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【摘 要】语文阅读能力是学生学习语文的一种重要能力之一，也是学生应该具备的重要语文素养。阅读能力的高低是学生语文能力好坏的重要体现之一，特别是小学高年级的学生乃至更高学段的学生，它将直接影响到学生语文综合能力的发展趋向。因此，在小学高年级学段赢强化学生的阅读能力培养。
【关键词】阅读能力的误区;重视精读;忽视略读;主体;榜样示范
Shallow a few mistake area talked development a student reading ability
Li jia-fu
【Abstract】The language reading ability is a student study language of a kind of importance one of the abilities， being also a student should have of importance language cultivated manners.Gao Di of reading ability is a student language proficiency quality of importance body now it a， especially the student of primary school higher class is go to higher learn a segment of student， it will direct influence arrive student's language comprehensive ability of development incline to.Therefore learn a the reading ability which win to enhance a student development in the primary school higher class.
【Key words】The mistake area of reading ability;Value intensive reading;Neglect to slightly read;Corpus;Model demonstration 语文阅读能力是学生学习语文的一种重要能力之一，也是学生应该具备的重要语文素养。阅读能力的高低是学生语文能力好坏的重要体现之一，特别是小学高年级的学生乃至更高学段的学生，它将直接影响到学生语文综合能力的发展趋向。因此，在小学高年级学段赢强化学生的阅读能力培养。为此，高年级教材中特安排一定分量的“略读课文”作文素材，但是有很多教师在对这部分“阅读课文”进行教学时却走入了一下几个误区：
1. 重视精读课文而忽视略读课文
由于应试教育等多种因素的影响，很多教师在教学过程中只重视“精读课文”的教学而忽视略读课文的教学，有很多在指导学生考试方面有经验的老师都知道，往往考试的内容绝大多数都是精读课文中的内容，略读课文中的内容几乎不考。为了让学生考到高分他们放弃了略读课文的教学或者只是一笔带过而已，勾勾画画罢了。
2. 学生没有成为阅读的主体。
根据课程计划的要求，在高年级语文课本中安排阅读课文，其主要目的是让学生在教师的指导下，借助已有的阅读能力自主读懂课文内容，理解课文内容。据笔者的了解，很多教师即使把略读课文纳入课堂教学，最多也只是写几个问题在黑板上让学生笔答写完了事。这看起来学生是独立完成完成了老师安排的学习任务，因为问题已经解答了，课文也就读懂了。可是，如果我们细想一下，实际上老师是限制了学生阅读思维的发展，他们只是围绕着老师的思维在转，学生的独立思维和发散思维根本没得到锻炼，学生没能成为阅读的真正主体。如果我们反过来，让学生自己在阅读中去发现问题，提出问题，让后让学生共同解答，老师再作适当的引导，拓展，也许这样对于培养学生的阅读能力，会起到更好的效果。当然，这样老师看似很轻松但实际上要求老师要做好更充分的课前准备，因为你要去帮助学生解答很多你不可预测的问题。这样，学生就真正成为了阅读的主体。
3. 摒弃了阅读课文对学生习作的榜样示范作用。
从人教版小学六年级语文教材的编排特点来看，一般每组教学内容都是两篇精读课文和两篇略读课文，老师和学生都把大部分时间和精力都用在了精读课文教学生，对阅读课文就像上述提到的一笔带过罢了。其实这样做就让学生丢失了其中的很多精髓的东西，其实那是学生学习写作的好范文。
例如六年级语文下册中《藏戏》一文，这是一篇说明事物的文章。其主要介绍藏戏的特点，开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，“面具”的特点及作用，以及舞台、唱腔、动作等其它特色这一系列的内容。在这篇文章中，我们要让学生领会的不仅是有关藏戏的知识，知道藏戏是藏文化中的“活化石”之外，我们更要让学生领会其中的表达方法：（1）新颖的开篇形式：以三个反问句开头，概括地写出了藏戏的特点。从这一点上，我们要引导学生在写作时也要做到形式新颖，不要固持一调;（2）层次清楚：先概括写，然后采用象征、夸张等手法具体写，有主次、有详略，让读者一目了然。（3）结构严谨：作者采用总分总的结构方式，是文章结构严谨，内容完整。可是学生在写作的时候往往难以做到这些，要么没有主次，要么层次零乱，东拉西扯。因此，对于这样的阅读课文，我们没有理由不去精读;除了让学生能理解课文内容之外，更重要的是要让学生去学习作者的写作方法并把它应用到自己的习作中去。
当然，语文教学是纷繁复杂的，特别是阅读教学，它既需要借助学生已有的字词句段知识为基础，又要为最终的写作做铺垫。因此，语文教师要实实在在的抓好阅读教学这一环节走出阅读课文教学的误区，引领学生走向更为宽广的学习天地。
【关键词】阅读能力的误区;重视精读;忽视略读;主体;榜样示范
Shallow a few mistake area talked development a student reading ability
Li jia-fu
【Abstract】The language reading ability is a student study language of a kind of importance one of the abilities， being also a student should have of importance language cultivated manners.Gao Di of reading ability is a student language proficiency quality of importance body now it a， especially the student of primary school higher class is go to higher learn a segment of student， it will direct influence arrive student's language comprehensive ability of development incline to.Therefore learn a the reading ability which win to enhance a student development in the primary school higher class.
【Key words】The mistake area of reading ability;Value intensive reading;Neglect to slightly read;Corpus;Model demonstration 语文阅读能力是学生学习语文的一种重要能力之一，也是学生应该具备的重要语文素养。阅读能力的高低是学生语文能力好坏的重要体现之一，特别是小学高年级的学生乃至更高学段的学生，它将直接影响到学生语文综合能力的发展趋向。因此，在小学高年级学段赢强化学生的阅读能力培养。为此，高年级教材中特安排一定分量的“略读课文”作文素材，但是有很多教师在对这部分“阅读课文”进行教学时却走入了一下几个误区：
1. 重视精读课文而忽视略读课文
由于应试教育等多种因素的影响，很多教师在教学过程中只重视“精读课文”的教学而忽视略读课文的教学，有很多在指导学生考试方面有经验的老师都知道，往往考试的内容绝大多数都是精读课文中的内容，略读课文中的内容几乎不考。为了让学生考到高分他们放弃了略读课文的教学或者只是一笔带过而已，勾勾画画罢了。
2. 学生没有成为阅读的主体。
根据课程计划的要求，在高年级语文课本中安排阅读课文，其主要目的是让学生在教师的指导下，借助已有的阅读能力自主读懂课文内容，理解课文内容。据笔者的了解，很多教师即使把略读课文纳入课堂教学，最多也只是写几个问题在黑板上让学生笔答写完了事。这看起来学生是独立完成完成了老师安排的学习任务，因为问题已经解答了，课文也就读懂了。可是，如果我们细想一下，实际上老师是限制了学生阅读思维的发展，他们只是围绕着老师的思维在转，学生的独立思维和发散思维根本没得到锻炼，学生没能成为阅读的真正主体。如果我们反过来，让学生自己在阅读中去发现问题，提出问题，让后让学生共同解答，老师再作适当的引导，拓展，也许这样对于培养学生的阅读能力，会起到更好的效果。当然，这样老师看似很轻松但实际上要求老师要做好更充分的课前准备，因为你要去帮助学生解答很多你不可预测的问题。这样，学生就真正成为了阅读的主体。
3. 摒弃了阅读课文对学生习作的榜样示范作用。
从人教版小学六年级语文教材的编排特点来看，一般每组教学内容都是两篇精读课文和两篇略读课文，老师和学生都把大部分时间和精力都用在了精读课文教学生，对阅读课文就像上述提到的一笔带过罢了。其实这样做就让学生丢失了其中的很多精髓的东西，其实那是学生学习写作的好范文。
例如六年级语文下册中《藏戏》一文，这是一篇说明事物的文章。其主要介绍藏戏的特点，开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，“面具”的特点及作用，以及舞台、唱腔、动作等其它特色这一系列的内容。在这篇文章中，我们要让学生领会的不仅是有关藏戏的知识，知道藏戏是藏文化中的“活化石”之外，我们更要让学生领会其中的表达方法：（1）新颖的开篇形式：以三个反问句开头，概括地写出了藏戏的特点。从这一点上，我们要引导学生在写作时也要做到形式新颖，不要固持一调;（2）层次清楚：先概括写，然后采用象征、夸张等手法具体写，有主次、有详略，让读者一目了然。（3）结构严谨：作者采用总分总的结构方式，是文章结构严谨，内容完整。可是学生在写作的时候往往难以做到这些，要么没有主次，要么层次零乱，东拉西扯。因此，对于这样的阅读课文，我们没有理由不去精读;除了让学生能理解课文内容之外，更重要的是要让学生去学习作者的写作方法并把它应用到自己的习作中去。
当然，语文教学是纷繁复杂的，特别是阅读教学，它既需要借助学生已有的字词句段知识为基础，又要为最终的写作做铺垫。因此，语文教师要实实在在的抓好阅读教学这一环节走出阅读课文教学的误区，引领学生走向更为宽广的学习天地。