论文部分内容阅读
为深化素质教育，实施新课程，规范办学理念，课堂教学应该“和雅”化。课堂高效和雅不是一般意义上的学生的学习成绩好，更重要的是要通过课堂学习，对学生终生受用的多种能力都能得到全面地提高。而打造和雅课堂的关键在于激发学生课堂学习的参与热情和兴趣，让学生在主动参与中自主学习和内化，自主发展提高。
虽然已经实行新课改，但是当前高中数学教学还存在如下一些不容忽视的问题：从教师教学方面看，还是远远没有达到新课改的要求，大多数教师把自己的意志强加给学生。教学中还存在着过于强调接受学习、教学过程的预设与控制、在课堂中书本与生活高度隔离等弊端。课堂从头到尾都是课本知识的教学，教师从头到尾独自讲解的课堂。教师关注的只是学生的考试成绩，一切都是为了高考的升学率，高考成绩成为评价学生学习能力和教师教学能力的唯一标准，有些学校甚至以高考成绩为依据来发放教师的待遇，教学偏离了教育目的。
从学生学习方面看，不少高中学生课堂学习中以记忆模式和被动接受的方式为主，他们死记硬背、机械训练。大多数学生都是“上课老师讲时都听得懂，可是课后作业却不会做”，他们没有掌握正确的数学学习方法，对数学知识理解不透彻，不能灵活运用所学知识，而对学习中的问题没有透彻理解。针对这些现象，本人的具体做法如下。
一、注重课堂教学流程的有序安排
（一）教学引入要“活”而有“趣”
“活”而有“趣”的开端是打造高效课堂的前提，有趣的导入能让学生更快的进入学习状态。学生是学习的主体，这就要求教师在教学过程中随时注意激发学生的学习动机，调动学生学习积极性。设计组织好新课的开头，是激发学生学习动机的第一个关键环节。例如，在集合这个内容可以这样引入：本学期我学校举行第31届校运会，如果我们班有10名同学参加长跑3千米，15名同学参加跳高比赛，那么我们班共有多少名同学参加运动会？这个问题运用小学或初中学过的知识能否描述？（给学生一定的时间思考）之后把学生引进“集合”概念的教学，让学生带着问题学习，激发学生的求知欲。
（二）注重教师问题呈现的有序推进
提问是每一个教师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极思考的最直接的手段，让学生沿着提出问题的思路去寻找、探索，得出各问题的结论，教师适当地引导。可以适当的组织学习小组，引导和指挥学生进行讨论和合作学习，当学生的思维处于临界状态时，教师通过设置问题，展开讨论点拨学生，使学习更加深入，在师生共同讨论中达到启发学生回顾旧知识，认识新知识的目的，促进学生的发展。
（三）引导学生学习过程有序
教材内容的组织，是遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与小学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。因此，我们在教学过程中要引导学生学习过程有序，从而逐步培养学生的科学素养和探究能力。
二、课堂教学准备有效性
（一）备课要合理预设教学目标
根据维果茨基的最近发展区理论，预设课堂教学目标时一定要符合学生的最近发展区，要尽可能的面向全体学生。在备课时，设定的教学目标要注重学生能力的培养，同时要强调师生之间互动，为提高教学效益做好准备。
（二）备课要基于教材、超越教材，以学生为本
备课包括平时的对教育教学的思考和反思，对学生的学习方法和情感、态度和价值观的培养，包括对教学问题的设计，如何引导学生探索知识，和对学生行为习惯和学习习惯的养成。备课要“备教材”“备学生”，以学生为本。
（三）备课要围绕重点，重视过程与方法，注意联系实际
教师在备课时应该重视数学知识的应用，注意设计能应用到生活中的数学知识，引导学生在解决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。
（四）备课时注意数学的文化价值
教学中应注意引导学生体会数学的科学价值、应用价值和人文价值，应尽可能结合高中数学课程的内容，介绍一些数学史，培养学生数学学习的兴趣，激发他们的求知欲。
（五）精心设计教师的导、学生的学的备课新动向
在教学的过程中，教师处于主导地位，学生处于主体地位，但这并不意味着对教师作用的否定，任何时候教师的指导和促进作用都是不能否定的。教师的主导也不是要求教师将所有的知识全部授予学生，而更应侧重于引导、指导、诱导、劝导，教师的主导的目的在于发挥学生的主体作用。因而，在备课过程中，更应侧重于如何启发学生思考，如何组织学生自主、合作与探究学习，如何在探究过程中体验探究过程的情感与态度。
三、教学过程注重教法
学生的学习行为虽然是个体行为，但课堂的小组讨论式学习更有利创设学习氛围，更有利于学生互相帮助的联动式学习，也更有利于教法多样化的实施。所以，课堂的组织形式要把“个体活动”“小组活动”和“整体活动”在不同的教学环节相互穿插进行。“个体活动”要避免学生和教师的单线活动，而应该让学生成为面对全体学生示范的个体。爱因斯坦曾经说过：“因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”在数学教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好的掌握学习内容，从而促进学生的有效学习。
四、教学过程节节有测
“活”而有“绩”的结尾是打造高效课堂的生长的，它不仅是对一节课的精要慨述和总结，更是一种有效的课外延伸。检测式结尾和启发式结尾一般由教师来完成，但不论是何种形式的结尾，一定要留有反馈交流的时间，一定要落实到学生掌握知识的“实绩”上。
总之，教学是一个双边行为，既包括学生的学习，也包括教师的引导和点拨。高效和雅的数学课堂的构建需要教师课前的精心预设，教师要对课堂上发生的任何一种情况，任何一个细节都做好预设，这样在课堂上面对学生的主动探索出现的问题才能有所准备，有所理解，才能有效地引导学生学习，才能将学生的学习引向一个更深更高的层次，才能让学生在原有基础上有所提高，有所收获。
虽然已经实行新课改，但是当前高中数学教学还存在如下一些不容忽视的问题：从教师教学方面看，还是远远没有达到新课改的要求，大多数教师把自己的意志强加给学生。教学中还存在着过于强调接受学习、教学过程的预设与控制、在课堂中书本与生活高度隔离等弊端。课堂从头到尾都是课本知识的教学，教师从头到尾独自讲解的课堂。教师关注的只是学生的考试成绩，一切都是为了高考的升学率，高考成绩成为评价学生学习能力和教师教学能力的唯一标准，有些学校甚至以高考成绩为依据来发放教师的待遇，教学偏离了教育目的。
从学生学习方面看，不少高中学生课堂学习中以记忆模式和被动接受的方式为主，他们死记硬背、机械训练。大多数学生都是“上课老师讲时都听得懂，可是课后作业却不会做”，他们没有掌握正确的数学学习方法，对数学知识理解不透彻，不能灵活运用所学知识，而对学习中的问题没有透彻理解。针对这些现象，本人的具体做法如下。
一、注重课堂教学流程的有序安排
（一）教学引入要“活”而有“趣”
“活”而有“趣”的开端是打造高效课堂的前提，有趣的导入能让学生更快的进入学习状态。学生是学习的主体，这就要求教师在教学过程中随时注意激发学生的学习动机，调动学生学习积极性。设计组织好新课的开头，是激发学生学习动机的第一个关键环节。例如，在集合这个内容可以这样引入：本学期我学校举行第31届校运会，如果我们班有10名同学参加长跑3千米，15名同学参加跳高比赛，那么我们班共有多少名同学参加运动会？这个问题运用小学或初中学过的知识能否描述？（给学生一定的时间思考）之后把学生引进“集合”概念的教学，让学生带着问题学习，激发学生的求知欲。
（二）注重教师问题呈现的有序推进
提问是每一个教师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极思考的最直接的手段，让学生沿着提出问题的思路去寻找、探索，得出各问题的结论，教师适当地引导。可以适当的组织学习小组，引导和指挥学生进行讨论和合作学习，当学生的思维处于临界状态时，教师通过设置问题，展开讨论点拨学生，使学习更加深入，在师生共同讨论中达到启发学生回顾旧知识，认识新知识的目的，促进学生的发展。
（三）引导学生学习过程有序
教材内容的组织，是遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与小学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。因此，我们在教学过程中要引导学生学习过程有序，从而逐步培养学生的科学素养和探究能力。
二、课堂教学准备有效性
（一）备课要合理预设教学目标
根据维果茨基的最近发展区理论，预设课堂教学目标时一定要符合学生的最近发展区，要尽可能的面向全体学生。在备课时，设定的教学目标要注重学生能力的培养，同时要强调师生之间互动，为提高教学效益做好准备。
（二）备课要基于教材、超越教材，以学生为本
备课包括平时的对教育教学的思考和反思，对学生的学习方法和情感、态度和价值观的培养，包括对教学问题的设计，如何引导学生探索知识，和对学生行为习惯和学习习惯的养成。备课要“备教材”“备学生”，以学生为本。
（三）备课要围绕重点，重视过程与方法，注意联系实际
教师在备课时应该重视数学知识的应用，注意设计能应用到生活中的数学知识，引导学生在解决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。
（四）备课时注意数学的文化价值
教学中应注意引导学生体会数学的科学价值、应用价值和人文价值，应尽可能结合高中数学课程的内容，介绍一些数学史，培养学生数学学习的兴趣，激发他们的求知欲。
（五）精心设计教师的导、学生的学的备课新动向
在教学的过程中，教师处于主导地位，学生处于主体地位，但这并不意味着对教师作用的否定，任何时候教师的指导和促进作用都是不能否定的。教师的主导也不是要求教师将所有的知识全部授予学生，而更应侧重于引导、指导、诱导、劝导，教师的主导的目的在于发挥学生的主体作用。因而，在备课过程中，更应侧重于如何启发学生思考，如何组织学生自主、合作与探究学习，如何在探究过程中体验探究过程的情感与态度。
三、教学过程注重教法
学生的学习行为虽然是个体行为，但课堂的小组讨论式学习更有利创设学习氛围，更有利于学生互相帮助的联动式学习，也更有利于教法多样化的实施。所以，课堂的组织形式要把“个体活动”“小组活动”和“整体活动”在不同的教学环节相互穿插进行。“个体活动”要避免学生和教师的单线活动，而应该让学生成为面对全体学生示范的个体。爱因斯坦曾经说过：“因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”在数学教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好的掌握学习内容，从而促进学生的有效学习。
四、教学过程节节有测
“活”而有“绩”的结尾是打造高效课堂的生长的，它不仅是对一节课的精要慨述和总结，更是一种有效的课外延伸。检测式结尾和启发式结尾一般由教师来完成，但不论是何种形式的结尾，一定要留有反馈交流的时间，一定要落实到学生掌握知识的“实绩”上。
总之，教学是一个双边行为，既包括学生的学习，也包括教师的引导和点拨。高效和雅的数学课堂的构建需要教师课前的精心预设，教师要对课堂上发生的任何一种情况，任何一个细节都做好预设，这样在课堂上面对学生的主动探索出现的问题才能有所准备，有所理解，才能有效地引导学生学习，才能将学生的学习引向一个更深更高的层次，才能让学生在原有基础上有所提高，有所收获。