摘要　计算是学生必须掌握的基础知识和基本技能。计算教学中,教师应确立现代教学理念,以课堂作为计算教学的主阵地,辅以多样的教学设备和器具,不断探寻计算的教学方法。通过对计算知识的教学,培养学生敏捷的数学思维,开启学生聪慧的心智,从而使计算能力得到“质”的飞跃。
　　关键词　计算教学　意义　原因　策略　思考能力　思维定势
　　
　　一、计算教学的意义
　　
　　数学作为一门抽象学科,涉及到学生的观察、记忆、注意、思维等各方面能力的综合运用及发展,而计算教学直接关系着学生对数学基础知识和基本技能的掌握。
　　计算是小学生必须掌握的一项非常重要的基本技能,使小学生能够具备非有理数四则运算的能力,也可为他们继续学习数学和其他科学知识奠定坚实的基础。计算教学不仅要学生能够正确地进行四则运算,还要能够根据数据特点,恰当地应用运算定律与运算性质使计算过程更合理、灵活。计算过程既培养了学生的观察力、注意力与记忆力,也发展了学生思维的敏捷性和灵活性。
　　计算与生活、生产紧密相连。计算能力是人们学习、生活、工作所必须具有的一项基本能力,也是对劳动者素质的一项基本要求。同时,计算也是一项对耐心和准确度要求很高的课程。通过计算教学,有利于培养学生专心、耐心、细心的学习态度和善于独立思考、勇于克服困难的精神。
　　
　　二、小学计算易出错的原因分析
　　
　　1　心理不够重视,易受思维定势的干扰。心理上不够重视是导致小学生计算容易出错的一大原因,明明是会做的计算题,可就是因为粗心却算错了。这个“粗心”大多是感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。大多数学生对计算题是轻视的,在他们看来,计算只不过是算数,是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视,从而导致了他们在计算方面的不认真。又由于他们的年龄特点,感知比较粗略,就更容易出错。再就是易受思维定势的干扰,积极的思维定势可以促进知识的迁移,消极的定势则可以阻碍知识的迁移。在数学计算中,尤其是四则混合运算题目,学生就很容易受到思维定势的影响。
　　2　知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。计算不准、笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练,乘法口诀对于学生而言是比较简单,而且错误率也是比较小的。但是一百以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面,在笔算出现进位或者是退位减的时候,这些薄弱的地方就会体现得尤为明显。算理不清,概念不明,学生根本就没有弄明白这样计算的道理。算理不明确,从而导致计算错误。
　　
　　三、提高小学低段计算教学能力的策略
　　
　　1　加强口算和验算练习。口算是笔算的基础,也是计算的一个重要步骤。口算不仅需要准确还需要快速,这就需要持之以恒的努力和练习。俗话说,曲不离口,拳不离手。计算课每节课前进行5分钟左右口算练习,形式上可以多种多样,方法简单易行,长期下来,效果是很显著的。在教学验算时,应该首先让学生理解验算的依据是什么,如用除法验算乘法,根据的是乘法各部分间的关系。而用交换乘数位置进行验算,根据的是乘法交换律。然后要知道验算的具体步骤:根据有关定律列出验算的式子,并进行计算,将验算结果与原式中相应数据进行对照,如果一致,则把原式中的结果进行记录。
　　2　加强直观,重视操作,培养学生形象思维能力。教师要把有限的教学设备和教学道具,交给学生独立操作,从而让他们获得直接的、亲身的经验。
　　教口算60+3时,教师首先把挂图出示例题中的图,帮助学生理解题意:把6捆小棒平均分成3份,每份是几捆?再提出问题让学生思考,要算60除以3应该怎样想?然后让学生通过实际操作领会到6捆(6个十根)平均分成3份,每份有2捆(2个十根),那么60除以3,可以看成是6个10除以3等于2个10,就是20。接着教师简要概括:整10数除以一位数可以把被除数看成几个10,计算出的结果就是多少个10。这样,让学生动手操作,进一步理解用一位数除的口算方法,又能提高他们的思维能力。
　　3　培养学生的思维能力,关注“质”的提高。计算是观察、比较、想象等一系列活动的综合考验。计算的过程,体现了思维过程的顺与逆,思维水平的高与低。新课程下的计算教学,更要重视培养学生的思维能力。
　　培养小学生独立思考的能力。新课程提倡计算多样化,是为了提倡学生的独立思考能力,展示学生的不同层次的思考结果。教师不能引导学生寻求“低层次算法”,要让学生自己去想、去做,去发现问题并寻求解决问题之法。要让每一个学生在面对数学问题时独立思考,尽可能自己找出解决问题的方法。
　　计算教学中,教师应确立现代教学理念,以课堂作为计算教学的主阵地,辅以多样的教学设备和器具,不断探寻计算的教学方法。通过对计算知识的教学,培养学生敏捷的数学思维,开启学生聪慧的心智,促使学生把学习计算知识变成自己的一种乐趣,从而使计算能力得到“质”的飞跃。