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【关键词】 幼儿园;形体艺术;评价;教师;幼儿
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）14—0189—01
人类的艺术欣赏实践活动本身包含了审美体验和审美评价两个部分。教育教学实践活动本身除了认知、体验以外，也包含评价。在教育教学的评价中，还可以细分为：对幼儿发展和学习的评价、对教师工作的评价、对幼儿园课程性质特点的评价，甚至还包含了对幼儿家长教育情况的评价。在幼儿发展和学习评价中，对幼儿一般发展水平的评价和完成现实学习任务水平的评价是大多数幼儿园教师比较熟悉的，但对于“具体领域审美评价”水平、幼儿的“反思性评价”水平等方面的评价，可能就是大多数幼儿教师所不太熟悉的了。尽管在这些方面，我们的研究也才刚刚开始起步，但我们希望通过和大家分享其中的点点滴滴，引起更多同行对这些问题的研究兴趣。
一、问题提出
在两个学期前，我有幸观看到西安雁塔区第一幼儿园教师王瑛在西安市附属幼儿园大班执教的几个舞蹈欣赏活动。在这些活动中，教师问得比较多的问题类型是：“你看到了哪些动作？”“其中你最喜欢的是哪个动作？”“你为什么喜欢这个（些）动作？”在倾听幼兒意见的过程中，我们隐约感到，幼儿相对更喜欢自己认为能够理解的动作以及幽默滑稽的、富有情趣的动作和与日常经验不太相同、比较新颖奇特的动作。如绝大多数幼儿都比较偏爱“蹲”“跪”“卧”等利用“低水平空间”造型的动作，喜欢平时生活中从不会见到“一顿一顿”的木偶式的运动方式等。
首先，从教师的引导性问题来看，可以肯定上课的教师为幼儿提供了进行舞蹈评价的机会。同时也就给教师了解幼儿舞蹈评价能力的发展和促进幼儿舞蹈评价能力的发展提供了机会。
其次，从幼儿喜欢的这些动作类型来看，幼儿的偏爱实际上是一种有关幼儿评价能力发展的信号：幼儿认为，太过于“习以为常”的东西已经既没有审美刺激性，也没有学习挑战性，更没有对创新期望的激励性。因此，幼儿的偏爱在一定程度上暗示出他们似乎已经具备了根据以上三点标准进行舞蹈作品评价的能力。
二、案例分析
在王老师进行的一个活动“大漠飞天”的过程中，我注意到一位幼儿：她在第一次回答教师的问题时，就指出喜欢老师所做的“飞天”的动作。当教师告诉大家，飞天舞蹈是由壁画产生的，是一个将静态的艺术转变为动态的艺术创作时，每次有机会模仿这个动作，她的表现都非常投入：咬着嘴唇、皱着眉头、瞪着眼睛、身体后仰……在活动结束前，教师请全体幼儿跟着老师自由地表演了一次后，又请小朋友各自成立小组，谈谈自己对这个舞蹈的看法，她与观摩者（老师）之间展开了这样一场谈话：
教师：你觉得这个舞蹈怎么样？
幼儿：很好！但是我觉得自己做得不好！
教师：你哪里做得不好？
幼儿：就是这个动作！（自己又做了一个“飞天”的动作）
教师：我觉得你做得很好！
幼儿：不对！我的飞的动作没有做得老师那样像！
教师：你现在不是会做了吗？
幼儿：可是，音乐快的时候就做不起来了！
教师：是来不及做吗？
幼儿：是！还有我的脚也不对。
在活动的最后，上课的教师问：哪位幼儿愿意带着和自己谈话的客人老师一起到前面去告诉大家刚才谈了些什么？这位幼儿立刻拉着自己的客人老师走到了场地中间。在简要地汇报后，上课教师请该幼儿为自己（老师）的舞蹈表演打一个分数，这位幼儿毫不犹豫地说：“一百分。”紧接着上课教师又要求该幼儿为自己（幼儿）也打一个分数，这时，她稍稍思考了一会儿，然后从容而且自信地回答：“那……就打九十分吧！”
从上可看出：两位教师都比较注重发展幼儿的评价和自我评价能力，而且也都比较重视幼儿的评价意见。从这位幼儿的表现我们可以看出：她的发展水平是相当高的！从审美感知、审美体验、审美评价三种能力方面，她的水平明显高于一般同年龄幼儿;从自我反思、自我评价的能力方面，她的水平也高于同年龄一般幼儿;从人际间比较评价能力方面，她的水平同样高于同年龄段幼儿。特别难能可贵的是：她既主观、感性，又很客观、理性;能够知道别人的长处以及自己的长处和不足;而且，在对于别人的长处仰慕的同时，又仅仅只对自己的不足感到遗憾，同时却并未感到难堪或丧气。
可见，“幼儿园形体艺术欣赏活动的评价”研究，绝不仅仅是评价儿童的研究，也不仅仅是评价教师的研究。评价问题也绝不仅仅存在于“幼儿园形体艺术欣赏活动”中，评价和评价的教育天天都存在于我们全部的教育生活中。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）14—0189—01
人类的艺术欣赏实践活动本身包含了审美体验和审美评价两个部分。教育教学实践活动本身除了认知、体验以外，也包含评价。在教育教学的评价中，还可以细分为：对幼儿发展和学习的评价、对教师工作的评价、对幼儿园课程性质特点的评价，甚至还包含了对幼儿家长教育情况的评价。在幼儿发展和学习评价中，对幼儿一般发展水平的评价和完成现实学习任务水平的评价是大多数幼儿园教师比较熟悉的，但对于“具体领域审美评价”水平、幼儿的“反思性评价”水平等方面的评价，可能就是大多数幼儿教师所不太熟悉的了。尽管在这些方面，我们的研究也才刚刚开始起步，但我们希望通过和大家分享其中的点点滴滴，引起更多同行对这些问题的研究兴趣。
一、问题提出
在两个学期前，我有幸观看到西安雁塔区第一幼儿园教师王瑛在西安市附属幼儿园大班执教的几个舞蹈欣赏活动。在这些活动中，教师问得比较多的问题类型是：“你看到了哪些动作？”“其中你最喜欢的是哪个动作？”“你为什么喜欢这个（些）动作？”在倾听幼兒意见的过程中，我们隐约感到，幼儿相对更喜欢自己认为能够理解的动作以及幽默滑稽的、富有情趣的动作和与日常经验不太相同、比较新颖奇特的动作。如绝大多数幼儿都比较偏爱“蹲”“跪”“卧”等利用“低水平空间”造型的动作，喜欢平时生活中从不会见到“一顿一顿”的木偶式的运动方式等。
首先，从教师的引导性问题来看，可以肯定上课的教师为幼儿提供了进行舞蹈评价的机会。同时也就给教师了解幼儿舞蹈评价能力的发展和促进幼儿舞蹈评价能力的发展提供了机会。
其次，从幼儿喜欢的这些动作类型来看，幼儿的偏爱实际上是一种有关幼儿评价能力发展的信号：幼儿认为，太过于“习以为常”的东西已经既没有审美刺激性，也没有学习挑战性，更没有对创新期望的激励性。因此，幼儿的偏爱在一定程度上暗示出他们似乎已经具备了根据以上三点标准进行舞蹈作品评价的能力。
二、案例分析
在王老师进行的一个活动“大漠飞天”的过程中，我注意到一位幼儿：她在第一次回答教师的问题时，就指出喜欢老师所做的“飞天”的动作。当教师告诉大家，飞天舞蹈是由壁画产生的，是一个将静态的艺术转变为动态的艺术创作时，每次有机会模仿这个动作，她的表现都非常投入：咬着嘴唇、皱着眉头、瞪着眼睛、身体后仰……在活动结束前，教师请全体幼儿跟着老师自由地表演了一次后，又请小朋友各自成立小组，谈谈自己对这个舞蹈的看法，她与观摩者（老师）之间展开了这样一场谈话：
教师：你觉得这个舞蹈怎么样？
幼儿：很好！但是我觉得自己做得不好！
教师：你哪里做得不好？
幼儿：就是这个动作！（自己又做了一个“飞天”的动作）
教师：我觉得你做得很好！
幼儿：不对！我的飞的动作没有做得老师那样像！
教师：你现在不是会做了吗？
幼儿：可是，音乐快的时候就做不起来了！
教师：是来不及做吗？
幼儿：是！还有我的脚也不对。
在活动的最后，上课的教师问：哪位幼儿愿意带着和自己谈话的客人老师一起到前面去告诉大家刚才谈了些什么？这位幼儿立刻拉着自己的客人老师走到了场地中间。在简要地汇报后，上课教师请该幼儿为自己（老师）的舞蹈表演打一个分数，这位幼儿毫不犹豫地说：“一百分。”紧接着上课教师又要求该幼儿为自己（幼儿）也打一个分数，这时，她稍稍思考了一会儿，然后从容而且自信地回答：“那……就打九十分吧！”
从上可看出：两位教师都比较注重发展幼儿的评价和自我评价能力，而且也都比较重视幼儿的评价意见。从这位幼儿的表现我们可以看出：她的发展水平是相当高的！从审美感知、审美体验、审美评价三种能力方面，她的水平明显高于一般同年龄幼儿;从自我反思、自我评价的能力方面，她的水平也高于同年龄一般幼儿;从人际间比较评价能力方面，她的水平同样高于同年龄段幼儿。特别难能可贵的是：她既主观、感性，又很客观、理性;能够知道别人的长处以及自己的长处和不足;而且，在对于别人的长处仰慕的同时，又仅仅只对自己的不足感到遗憾，同时却并未感到难堪或丧气。
可见，“幼儿园形体艺术欣赏活动的评价”研究，绝不仅仅是评价儿童的研究，也不仅仅是评价教师的研究。评价问题也绝不仅仅存在于“幼儿园形体艺术欣赏活动”中，评价和评价的教育天天都存在于我们全部的教育生活中。
编辑：王金梅