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摘要:数学是一门实用性课程,在幼师数学教学中要融入数学文化,培养学生的数学涵养,进而提高幼师的数学教学能力,为其将来的教学工作打开基础。借本文对幼师数学老师中数学文化的融入进行探讨,以供读者参考。
关键词:幼师数学 教学方法 数学文化 融入
幼师数学教学是学前教育的一门主课,在进行幼儿数学教学过程中,要引导学生把握幼儿心理,从浅显的生活常识中让学生感受到数学文化的无处不在,最终达到良好的幼师教育成果。虽然数学主要是研究现实世界的数量关系与空间形式,甚至这一门课很多时候都是一种对于纯理论的研究。但在幼儿教育方面,数学是不能枯燥的。而幼师教育是培养幼儿老师的教育,所以对有志成为幼儿老师的学生来说,要了解幼儿心理,用幼儿的眼光与兴趣去进行幼儿数学教学。
一、幼师教学中数学教学的难度
在幼师教学中,数学教学不同于语文教学,不同于手工生活课程,有着强大的兴趣与实践课程可以激发起幼儿的学习欲望。数学具有强大的逻辑性与抽象性,一味强调数学知识的学习只能是背离幼师教育的本质。兴趣是学习的第一动力,特别是在幼儿教育中,这是一种以游戏为基础的教育方式,幼儿的成长与教育必须是在游戏中完成的。对于幼儿教育来说,幼儿有其自身的心理特点,有其自身的阶段性性格特点,只有适应与利用这种特点才能做好幼儿教育。由此可知,幼师教学中数学教学的难度,老师既要让幼儿在自由自在的游戏氛围里完成学习,还要兼顾数学这一学科本身的特点,要做好这两方面的平衡,老师只能从以下几方面进行努力:
1.强调生活
强调生活,也就是放大生活因素在幼师数学教学的作用。利用真实的生活场景,利用生活中的案例进行数学教学是最为妥当的方式。数学本身是为了解决生活中实际问题而存在的学科,老师要做的就是利用好生活中的素材。比如说,在日常生活中让学生去体验数学的存在感,在带领学生们上下楼梯的时候,一步一步数楼梯,既锻炼了身体,又让学生自然而然地参与进了数学教学。为了渗透数学文化因素,可以讲一讲阿拉伯数字的来历,让学生听故事一般地记住这一些有趣的数学知识。考虑到幼儿的年龄因素,在讲这些的时候,应该利用想象力来开路。比如说,数字1就像一根木棍,而2则像一只鸭子,当时的阿拉伯人写下了这两个符号来表示1和2。而带领学生游戏时,可以让学生试着数一下周边花草树木的形状与颜色,红色有几个,黄色有几个。红色的是什么形状的叶子,三角形还是圆形等,用这样的方式逐渐让幼儿理解形状与数字的意义,打下其数学理论常识的基础。
2.善于游戏
幼儿天生对于游戏是非常热爱的,幼师数学就是要让游戏与数学结合起来,设置有数学因素的游戏,让幼儿在游戏中应用数学,提高其数学知识经验的积累量。比如,幼儿小班教学里面的《戴帽子》,这个游戏就是让幼儿先点清帽子的数量,数清楚有多少个帽子,再按帽子上画着的动物,把帽子贴到正确的动物图片头上。在这个过程中,幼儿享受了游戏,也练习了数数与配对。而中班的游戏里,《种花花》,就是把一个六层的花架放满的过程。幼儿先要数清总共有几种类型的花,每一层的花架对应要放哪一种花,因为花架是梯形的,所以每层花架的放花数量都不一样。幼儿要做的就是,把对应的花按正确的关系与要求数量种到花架上去。这个过程里,幼儿要掌握1~6层花架的序数关系,还要从不同的上下关系里找到对应的位置,再根据每一层的放置要求放好花。大班的游戏《机器人》则是一个图形关系的训练游戏。机器人是由不同的图形构成的,肚子是方形,头是圆形,手臂由长方形与圆形构成。老师分发一定数量的图形,让幼儿按模板自己去拼出几个机器人。模板是固定的,但是幼儿得到的图形是打乱的,按设置要求来说,幼儿可以用这些图形拼出两个机器人。老师在这个过程里,要做的就是让幼儿快乐地拼图,用色彩鲜艳的图形拼出各式各样颜色组合的机器人。
3.手脑结合
手脑结合是指让幼儿动手又动脑地完成相应的数学教学内容。在进行幼师数学教学时,让幼儿自己动手的效果远远好过老师代替其完成,越多地参与能带来更多的快乐,幼儿对于数学的兴趣也就会越来越浓。而数学文化的很大的特性就是要在实践中运行,手脑结合的方式正体现着这一数学文化。要想解决数学问题,就需要不断去实践,不断动手去操作。在幼儿教育中,要给幼儿动手又动脑的机会。比如说,在幼儿数学教学过程里,幼师要把手中的数学教具多拿给幼儿去接触,去操作。可以多给幼儿机会让他们去摆放教具,去操作教具。拉近数学与幼儿之间的距离,才能让幼儿得到更多的数学经验,也能培养出幼儿自己动手解决数学问题的习惯。目前来说,幼儿阶段的幼儿数学主要可分为计数、计量、排序、比较、分合、分类等几种操作,这些操作过程其目的就是让激发幼儿主动去贴、剪、拼、摸、画、跑、跳、排等的积极性。幼儿操作得越多,记忆也就越深刻,对于数学的理解也就越好。比中幼儿活动中的“起高楼”游戏,就是让幼儿用大量的方块积木进行堆搭,让幼儿体会到基础的数学常识:基础越稳固,则高度越高,也能明白高与低的对比区别。而“剪彩虹“游戏,就是用色彩丰富的纸让幼儿用安全剪刀进行裁剪,看谁剪得长。这个过程里,幼儿的手指活动能力得到了大量的锻炼。而剪好的彩虹,也能让幼儿直接体会到什么宽与窄的区别,潜移默化地让幼儿得以受到数学文化的熏陶。
二、幼师数学教学中数学文化融入的注意事项
1.切忌急
每一种文化的形成,都是有其漫长的发展历程的,而受文化影响到接受一种文化,最终融入一种文化也是一件长期的事。对于幼师来说,在幼儿数学的教学过程中融入数学文化切忌着急。幼儿要掌握的数学能力基本上就是数量关系与空间关系,这些教学任务必须在游戏的氛围里才能完成。而在幼儿游戏里,要完成数学文化的融入,必须是潜移默化地进行。设置含有数学思想的游戏,含有数量关系的图形对比,开展有数学文化特征的幼儿活动,这些点点滴滴的活动要像溪流一样渗透在幼儿教育的每一天,坚持融入,坚持渗透,就能把数学文化在幼儿心理汇聚成一片大海。
2.切忌直
数学文化很多时候在我们成年人看来只是一个常识,幼儿虽然可以全盘接受,但不代表幼儿可以全部理解。这个过程里,就需要幼师委婉地进行教导,切忌不能直接灌输,机械背诵。在教学过程中,数学教具应鲜艳具有美感,这样才能在排列关系教学时让幼儿享受排列的美感。而数学游戏也必须具有可操作性的特点,让幼儿通过测量,对比,操作来自然地发现其中蕴含的数学关系。
三、结束语
综上所述,在幼师数学教学中进行数学文化的融入,要考虑到幼儿的阶段性心理特征,利用游戏与生活把数学文化渗透进幼儿教育的方方面面,让幼儿体会到数学的实用性,激发幼儿的数学学习兴趣,提高其数学游戏的参与性。
关键词:幼师数学 教学方法 数学文化 融入
幼师数学教学是学前教育的一门主课,在进行幼儿数学教学过程中,要引导学生把握幼儿心理,从浅显的生活常识中让学生感受到数学文化的无处不在,最终达到良好的幼师教育成果。虽然数学主要是研究现实世界的数量关系与空间形式,甚至这一门课很多时候都是一种对于纯理论的研究。但在幼儿教育方面,数学是不能枯燥的。而幼师教育是培养幼儿老师的教育,所以对有志成为幼儿老师的学生来说,要了解幼儿心理,用幼儿的眼光与兴趣去进行幼儿数学教学。
一、幼师教学中数学教学的难度
在幼师教学中,数学教学不同于语文教学,不同于手工生活课程,有着强大的兴趣与实践课程可以激发起幼儿的学习欲望。数学具有强大的逻辑性与抽象性,一味强调数学知识的学习只能是背离幼师教育的本质。兴趣是学习的第一动力,特别是在幼儿教育中,这是一种以游戏为基础的教育方式,幼儿的成长与教育必须是在游戏中完成的。对于幼儿教育来说,幼儿有其自身的心理特点,有其自身的阶段性性格特点,只有适应与利用这种特点才能做好幼儿教育。由此可知,幼师教学中数学教学的难度,老师既要让幼儿在自由自在的游戏氛围里完成学习,还要兼顾数学这一学科本身的特点,要做好这两方面的平衡,老师只能从以下几方面进行努力:
1.强调生活
强调生活,也就是放大生活因素在幼师数学教学的作用。利用真实的生活场景,利用生活中的案例进行数学教学是最为妥当的方式。数学本身是为了解决生活中实际问题而存在的学科,老师要做的就是利用好生活中的素材。比如说,在日常生活中让学生去体验数学的存在感,在带领学生们上下楼梯的时候,一步一步数楼梯,既锻炼了身体,又让学生自然而然地参与进了数学教学。为了渗透数学文化因素,可以讲一讲阿拉伯数字的来历,让学生听故事一般地记住这一些有趣的数学知识。考虑到幼儿的年龄因素,在讲这些的时候,应该利用想象力来开路。比如说,数字1就像一根木棍,而2则像一只鸭子,当时的阿拉伯人写下了这两个符号来表示1和2。而带领学生游戏时,可以让学生试着数一下周边花草树木的形状与颜色,红色有几个,黄色有几个。红色的是什么形状的叶子,三角形还是圆形等,用这样的方式逐渐让幼儿理解形状与数字的意义,打下其数学理论常识的基础。
2.善于游戏
幼儿天生对于游戏是非常热爱的,幼师数学就是要让游戏与数学结合起来,设置有数学因素的游戏,让幼儿在游戏中应用数学,提高其数学知识经验的积累量。比如,幼儿小班教学里面的《戴帽子》,这个游戏就是让幼儿先点清帽子的数量,数清楚有多少个帽子,再按帽子上画着的动物,把帽子贴到正确的动物图片头上。在这个过程中,幼儿享受了游戏,也练习了数数与配对。而中班的游戏里,《种花花》,就是把一个六层的花架放满的过程。幼儿先要数清总共有几种类型的花,每一层的花架对应要放哪一种花,因为花架是梯形的,所以每层花架的放花数量都不一样。幼儿要做的就是,把对应的花按正确的关系与要求数量种到花架上去。这个过程里,幼儿要掌握1~6层花架的序数关系,还要从不同的上下关系里找到对应的位置,再根据每一层的放置要求放好花。大班的游戏《机器人》则是一个图形关系的训练游戏。机器人是由不同的图形构成的,肚子是方形,头是圆形,手臂由长方形与圆形构成。老师分发一定数量的图形,让幼儿按模板自己去拼出几个机器人。模板是固定的,但是幼儿得到的图形是打乱的,按设置要求来说,幼儿可以用这些图形拼出两个机器人。老师在这个过程里,要做的就是让幼儿快乐地拼图,用色彩鲜艳的图形拼出各式各样颜色组合的机器人。
3.手脑结合
手脑结合是指让幼儿动手又动脑地完成相应的数学教学内容。在进行幼师数学教学时,让幼儿自己动手的效果远远好过老师代替其完成,越多地参与能带来更多的快乐,幼儿对于数学的兴趣也就会越来越浓。而数学文化的很大的特性就是要在实践中运行,手脑结合的方式正体现着这一数学文化。要想解决数学问题,就需要不断去实践,不断动手去操作。在幼儿教育中,要给幼儿动手又动脑的机会。比如说,在幼儿数学教学过程里,幼师要把手中的数学教具多拿给幼儿去接触,去操作。可以多给幼儿机会让他们去摆放教具,去操作教具。拉近数学与幼儿之间的距离,才能让幼儿得到更多的数学经验,也能培养出幼儿自己动手解决数学问题的习惯。目前来说,幼儿阶段的幼儿数学主要可分为计数、计量、排序、比较、分合、分类等几种操作,这些操作过程其目的就是让激发幼儿主动去贴、剪、拼、摸、画、跑、跳、排等的积极性。幼儿操作得越多,记忆也就越深刻,对于数学的理解也就越好。比中幼儿活动中的“起高楼”游戏,就是让幼儿用大量的方块积木进行堆搭,让幼儿体会到基础的数学常识:基础越稳固,则高度越高,也能明白高与低的对比区别。而“剪彩虹“游戏,就是用色彩丰富的纸让幼儿用安全剪刀进行裁剪,看谁剪得长。这个过程里,幼儿的手指活动能力得到了大量的锻炼。而剪好的彩虹,也能让幼儿直接体会到什么宽与窄的区别,潜移默化地让幼儿得以受到数学文化的熏陶。
二、幼师数学教学中数学文化融入的注意事项
1.切忌急
每一种文化的形成,都是有其漫长的发展历程的,而受文化影响到接受一种文化,最终融入一种文化也是一件长期的事。对于幼师来说,在幼儿数学的教学过程中融入数学文化切忌着急。幼儿要掌握的数学能力基本上就是数量关系与空间关系,这些教学任务必须在游戏的氛围里才能完成。而在幼儿游戏里,要完成数学文化的融入,必须是潜移默化地进行。设置含有数学思想的游戏,含有数量关系的图形对比,开展有数学文化特征的幼儿活动,这些点点滴滴的活动要像溪流一样渗透在幼儿教育的每一天,坚持融入,坚持渗透,就能把数学文化在幼儿心理汇聚成一片大海。
2.切忌直
数学文化很多时候在我们成年人看来只是一个常识,幼儿虽然可以全盘接受,但不代表幼儿可以全部理解。这个过程里,就需要幼师委婉地进行教导,切忌不能直接灌输,机械背诵。在教学过程中,数学教具应鲜艳具有美感,这样才能在排列关系教学时让幼儿享受排列的美感。而数学游戏也必须具有可操作性的特点,让幼儿通过测量,对比,操作来自然地发现其中蕴含的数学关系。
三、结束语
综上所述,在幼师数学教学中进行数学文化的融入,要考虑到幼儿的阶段性心理特征,利用游戏与生活把数学文化渗透进幼儿教育的方方面面,让幼儿体会到数学的实用性,激发幼儿的数学学习兴趣,提高其数学游戏的参与性。