新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念明确了教师的“教”是为了学生的“学”。那么怎样为了学生的“学”而教呢？我认为数学教学中应注意以下方面：
　　
　　一、根据学生的“学”进行教学设计
　　1.关注已有生活经验，选好学习素材
　　如何让数学贴近学生的实际，从而使学生对数学产生一种亲近感，由亲近产生喜好，产生兴趣，更好地为学生学好数学打下浓厚的情感基础？课堂教学实践证明，学生亲近的是他们熟悉的事物，作为数学知识的载体——数学素材应当来源于学生的现实生活，是他们在自己的生活中见到的、听到的和感受到的。因此，要想激活课堂，教师就要将教材作为学生学习的基本线索，努力开发丰富多彩的、有趣味性的、与学生生活背景相关的各类课内外教学资源，创造性地进行教学。教学内容应超越教材的束缚，让学生能在生活的天空自由翱翔。学生兴趣盎然，参与学习过程的积极性很高。
　　2.关注学生未来的发展，培养探究能力
　　在以往的教学中，许多老师常常会产生一种定式，认为自己主要的教学任务是将书本上的知识原原本本地传授给学生。为达到教学目标，教师直接告诉学生算法，这样做学生得到的除了知识结果外，学习的过程、探索的趣味、成功的快乐都被抹去，学生的思维训练受到扼制，一切可持续发展的因素也被拒之门外。教学时，我们要避开这条“捷径”，让学生通过经历由“山穷水尽”到“柳暗花明”这一过程，亲身体验自主获得数学知识的全过程，那么，学生的思维必将向深层次发展，探究能力、情感、态度也将得到相应的提高。这样的教学才能培养学生终身学习的愿望和能力，才能符合社会发展对人才素质培养的需要。
　　
　　二、顺应学生的“学”生成教学过程
　　1.抓住学生的思维，因势利导
　　在学习时，学生出现错误是正常的现象。如果能正确对待学生认知过程中的错误，依据学生的生活经验，抓住学生思维的特点，恰当引导，将学生的错误生成新的教学资源，就能启迪学生思维，积极主动地思考，提高学生解决问题的能力。
　　在执教《射线的认识》，让学生知道了射线的特征后，我让学生举例说明“生活中的射线”。一个小男孩站起来说：“我认为头发是射线。”教室里顿时鸦雀无声，来听课的老师也为我捏了把汗。我略作迟疑，根据学生的思维趋向，不慌不忙地说：“那我们来假设一下：假如你的每一根头发都是朝着自己的方向笔直地生长……假如你长生不老，而且永远不剪头发，就那么笔直地长啊、长啊，那么你的头发就是射线。”学生们听了以后豁然开朗，脸上露出了会意的笑容。那位小男孩也情不自禁地挠了挠头，做个“鬼脸”坐了下去。这样的教学很好地体现了新的数学课程观和教学理念。那些在预设外生成的教学“信息”，包括“错误”信息，都需要我们积极对待、及时抓取、细心呵护、理性地加以捕捉。这样，我们的课堂才能焕发出生命的活力。
　　2.关注学生差异，因人施教
　　数学学习是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育的目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人在数学学习中获得不同的发展。
　　在教学《除数是小数的除法》时，出示例题“0.045÷0.03”，先让学生畅所欲言，说说可以怎样算？我将他们的意见整理为以下几种：①认为在计算过程中要用到商不变性质；②先按照整数除法算，再数出一共有几位小数；③先按照整数除法算，再和被除数小数点对齐；④认为不要管小数点，就当成“45÷3”来计算。在了解学生学习的真实情况后，我进行分层处理，因人而异：第一类学生已基本明白算理，就让他们独立去进行计算，并引导他们进一步探索“小数点怎样移动比较合理”；第二类学生是受小数乘法的负迁移影响，在算理上产生了误解，引导他们用乘法验算结果是否正确；第三、第四类学生由于没有掌握好“商不变性质”，我引导他们从简单实例开始复习：馒头4角一个，1元2角可以买几个？让学生列出不同的算式（1.2÷0.4＝3，12÷4＝3）并说明两个算式相等的理由，从而使学生切实明白商不变的道理。这样根据学生的认知程度进行分层施教，增强了教学的针对性。
　　在教学的每个环节中，教师要十分关注学生的认知基础，找准教学的切入点。关注学生学习的全过程，及时调控“学案”，确保每个教学环节的“有效性”，使课堂充满“绿色” “和谐”的氛围，为学生的终身发展服务，达到“教”是为了学生“学”的目的。
　　
　　（作者单位：江苏省金湖县涂沟中心小学）