论文部分内容阅读
摘 要：在教育快速发展的今天，小学数学课堂教学得到的关注度较高，并且开始采用一些新型的教学方法来完成。传统教育手段的实施，并不能帮助小学生在数学知识的掌握、记忆、学习上得到理想的成绩，还容易导致小学生在学习过程中，出现混乱和阻碍的现象。针对小学数学课堂教学中小组合作学习展开讨论，并提出合理化建议。
关键词：小学；数学课堂；教学；小组合作
在既往的教学过程中，小学内容的教育并没有获得高度的关注，还在很大程度上表现为传统教学模式，教师对此也没有进行全面的革新。但是在现阶段的教學培养中，国家主张的是从应试教育有效地转变为素质教育，必须将小学生的能力充分提升，才能在未来拥有更多的后续力量。因此，在小学数学课堂教学中应用小组合作学习，具有一定的必要性。
一、小学数学课堂教学中小组合作学习现状
（一）数学课堂小组合作学生参与度不高
随着学生数量的增加和教学改革力度的加大，小学数学课堂教学的很多方面都得到了全新的转变，开始以积极的态度来完成教学任务。但是如果教师在小组合作学习的应用中，仅仅是从表面上出发，则难以在最终得到理想的教学成果，还容易因此展现为强烈的恶性循环，届时所造成的负面影响会非常严重。现如今，小组合作学习虽然在贯彻执行，但是学生的参与度并不高，在整体的教学成绩上，未出现显著的提升。首先，学生在开展小组合作学习中，教师的干预过于强烈，针对某些问题的讨论，总是对学生进行“全方位”的指导，导致学生的很多创新思维直接被扼杀，一旦提出反对意见，将会遭到教师的严厉批评。其次，在小组合作学习的汇报课当中，都是教师提前安排好的内容，有些汇报课甚至已经提前演练过好几次，学生表面上与教师对答如流、讨论积极，实际上根本不具有这样的效果，这对于学生的将来发展而言，将产生很大的负面影响。
（二）合作学习的形式化过于严重
对于小组合作学习而言，本身是以小组讨论的形式，通过学生之间的相互学习、相互帮助，提升小学数学课堂教学的水平，从而实现对学生的多元化培养，促进学生在自我成就上得到进一步的巩固。但是从近几年的教学来看，小组合作学习的形式化现象过于严重，很多教师仍然在应用传统的灌输式教学，要求学生一味地按照自己的想法来完成，否则就会给学生设定重重阻碍。例如，当教师开展小组合作学习的时候，学生只是在表面上开展讨论，不仅在时间上非常短暂，而且在结果上也十分不清晰，小组内部成员的共享目标根本没有达到。教师在总结分析的过程中，学生对于黑板的知识点、例题等，都是按照机械化的记忆来背诵和学习，一旦考试结束，学生很容易出现遗忘现象。同时，如果学生提出了其他的观点和意见，教师会直接予以否定，并且在短期内不理会学生的各种提问和帮助，以示对学生的惩罚。
二、小学数学课堂教学中小组合作学习的对策
（一）合理设置问题，提高学生讨论热情
在小学数学课堂教学当中，想要让学生在未来的学习中得到更好的结果，必须将小组合作学习科学的运用，既不能走形式化的路线，又要将学生作为主体，从多个角度来考虑学生的想法和需求，避免在教学过程中出现严重的隐患。本文认为，小学数学课堂教学中，小组合作学习的应用过程中，必须将问题合理设置，由此来将学生的讨论热情提升。例如，在日常的知识学习过程中，要跳脱书本的束缚，从日常生活的角度出发，让学生充分感受到数学知识对于学生本身的作用，而不是仅仅停留在各种考试的问题上。同时要引导学生积极地提出问题，对于小组所做出的各项解答给予肯定，要加强规范性的指导，告别既往的强制性干预，促使学生在思维的多元化方面，能够得到更好的培养，减少既有的多项问题。
（二）提高教师教学技能
小学数学课堂教学在开展过程中，小组合作学习的实施必须要将教师的技能充分提升，否则很容易导致强烈的师生矛盾现象。现下的很多教师单纯认为学生的思维、能力不足，因此必须根据自己多年的教学经验来学习，这对学生的成长而言，造成了更多的框架束缚，由此产生的负面影响非常突出。现代教学理论要求教师在进行教学时要更多地运用现代教育理念，因而教师必须要提高合作教学的教育技能。在日常教学中合理地运用小组合作学习机制进行教学，这样有助于帮助学生提高学习能力，掌握学习技巧。适当地建立培训班，帮助教师提高合作机制教育技能，教师的技能提高了，学生的学习能力才能够提高。
总之，本文对小学数学教学中小组合作学习展开讨论，现阶段的教育工作正在持续开展，有很多方面的工作都告别了既往的恶性循环，整体上表现出的积极意义较大。日后，应该在小组合作学习中进一步的巩固，要提高学生的小组合作意识，寻求不同的学生来组成差异化的小組，从而提升自身的思维能力、应用能力。
参考文献：
[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016（20）：119-120.
[2]范玉静.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践[J].中国校外教育，2015（29）：75.
编辑 温雪莲
关键词：小学；数学课堂；教学；小组合作
在既往的教学过程中，小学内容的教育并没有获得高度的关注，还在很大程度上表现为传统教学模式，教师对此也没有进行全面的革新。但是在现阶段的教學培养中，国家主张的是从应试教育有效地转变为素质教育，必须将小学生的能力充分提升，才能在未来拥有更多的后续力量。因此，在小学数学课堂教学中应用小组合作学习，具有一定的必要性。
一、小学数学课堂教学中小组合作学习现状
（一）数学课堂小组合作学生参与度不高
随着学生数量的增加和教学改革力度的加大，小学数学课堂教学的很多方面都得到了全新的转变，开始以积极的态度来完成教学任务。但是如果教师在小组合作学习的应用中，仅仅是从表面上出发，则难以在最终得到理想的教学成果，还容易因此展现为强烈的恶性循环，届时所造成的负面影响会非常严重。现如今，小组合作学习虽然在贯彻执行，但是学生的参与度并不高，在整体的教学成绩上，未出现显著的提升。首先，学生在开展小组合作学习中，教师的干预过于强烈，针对某些问题的讨论，总是对学生进行“全方位”的指导，导致学生的很多创新思维直接被扼杀，一旦提出反对意见，将会遭到教师的严厉批评。其次，在小组合作学习的汇报课当中，都是教师提前安排好的内容，有些汇报课甚至已经提前演练过好几次，学生表面上与教师对答如流、讨论积极，实际上根本不具有这样的效果，这对于学生的将来发展而言，将产生很大的负面影响。
（二）合作学习的形式化过于严重
对于小组合作学习而言，本身是以小组讨论的形式，通过学生之间的相互学习、相互帮助，提升小学数学课堂教学的水平，从而实现对学生的多元化培养，促进学生在自我成就上得到进一步的巩固。但是从近几年的教学来看，小组合作学习的形式化现象过于严重，很多教师仍然在应用传统的灌输式教学，要求学生一味地按照自己的想法来完成，否则就会给学生设定重重阻碍。例如，当教师开展小组合作学习的时候，学生只是在表面上开展讨论，不仅在时间上非常短暂，而且在结果上也十分不清晰，小组内部成员的共享目标根本没有达到。教师在总结分析的过程中，学生对于黑板的知识点、例题等，都是按照机械化的记忆来背诵和学习，一旦考试结束，学生很容易出现遗忘现象。同时，如果学生提出了其他的观点和意见，教师会直接予以否定，并且在短期内不理会学生的各种提问和帮助，以示对学生的惩罚。
二、小学数学课堂教学中小组合作学习的对策
（一）合理设置问题，提高学生讨论热情
在小学数学课堂教学当中，想要让学生在未来的学习中得到更好的结果，必须将小组合作学习科学的运用，既不能走形式化的路线，又要将学生作为主体，从多个角度来考虑学生的想法和需求，避免在教学过程中出现严重的隐患。本文认为，小学数学课堂教学中，小组合作学习的应用过程中，必须将问题合理设置，由此来将学生的讨论热情提升。例如，在日常的知识学习过程中，要跳脱书本的束缚，从日常生活的角度出发，让学生充分感受到数学知识对于学生本身的作用，而不是仅仅停留在各种考试的问题上。同时要引导学生积极地提出问题，对于小组所做出的各项解答给予肯定，要加强规范性的指导，告别既往的强制性干预，促使学生在思维的多元化方面，能够得到更好的培养，减少既有的多项问题。
（二）提高教师教学技能
小学数学课堂教学在开展过程中，小组合作学习的实施必须要将教师的技能充分提升，否则很容易导致强烈的师生矛盾现象。现下的很多教师单纯认为学生的思维、能力不足，因此必须根据自己多年的教学经验来学习，这对学生的成长而言，造成了更多的框架束缚，由此产生的负面影响非常突出。现代教学理论要求教师在进行教学时要更多地运用现代教育理念，因而教师必须要提高合作教学的教育技能。在日常教学中合理地运用小组合作学习机制进行教学，这样有助于帮助学生提高学习能力，掌握学习技巧。适当地建立培训班，帮助教师提高合作机制教育技能，教师的技能提高了，学生的学习能力才能够提高。
总之，本文对小学数学教学中小组合作学习展开讨论，现阶段的教育工作正在持续开展，有很多方面的工作都告别了既往的恶性循环，整体上表现出的积极意义较大。日后，应该在小组合作学习中进一步的巩固，要提高学生的小组合作意识，寻求不同的学生来组成差异化的小組，从而提升自身的思维能力、应用能力。
参考文献：
[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016（20）：119-120.
[2]范玉静.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践[J].中国校外教育，2015（29）：75.
编辑 温雪莲