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摘要：数学是一门实用性课程，在幼师数学教学中要融入数学文化，培养学生的数学涵养，进而提高幼师的数学教学能力，为其将来的教学工作打开基础。借本文对幼师数学老师中数学文化的融入进行探讨，以供读者参考。
关键词：幼师数学 教学方法 数学文化 融入
幼师数学教学是学前教育的一门主课，在进行幼儿数学教学过程中，要引导学生把握幼儿心理，从浅显的生活常识中让学生感受到数学文化的无处不在，最终达到良好的幼师教育成果。虽然数学主要是研究现实世界的数量关系与空间形式，甚至这一门课很多时候都是一种对于纯理论的研究。但在幼儿教育方面，数学是不能枯燥的。而幼师教育是培养幼儿老师的教育，所以对有志成为幼儿老师的学生来说，要了解幼儿心理，用幼儿的眼光与兴趣去进行幼儿数学教学。
一、幼师教学中数学教学的难度
在幼师教学中，数学教学不同于语文教学，不同于手工生活课程，有着强大的兴趣与实践课程可以激发起幼儿的学习欲望。数学具有强大的逻辑性与抽象性，一味强调数学知识的学习只能是背离幼师教育的本质。兴趣是学习的第一动力，特别是在幼儿教育中，这是一种以游戏为基础的教育方式，幼儿的成长与教育必须是在游戏中完成的。对于幼儿教育来说，幼儿有其自身的心理特点，有其自身的阶段性性格特点，只有适应与利用这种特点才能做好幼儿教育。由此可知，幼师教学中数学教学的难度，老师既要让幼儿在自由自在的游戏氛围里完成学习，还要兼顾数学这一学科本身的特点，要做好这两方面的平衡，老师只能从以下几方面进行努力：
1.强调生活
强调生活，也就是放大生活因素在幼师数学教学的作用。利用真实的生活场景，利用生活中的案例进行数学教学是最为妥当的方式。数学本身是为了解决生活中实际问题而存在的学科，老师要做的就是利用好生活中的素材。比如说，在日常生活中让学生去体验数学的存在感，在带领学生们上下楼梯的时候，一步一步数楼梯，既锻炼了身体，又让学生自然而然地参与进了数学教学。为了渗透数学文化因素，可以讲一讲阿拉伯数字的来历，让学生听故事一般地记住这一些有趣的数学知识。考虑到幼儿的年龄因素，在讲这些的时候，应该利用想象力来开路。比如说，数字1就像一根木棍，而2则像一只鸭子，当时的阿拉伯人写下了这两个符号来表示1和2。而带领学生游戏时，可以让学生试着数一下周边花草树木的形状与颜色，红色有几个，黄色有几个。红色的是什么形状的叶子，三角形还是圆形等，用这样的方式逐渐让幼儿理解形状与数字的意义，打下其数学理论常识的基础。
2.善于游戏
幼儿天生对于游戏是非常热爱的，幼师数学就是要让游戏与数学结合起来，设置有数学因素的游戏，让幼儿在游戏中应用数学，提高其数学知识经验的积累量。比如，幼儿小班教学里面的《戴帽子》，这个游戏就是让幼儿先点清帽子的数量，数清楚有多少个帽子，再按帽子上画着的动物，把帽子贴到正确的动物图片头上。在这个过程中，幼儿享受了游戏，也练习了数数与配对。而中班的游戏里，《种花花》，就是把一个六层的花架放满的过程。幼儿先要数清总共有几种类型的花，每一层的花架对应要放哪一种花，因为花架是梯形的，所以每层花架的放花数量都不一样。幼儿要做的就是，把对应的花按正确的关系与要求数量种到花架上去。这个过程里，幼儿要掌握1～6层花架的序数关系，还要从不同的上下关系里找到对应的位置，再根据每一层的放置要求放好花。大班的游戏《机器人》则是一个图形关系的训练游戏。机器人是由不同的图形构成的，肚子是方形，头是圆形，手臂由长方形与圆形构成。老师分发一定数量的图形，让幼儿按模板自己去拼出几个机器人。模板是固定的，但是幼儿得到的图形是打乱的，按设置要求来说，幼儿可以用这些图形拼出两个机器人。老师在这个过程里，要做的就是让幼儿快乐地拼图，用色彩鲜艳的图形拼出各式各样颜色组合的机器人。
3.手脑结合
手脑结合是指让幼儿动手又动脑地完成相应的数学教学内容。在进行幼师数学教学时，让幼儿自己动手的效果远远好过老师代替其完成，越多地参与能带来更多的快乐，幼儿对于数学的兴趣也就会越来越浓。而数学文化的很大的特性就是要在实践中运行，手脑结合的方式正体现着这一数学文化。要想解决数学问题，就需要不断去实践，不断动手去操作。在幼儿教育中，要给幼儿动手又动脑的机会。比如说，在幼儿数学教学过程里，幼师要把手中的数学教具多拿给幼儿去接触，去操作。可以多给幼儿机会让他们去摆放教具，去操作教具。拉近数学与幼儿之间的距离，才能让幼儿得到更多的数学经验，也能培养出幼儿自己动手解决数学问题的习惯。目前来说，幼儿阶段的幼儿数学主要可分为计数、计量、排序、比较、分合、分类等几种操作，这些操作过程其目的就是让激发幼儿主动去贴、剪、拼、摸、画、跑、跳、排等的积极性。幼儿操作得越多，记忆也就越深刻，对于数学的理解也就越好。比中幼儿活动中的“起高楼”游戏，就是让幼儿用大量的方块积木进行堆搭，让幼儿体会到基础的数学常识：基础越稳固，则高度越高，也能明白高与低的对比区别。而“剪彩虹“游戏，就是用色彩丰富的纸让幼儿用安全剪刀进行裁剪，看谁剪得长。这个过程里，幼儿的手指活动能力得到了大量的锻炼。而剪好的彩虹，也能让幼儿直接体会到什么宽与窄的区别，潜移默化地让幼儿得以受到数学文化的熏陶。
二、幼师数学教学中数学文化融入的注意事项
1.切忌急
每一种文化的形成，都是有其漫长的发展历程的，而受文化影响到接受一种文化，最终融入一种文化也是一件长期的事。对于幼师来说，在幼儿数学的教学过程中融入数学文化切忌着急。幼儿要掌握的数学能力基本上就是数量关系与空间关系，这些教学任务必须在游戏的氛围里才能完成。而在幼儿游戏里，要完成数学文化的融入，必须是潜移默化地进行。设置含有数学思想的游戏，含有数量关系的图形对比，开展有数学文化特征的幼儿活动，这些点点滴滴的活动要像溪流一样渗透在幼儿教育的每一天，坚持融入，坚持渗透，就能把数学文化在幼儿心理汇聚成一片大海。
2.切忌直
数学文化很多时候在我们成年人看来只是一个常识，幼儿虽然可以全盘接受，但不代表幼儿可以全部理解。这个过程里，就需要幼师委婉地进行教导，切忌不能直接灌输，机械背诵。在教学过程中，数学教具应鲜艳具有美感，这样才能在排列关系教学时让幼儿享受排列的美感。而数学游戏也必须具有可操作性的特点，让幼儿通过测量，对比，操作来自然地发现其中蕴含的数学关系。
三、结束语
综上所述，在幼师数学教学中进行数学文化的融入，要考虑到幼儿的阶段性心理特征，利用游戏与生活把数学文化渗透进幼儿教育的方方面面，让幼儿体会到数学的实用性，激发幼儿的数学学习兴趣，提高其数学游戏的参与性。
关键词：幼师数学 教学方法 数学文化 融入
幼师数学教学是学前教育的一门主课，在进行幼儿数学教学过程中，要引导学生把握幼儿心理，从浅显的生活常识中让学生感受到数学文化的无处不在，最终达到良好的幼师教育成果。虽然数学主要是研究现实世界的数量关系与空间形式，甚至这一门课很多时候都是一种对于纯理论的研究。但在幼儿教育方面，数学是不能枯燥的。而幼师教育是培养幼儿老师的教育，所以对有志成为幼儿老师的学生来说，要了解幼儿心理，用幼儿的眼光与兴趣去进行幼儿数学教学。
一、幼师教学中数学教学的难度
在幼师教学中，数学教学不同于语文教学，不同于手工生活课程，有着强大的兴趣与实践课程可以激发起幼儿的学习欲望。数学具有强大的逻辑性与抽象性，一味强调数学知识的学习只能是背离幼师教育的本质。兴趣是学习的第一动力，特别是在幼儿教育中，这是一种以游戏为基础的教育方式，幼儿的成长与教育必须是在游戏中完成的。对于幼儿教育来说，幼儿有其自身的心理特点，有其自身的阶段性性格特点，只有适应与利用这种特点才能做好幼儿教育。由此可知，幼师教学中数学教学的难度，老师既要让幼儿在自由自在的游戏氛围里完成学习，还要兼顾数学这一学科本身的特点，要做好这两方面的平衡，老师只能从以下几方面进行努力：
1.强调生活
强调生活，也就是放大生活因素在幼师数学教学的作用。利用真实的生活场景，利用生活中的案例进行数学教学是最为妥当的方式。数学本身是为了解决生活中实际问题而存在的学科，老师要做的就是利用好生活中的素材。比如说，在日常生活中让学生去体验数学的存在感，在带领学生们上下楼梯的时候，一步一步数楼梯，既锻炼了身体，又让学生自然而然地参与进了数学教学。为了渗透数学文化因素，可以讲一讲阿拉伯数字的来历，让学生听故事一般地记住这一些有趣的数学知识。考虑到幼儿的年龄因素，在讲这些的时候，应该利用想象力来开路。比如说，数字1就像一根木棍，而2则像一只鸭子，当时的阿拉伯人写下了这两个符号来表示1和2。而带领学生游戏时，可以让学生试着数一下周边花草树木的形状与颜色，红色有几个，黄色有几个。红色的是什么形状的叶子，三角形还是圆形等，用这样的方式逐渐让幼儿理解形状与数字的意义，打下其数学理论常识的基础。
2.善于游戏
幼儿天生对于游戏是非常热爱的，幼师数学就是要让游戏与数学结合起来，设置有数学因素的游戏，让幼儿在游戏中应用数学，提高其数学知识经验的积累量。比如，幼儿小班教学里面的《戴帽子》，这个游戏就是让幼儿先点清帽子的数量，数清楚有多少个帽子，再按帽子上画着的动物，把帽子贴到正确的动物图片头上。在这个过程中，幼儿享受了游戏，也练习了数数与配对。而中班的游戏里，《种花花》，就是把一个六层的花架放满的过程。幼儿先要数清总共有几种类型的花，每一层的花架对应要放哪一种花，因为花架是梯形的，所以每层花架的放花数量都不一样。幼儿要做的就是，把对应的花按正确的关系与要求数量种到花架上去。这个过程里，幼儿要掌握1～6层花架的序数关系，还要从不同的上下关系里找到对应的位置，再根据每一层的放置要求放好花。大班的游戏《机器人》则是一个图形关系的训练游戏。机器人是由不同的图形构成的，肚子是方形，头是圆形，手臂由长方形与圆形构成。老师分发一定数量的图形，让幼儿按模板自己去拼出几个机器人。模板是固定的，但是幼儿得到的图形是打乱的，按设置要求来说，幼儿可以用这些图形拼出两个机器人。老师在这个过程里，要做的就是让幼儿快乐地拼图，用色彩鲜艳的图形拼出各式各样颜色组合的机器人。
3.手脑结合
手脑结合是指让幼儿动手又动脑地完成相应的数学教学内容。在进行幼师数学教学时，让幼儿自己动手的效果远远好过老师代替其完成，越多地参与能带来更多的快乐，幼儿对于数学的兴趣也就会越来越浓。而数学文化的很大的特性就是要在实践中运行，手脑结合的方式正体现着这一数学文化。要想解决数学问题，就需要不断去实践，不断动手去操作。在幼儿教育中，要给幼儿动手又动脑的机会。比如说，在幼儿数学教学过程里，幼师要把手中的数学教具多拿给幼儿去接触，去操作。可以多给幼儿机会让他们去摆放教具，去操作教具。拉近数学与幼儿之间的距离，才能让幼儿得到更多的数学经验，也能培养出幼儿自己动手解决数学问题的习惯。目前来说，幼儿阶段的幼儿数学主要可分为计数、计量、排序、比较、分合、分类等几种操作，这些操作过程其目的就是让激发幼儿主动去贴、剪、拼、摸、画、跑、跳、排等的积极性。幼儿操作得越多，记忆也就越深刻，对于数学的理解也就越好。比中幼儿活动中的“起高楼”游戏，就是让幼儿用大量的方块积木进行堆搭，让幼儿体会到基础的数学常识：基础越稳固，则高度越高，也能明白高与低的对比区别。而“剪彩虹“游戏，就是用色彩丰富的纸让幼儿用安全剪刀进行裁剪，看谁剪得长。这个过程里，幼儿的手指活动能力得到了大量的锻炼。而剪好的彩虹，也能让幼儿直接体会到什么宽与窄的区别，潜移默化地让幼儿得以受到数学文化的熏陶。
二、幼师数学教学中数学文化融入的注意事项
1.切忌急
每一种文化的形成，都是有其漫长的发展历程的，而受文化影响到接受一种文化，最终融入一种文化也是一件长期的事。对于幼师来说，在幼儿数学的教学过程中融入数学文化切忌着急。幼儿要掌握的数学能力基本上就是数量关系与空间关系，这些教学任务必须在游戏的氛围里才能完成。而在幼儿游戏里，要完成数学文化的融入，必须是潜移默化地进行。设置含有数学思想的游戏，含有数量关系的图形对比，开展有数学文化特征的幼儿活动，这些点点滴滴的活动要像溪流一样渗透在幼儿教育的每一天，坚持融入，坚持渗透，就能把数学文化在幼儿心理汇聚成一片大海。
2.切忌直
数学文化很多时候在我们成年人看来只是一个常识，幼儿虽然可以全盘接受，但不代表幼儿可以全部理解。这个过程里，就需要幼师委婉地进行教导，切忌不能直接灌输，机械背诵。在教学过程中，数学教具应鲜艳具有美感，这样才能在排列关系教学时让幼儿享受排列的美感。而数学游戏也必须具有可操作性的特点，让幼儿通过测量，对比，操作来自然地发现其中蕴含的数学关系。
三、结束语
综上所述，在幼师数学教学中进行数学文化的融入，要考虑到幼儿的阶段性心理特征，利用游戏与生活把数学文化渗透进幼儿教育的方方面面，让幼儿体会到数学的实用性，激发幼儿的数学学习兴趣，提高其数学游戏的参与性。