魅力的展现，古诗词鉴赏是学生语文综合能力的体现，必须在日常学习过程中逐渐积累，加强引导，强化体验，感受意境。作为教学过程中重要的主导者，高中语文教师必须正视当前教学存在的问题，积极应用有效的教学手段，为学生创设意境，解读意象，全面提高学生古诗词的鉴赏能力。
参考文献
[1]耿亚青.浅析新课程背景下高中语文古诗词鉴赏教学[J].学周刊，2018，2（5）：30-31.
[2]王毅.浅谈高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].语文教学通讯，2016，894（6）：40-41.
[3]杨岩.高中语文古诗词鉴赏教学浅析[J].吕梁教育学院学报，2015，32（2）：54-55.