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[摘 要] 在信息技术课堂教学中，根据信息技术教材和学生的特点，把教学内容分层次设计成几个教学问题和任务，通过学生的“自主探究学习”来完成这些分层任务。笔者作为研训教师，经过不断的课堂教学实践研究、反思、再实践，总结了该模式的结构特点、实施策略和应用技巧，有效地提高了课堂教学效益，取得了富有实效的教学效果。
[关键词] 信息技术；自主探究；教学模式；策略
在信息技术课堂教学中，传统的计算机教学模式都是教师演示学生操作，强调的是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑了学生的主动性和创新性。新一轮信息技术课程改革提出了“一切为了学生综合素质发展”的理念。从而使“自主探究”这一新的课题研究在信息技术课程中展开。自主探究就意味着教师提出问题并引导学生自主解决问题，使学生在解决问题的过程中学习知识。经过笔者在教学中运用“自主探究”教学模式，有效地提高了课堂教学效益，取得了富有实效的教学效果。
一、“自主探究”学习的方式
自主探究式学习方式是由教师根据信息技术课堂教学内容创设情境，明确问题所在，由学生展开探究活动，然后明确问题的解决方法，并归纳总结、验证结论、建立成模型。
探究学习方式用图示表示是：
二、如何构建“自主探究”的教学模式
（一）创设情境，激发学生自主学习欲望
兴趣是人认知需要的表现，在学生学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习积极性，教师应精心创设情境，提出问题，从而激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如播放一段视频、唱一首歌，展示一幅画，欣赏一段动画，阅读一篇精美的短文等现成的作品都可以起到诱发兴趣的效果。例如，在Flash单元《变魔术——创建形状渐变动画》一课中，我在导课环节给学生举了两个例子：第一个例子是拿出了一个变形金刚的玩具，请学生演示变形过程；第二就是我从网上下载了一集《西游记》，把其中的孙悟空变成蜜蜂转进山洞救唐僧的一段剪接下来，让学生观看。变形金刚激发了男同学的兴趣，《西游记》的片段激发了全班同学的兴趣。通过这两个例子，把学生要学习的知识与他们日常生活结合到一起，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情，使他们产生了要用Flash制作变形动画的探求欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。
（二）问题的提出，吸引学生进入教学情境
无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，就算再感兴趣，也势必造成学习过程中的盲目性，教学容易偏离轨道。因此，在激发了学生的求知欲望后，我抓住了时机，立刻向学生提出了本节课要解决的问题就是——学会创建形状渐变动画：①学会图形的形状渐变动画。②学会创建文本的形状渐变动画。学生听到教师所提出的学习目标正好是他们想跃跃欲试的有趣活动，从而稳住了他们激情的同时，也就充分地明确了本节课的学习目的，所以问题的提出为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。
（三）提供“帮手”，为学生进行“自主探究性”学习带来了便利
所谓的“帮手”是指教师为方便学生进行自主探究性学习提供的必要手段和相关的资源。通过深思熟虑，我为学生提供了如下“帮手” ：
“帮手”一 ——教材。我认为从教材上获取知识是学习的重要途径之一，所以无论是理论性较强的课还是实践操作性较强的课，我都注重引导学生养成阅读教材的习惯，看懂教材的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为学生独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。在本课的教学中，我要求学生首先仔细阅读教材，搞清楚创建形状渐变动画的原理，并提出问题：①图形的形状渐变动画如何制作？②文本的形状渐变动画如何制作？学生带着问题充分阅读教材，几乎不用教师做任何讲授，学生基本上都能理解上述内容，为主题创作打下了良好的知识基础。
“帮手”二 ——教学素材。由于本节课是讲解Flash的，所以，Windows操作系统中一般没有此类的素材，学生上课要是现做图片或者图形，这就会占用学生很多的创作时间。因此，我从互联网上下载了一些精美健康的图案和图形，作为教学素材给学生用，这样也就激发了学生的学习兴趣，达到了更好的教学效果。
“帮手”三 ——人力资源。在上课的过程中，学生会对某些步骤产生问题，如果能够通过学生帮学生，协作性学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。在《变魔术——创建形状渐变动画》的探究学习环节中，我除了要求学生看书外，还建议大家互帮互助，自由组合成小组一起探索。这种协作性学习就是“人力资源”的很好运用。
（四）放手实践，培养学生自主探究的能力
学生自主探究过程中教师只是指导者、组织者。针对七、八年级学生的年龄特点，把学生学习和发展的动力——兴趣和求知欲放在首位，引发学生的兴趣，调动学生积极性、主动性。通过设立相关任务，创设教学情境，引导学生提出问题、自主解决问题；改变教师在课堂中只注重语言表达教学内容的传统角色，而是充当了学生完成“任务”的组织者、引导者和促进者。学生也由被动学习变为主动探索，给学生留下了很多自主学习的空间。这样既达到了教师指导和学生主体相结合，同时也在一定程度上优化了课堂教学，促进学生多方面能力的培养与提高，突破教学重、难点。
学生是学习的主体，课堂的活动中心是学生，教师只是组织者和指导者。教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。学生通过提出问题、分析问题、解决问题，真正成为教学的主体。完成自主学习、协作探究、问题探究的学习过程，达到掌握知识、运用知识的目的。激发学生求知的热情，学习的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来，在教师的引导下进行有效的探究活动。与此同时，我还巡视辅导，循循善诱，对个别学生提出的问题给予耐心地指导和启发。
（五）成果交流，开放评价，修正错误
在学生完成创作后，我分别将各小组的作品展示给大家。有的同学看到别人做得不够好的敢于提出意见，使别人得以修正；有的同学看到别人做得好的懂得不吝称赞，还迫切地请教别人，为自己找到了修正的途经。从而进一步地激发了学生的个性创作，提高了学生分析作品优缺点、评价作品的能力。通过学生自主创作、自评、互评，提高他们的想、观、评、说的能力，同时提高了综合素养，让学生对信息技术课的兴趣无限延伸。
（六）教师总结
通过成果交流，学生间的相互评价后，我对学生的学习过程及成果还要做个总结，提出优点与不足之处，并和同学们一起来重温一下上课初所提出的问题和课堂中所遇到的问题是否都得到了解决。这一环节对于以问题为中心的自主探究性模式的课来讲，是非常必要的，它能够加深学生对本节课知识的理解，为学生今后进行自主探究性学习，取得更好的成效指出了明确的方向。
三、“自主探究”的教学模式的运用策略
教师在设计一堂课的导入环节时，引导学生所提出的问题提得好，学生就会感兴趣，就不会偏离轨道，也就确定了学生学习的方向；教学中间环节根据学生所提出的问题，组织大家一起解决，这样不仅使学生学到了知识，也培养了学生之间互相合作的精神。
总之，在信息技术课堂教学中，提高学生学习兴趣的方法和途径很多，在信息技术课堂上需要我们信息技术教师用先进的教学理念、教学方法来实现。信息技术教师只有通过课堂教学实践的磨炼，才能真正地使我们的信息技术课堂教学更加的富有实效。而“自主探究”的教学模式是有效提高信息技术课堂教学效果最为有效的方法之一。通过在信息技术课堂上实施“自主探究”的教学模式，使学生在课堂上有所收获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。
[参 考 文 献]
[1]崔允潡.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]曾钦泉.有效教学模式探索[M].广州：华南理工大学出版社2012.02.
（責任编辑：张华伟）
[关键词] 信息技术；自主探究；教学模式；策略
在信息技术课堂教学中，传统的计算机教学模式都是教师演示学生操作，强调的是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑了学生的主动性和创新性。新一轮信息技术课程改革提出了“一切为了学生综合素质发展”的理念。从而使“自主探究”这一新的课题研究在信息技术课程中展开。自主探究就意味着教师提出问题并引导学生自主解决问题，使学生在解决问题的过程中学习知识。经过笔者在教学中运用“自主探究”教学模式，有效地提高了课堂教学效益，取得了富有实效的教学效果。
一、“自主探究”学习的方式
自主探究式学习方式是由教师根据信息技术课堂教学内容创设情境，明确问题所在，由学生展开探究活动，然后明确问题的解决方法，并归纳总结、验证结论、建立成模型。
探究学习方式用图示表示是：
二、如何构建“自主探究”的教学模式
（一）创设情境，激发学生自主学习欲望
兴趣是人认知需要的表现，在学生学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习积极性，教师应精心创设情境，提出问题，从而激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如播放一段视频、唱一首歌，展示一幅画，欣赏一段动画，阅读一篇精美的短文等现成的作品都可以起到诱发兴趣的效果。例如，在Flash单元《变魔术——创建形状渐变动画》一课中，我在导课环节给学生举了两个例子：第一个例子是拿出了一个变形金刚的玩具，请学生演示变形过程；第二就是我从网上下载了一集《西游记》，把其中的孙悟空变成蜜蜂转进山洞救唐僧的一段剪接下来，让学生观看。变形金刚激发了男同学的兴趣，《西游记》的片段激发了全班同学的兴趣。通过这两个例子，把学生要学习的知识与他们日常生活结合到一起，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情，使他们产生了要用Flash制作变形动画的探求欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。
（二）问题的提出，吸引学生进入教学情境
无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，就算再感兴趣，也势必造成学习过程中的盲目性，教学容易偏离轨道。因此，在激发了学生的求知欲望后，我抓住了时机，立刻向学生提出了本节课要解决的问题就是——学会创建形状渐变动画：①学会图形的形状渐变动画。②学会创建文本的形状渐变动画。学生听到教师所提出的学习目标正好是他们想跃跃欲试的有趣活动，从而稳住了他们激情的同时，也就充分地明确了本节课的学习目的，所以问题的提出为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。
（三）提供“帮手”，为学生进行“自主探究性”学习带来了便利
所谓的“帮手”是指教师为方便学生进行自主探究性学习提供的必要手段和相关的资源。通过深思熟虑，我为学生提供了如下“帮手” ：
“帮手”一 ——教材。我认为从教材上获取知识是学习的重要途径之一，所以无论是理论性较强的课还是实践操作性较强的课，我都注重引导学生养成阅读教材的习惯，看懂教材的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为学生独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。在本课的教学中，我要求学生首先仔细阅读教材，搞清楚创建形状渐变动画的原理，并提出问题：①图形的形状渐变动画如何制作？②文本的形状渐变动画如何制作？学生带着问题充分阅读教材，几乎不用教师做任何讲授，学生基本上都能理解上述内容，为主题创作打下了良好的知识基础。
“帮手”二 ——教学素材。由于本节课是讲解Flash的，所以，Windows操作系统中一般没有此类的素材，学生上课要是现做图片或者图形，这就会占用学生很多的创作时间。因此，我从互联网上下载了一些精美健康的图案和图形，作为教学素材给学生用，这样也就激发了学生的学习兴趣，达到了更好的教学效果。
“帮手”三 ——人力资源。在上课的过程中，学生会对某些步骤产生问题，如果能够通过学生帮学生，协作性学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。在《变魔术——创建形状渐变动画》的探究学习环节中，我除了要求学生看书外，还建议大家互帮互助，自由组合成小组一起探索。这种协作性学习就是“人力资源”的很好运用。
（四）放手实践，培养学生自主探究的能力
学生自主探究过程中教师只是指导者、组织者。针对七、八年级学生的年龄特点，把学生学习和发展的动力——兴趣和求知欲放在首位，引发学生的兴趣，调动学生积极性、主动性。通过设立相关任务，创设教学情境，引导学生提出问题、自主解决问题；改变教师在课堂中只注重语言表达教学内容的传统角色，而是充当了学生完成“任务”的组织者、引导者和促进者。学生也由被动学习变为主动探索，给学生留下了很多自主学习的空间。这样既达到了教师指导和学生主体相结合，同时也在一定程度上优化了课堂教学，促进学生多方面能力的培养与提高，突破教学重、难点。
学生是学习的主体，课堂的活动中心是学生，教师只是组织者和指导者。教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。学生通过提出问题、分析问题、解决问题，真正成为教学的主体。完成自主学习、协作探究、问题探究的学习过程，达到掌握知识、运用知识的目的。激发学生求知的热情，学习的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来，在教师的引导下进行有效的探究活动。与此同时，我还巡视辅导，循循善诱，对个别学生提出的问题给予耐心地指导和启发。
（五）成果交流，开放评价，修正错误
在学生完成创作后，我分别将各小组的作品展示给大家。有的同学看到别人做得不够好的敢于提出意见，使别人得以修正；有的同学看到别人做得好的懂得不吝称赞，还迫切地请教别人，为自己找到了修正的途经。从而进一步地激发了学生的个性创作，提高了学生分析作品优缺点、评价作品的能力。通过学生自主创作、自评、互评，提高他们的想、观、评、说的能力，同时提高了综合素养，让学生对信息技术课的兴趣无限延伸。
（六）教师总结
通过成果交流，学生间的相互评价后，我对学生的学习过程及成果还要做个总结，提出优点与不足之处，并和同学们一起来重温一下上课初所提出的问题和课堂中所遇到的问题是否都得到了解决。这一环节对于以问题为中心的自主探究性模式的课来讲，是非常必要的，它能够加深学生对本节课知识的理解，为学生今后进行自主探究性学习，取得更好的成效指出了明确的方向。
三、“自主探究”的教学模式的运用策略
教师在设计一堂课的导入环节时，引导学生所提出的问题提得好，学生就会感兴趣，就不会偏离轨道，也就确定了学生学习的方向；教学中间环节根据学生所提出的问题，组织大家一起解决，这样不仅使学生学到了知识，也培养了学生之间互相合作的精神。
总之，在信息技术课堂教学中，提高学生学习兴趣的方法和途径很多，在信息技术课堂上需要我们信息技术教师用先进的教学理念、教学方法来实现。信息技术教师只有通过课堂教学实践的磨炼，才能真正地使我们的信息技术课堂教学更加的富有实效。而“自主探究”的教学模式是有效提高信息技术课堂教学效果最为有效的方法之一。通过在信息技术课堂上实施“自主探究”的教学模式，使学生在课堂上有所收获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。
[参 考 文 献]
[1]崔允潡.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]曾钦泉.有效教学模式探索[M].广州：华南理工大学出版社2012.02.
（責任编辑：张华伟）