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摘要：在初中数学教学中差异化教学是指根据学生的基础程度和文化接受程度划分层次，然后根据学生差异化实施分别教学策略的一种教学方法.在初中数学教学中实施差异化教学，可以使教学更有针对性，提升学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，使各个层次学生的能力都得到提高，学生之间缩小差距.差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。
关键词：差异教学;初中数学;合理分层
一、了解学生情况
差异化教学并不是简单的把学生分成一定的层次，而是依据教学内容的变化，学生的学习情况、教学环境和条件等相关因素，通过整合按照一定的标准和教学目标开展梯度化的教学，在此过程中每一位学生都获得了尊重和发展，他们的个性和能力得到提升。差异化教学模式的第一步就是了解学生，掌握学生的基本情况，然后做好学生之间的搭配和配置。差异化教学的目的不是分开授课而是实现教学的针对性和有效性。在分层的过程中教师要客观的分析学生，尽可能详细的了解学生，依据学习能力、接受能力、数学基础、学习习惯、学习兴趣等进行分层。分层之后，每一个层次的学生各方面都很相近，沟通起来比较畅通，学习进度也比较好统一起来，无论是新授课还是作业练习课，都能很好的做好教学设计，但是需要注意的是处在一定层次的学生并不是始终不变的，而是呈现出一定的动态化，教师要依据學生的变化和教学内容的需要及时适当的调整每一个层次的学生，这样的分层才是有效的。一般来说，依据一定的标准来分层，都分为高、中、低三个层次，每一个层次要有一个负责人，及时的与数学老师沟通，以便调整教学内容。对中中低层次的学生，数学教师要多鼓励，激发他们对数学学习的自信心和积极性，并且处理好每个层次之间以及层次之内学生之间的学习竞争与合作关系，让层次化教学更加有效。
二、关注学生个体，对学生合理分层
新课标提出：学生是学习的主人。在教学过程中，教师应积极转变传统的教学观念，尊重学生个体间的差异，对学生进行合理分层，为差异教学奠定良好的基础。教师应加强对学生个体的关注，了解学生的实际学情、个人能力、综合素质等情况，然后对学生进行科学、合理的分层。比如，将头脑灵活、理解能力较强的优等生分为A层;将成绩、能力一般或有能力但缺乏自主学习意识的学生分为B层;将学困生分为C层。完成分层任务后，教师可以在各个层次里对学生进行再次分层，并鼓励相同层次的学生相互学习、相互帮助。
三、尊重学生差异，制订不同的教学目标
教学目标是教学活动的出发点，同时也是对学生最终学习成果的期望。由于学生之间存在差异，因此，教师应根据学生的实际学情制订不同的教学目标，促使各个层次的学生都学有所获。
以《二元一次方程组》一课为例，课前，教师可以深入教材，分析教学重难点，针对不同层次的学生设置不同的教学目标。对于A层学生，教师可要求他们掌握二元一次方程、一元一次方程、二元一次方程组间的联系与区别，能综合应用所学知识解决实际问题，并能深入思考，拓展创新;对于B层学生，教师可以要求他们在理解基础知识的同时，掌握一些解题技能，能运用所学知识解决问题;对于C层学生，教师则可要求他们熟练掌握二元一次方程及二元一次方程组的基础知识。
四、采用多样化教学方法，优化数学课堂
在传统的初中数学教学中，教师通常采用单一、机械的教学模式，教学内容枯燥乏味，教学效率低下。为改善这一情况，教师可以根据学生间的差异，灵活运用多样化的教学方法，如小组合作讨论、多媒体教学、竞赛等，优化数学课堂，提升教学效果。例如，教师在讲授《全等三角形》时，可以采用小组合作探究的形式组织教学。
教师可以4人为一组，按照“异层同组”的形式将班级学生进行分组，使各组间的平均水平基本相同，以此保证教学活动的顺利进行。完成分组之后，教师可以为学生留出一定的预习时间，让各小组合作预习并解决“什么是全等三角形”“生活中常见的全等三角形有哪些”等问题。等学生讨论完毕后，教师再引出“全等三角形”这一教学内容，并布置相关的练习题，让学生以小组为单位，对问题进行分析、探究，最后找出解决问题的方法。小组合作探究教学法可有效提升学生参与数学课堂活动的积极性和主动性，培养学生的合作精神和探究能力。
五、设计不同难度的课后作业，强化学生能力
当前初中数学教学中，教师对不同层次的学生布置相同难度的作业，并提出相同的要求。这样的课后练习无法满足全体学生的学习需求，不利于学生学习成绩的提升。故在新时期数学教学中，教师应为学生布置不同难度的课后作业，以满足不同层次学生的学习需求。
例如，教师在讲解完“几何图形的证明”相关内容后，可以根据学生间的差异，设计不同难度、覆盖不同知识点、不同题型的课后作业。对于A层学生，教师可以布置一些拔高题、奥数题等，锻炼他们的思维;对于B层学生，教师可以布置技巧性较强的习题，提升他们的解题能力;对于C层学生，教师可以布置一些基础概念证明题，夯实他们的基础。设计不同难度的课后作业可使不同层次的学生得到不同的发展。
总之，对于初中数学差异化教学的改革，都是为了更好地培养学生的学习能力，促进学生全面发展.在初中数学教学中实施差异化教学，因材施教，进而达到殊途同归，最终无层次的目的，从而提高初中数学教学质量，为国家培养出合格的人才.
参考文献：
[1] 张启元.关于新课程改革背景下的初中数学差异化教学的探究，赤子（中旬）[J]，2013-07.
[2] 李勇.基于新课程标准下的农村初中数学差异化教学反思，现代阅读（教育版）[J]，2011-12
（作者单位：浙江省温州市平阳县萧江镇第一中学）
关键词：差异教学;初中数学;合理分层
一、了解学生情况
差异化教学并不是简单的把学生分成一定的层次，而是依据教学内容的变化，学生的学习情况、教学环境和条件等相关因素，通过整合按照一定的标准和教学目标开展梯度化的教学，在此过程中每一位学生都获得了尊重和发展，他们的个性和能力得到提升。差异化教学模式的第一步就是了解学生，掌握学生的基本情况，然后做好学生之间的搭配和配置。差异化教学的目的不是分开授课而是实现教学的针对性和有效性。在分层的过程中教师要客观的分析学生，尽可能详细的了解学生，依据学习能力、接受能力、数学基础、学习习惯、学习兴趣等进行分层。分层之后，每一个层次的学生各方面都很相近，沟通起来比较畅通，学习进度也比较好统一起来，无论是新授课还是作业练习课，都能很好的做好教学设计，但是需要注意的是处在一定层次的学生并不是始终不变的，而是呈现出一定的动态化，教师要依据學生的变化和教学内容的需要及时适当的调整每一个层次的学生，这样的分层才是有效的。一般来说，依据一定的标准来分层，都分为高、中、低三个层次，每一个层次要有一个负责人，及时的与数学老师沟通，以便调整教学内容。对中中低层次的学生，数学教师要多鼓励，激发他们对数学学习的自信心和积极性，并且处理好每个层次之间以及层次之内学生之间的学习竞争与合作关系，让层次化教学更加有效。
二、关注学生个体，对学生合理分层
新课标提出：学生是学习的主人。在教学过程中，教师应积极转变传统的教学观念，尊重学生个体间的差异，对学生进行合理分层，为差异教学奠定良好的基础。教师应加强对学生个体的关注，了解学生的实际学情、个人能力、综合素质等情况，然后对学生进行科学、合理的分层。比如，将头脑灵活、理解能力较强的优等生分为A层;将成绩、能力一般或有能力但缺乏自主学习意识的学生分为B层;将学困生分为C层。完成分层任务后，教师可以在各个层次里对学生进行再次分层，并鼓励相同层次的学生相互学习、相互帮助。
三、尊重学生差异，制订不同的教学目标
教学目标是教学活动的出发点，同时也是对学生最终学习成果的期望。由于学生之间存在差异，因此，教师应根据学生的实际学情制订不同的教学目标，促使各个层次的学生都学有所获。
以《二元一次方程组》一课为例，课前，教师可以深入教材，分析教学重难点，针对不同层次的学生设置不同的教学目标。对于A层学生，教师可要求他们掌握二元一次方程、一元一次方程、二元一次方程组间的联系与区别，能综合应用所学知识解决实际问题，并能深入思考，拓展创新;对于B层学生，教师可以要求他们在理解基础知识的同时，掌握一些解题技能，能运用所学知识解决问题;对于C层学生，教师则可要求他们熟练掌握二元一次方程及二元一次方程组的基础知识。
四、采用多样化教学方法，优化数学课堂
在传统的初中数学教学中，教师通常采用单一、机械的教学模式，教学内容枯燥乏味，教学效率低下。为改善这一情况，教师可以根据学生间的差异，灵活运用多样化的教学方法，如小组合作讨论、多媒体教学、竞赛等，优化数学课堂，提升教学效果。例如，教师在讲授《全等三角形》时，可以采用小组合作探究的形式组织教学。
教师可以4人为一组，按照“异层同组”的形式将班级学生进行分组，使各组间的平均水平基本相同，以此保证教学活动的顺利进行。完成分组之后，教师可以为学生留出一定的预习时间，让各小组合作预习并解决“什么是全等三角形”“生活中常见的全等三角形有哪些”等问题。等学生讨论完毕后，教师再引出“全等三角形”这一教学内容，并布置相关的练习题，让学生以小组为单位，对问题进行分析、探究，最后找出解决问题的方法。小组合作探究教学法可有效提升学生参与数学课堂活动的积极性和主动性，培养学生的合作精神和探究能力。
五、设计不同难度的课后作业，强化学生能力
当前初中数学教学中，教师对不同层次的学生布置相同难度的作业，并提出相同的要求。这样的课后练习无法满足全体学生的学习需求，不利于学生学习成绩的提升。故在新时期数学教学中，教师应为学生布置不同难度的课后作业，以满足不同层次学生的学习需求。
例如，教师在讲解完“几何图形的证明”相关内容后，可以根据学生间的差异，设计不同难度、覆盖不同知识点、不同题型的课后作业。对于A层学生，教师可以布置一些拔高题、奥数题等，锻炼他们的思维;对于B层学生，教师可以布置技巧性较强的习题，提升他们的解题能力;对于C层学生，教师可以布置一些基础概念证明题，夯实他们的基础。设计不同难度的课后作业可使不同层次的学生得到不同的发展。
总之，对于初中数学差异化教学的改革，都是为了更好地培养学生的学习能力，促进学生全面发展.在初中数学教学中实施差异化教学，因材施教，进而达到殊途同归，最终无层次的目的，从而提高初中数学教学质量，为国家培养出合格的人才.
参考文献：
[1] 张启元.关于新课程改革背景下的初中数学差异化教学的探究，赤子（中旬）[J]，2013-07.
[2] 李勇.基于新课程标准下的农村初中数学差异化教学反思，现代阅读（教育版）[J]，2011-12
（作者单位：浙江省温州市平阳县萧江镇第一中学）