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摘 要:在教育快速发展的今天,小学数学课堂教学得到的关注度较高,并且开始采用一些新型的教学方法来完成。传统教育手段的实施,并不能帮助小学生在数学知识的掌握、记忆、学习上得到理想的成绩,还容易导致小学生在学习过程中,出现混乱和阻碍的现象。针对小学数学课堂教学中小组合作学习展开讨论,并提出合理化建议。
关键词:小学;数学课堂;教学;小组合作
在既往的教学过程中,小学内容的教育并没有获得高度的关注,还在很大程度上表现为传统教学模式,教师对此也没有进行全面的革新。但是在现阶段的教學培养中,国家主张的是从应试教育有效地转变为素质教育,必须将小学生的能力充分提升,才能在未来拥有更多的后续力量。因此,在小学数学课堂教学中应用小组合作学习,具有一定的必要性。
一、小学数学课堂教学中小组合作学习现状
(一)数学课堂小组合作学生参与度不高
随着学生数量的增加和教学改革力度的加大,小学数学课堂教学的很多方面都得到了全新的转变,开始以积极的态度来完成教学任务。但是如果教师在小组合作学习的应用中,仅仅是从表面上出发,则难以在最终得到理想的教学成果,还容易因此展现为强烈的恶性循环,届时所造成的负面影响会非常严重。现如今,小组合作学习虽然在贯彻执行,但是学生的参与度并不高,在整体的教学成绩上,未出现显著的提升。首先,学生在开展小组合作学习中,教师的干预过于强烈,针对某些问题的讨论,总是对学生进行“全方位”的指导,导致学生的很多创新思维直接被扼杀,一旦提出反对意见,将会遭到教师的严厉批评。其次,在小组合作学习的汇报课当中,都是教师提前安排好的内容,有些汇报课甚至已经提前演练过好几次,学生表面上与教师对答如流、讨论积极,实际上根本不具有这样的效果,这对于学生的将来发展而言,将产生很大的负面影响。
(二)合作学习的形式化过于严重
对于小组合作学习而言,本身是以小组讨论的形式,通过学生之间的相互学习、相互帮助,提升小学数学课堂教学的水平,从而实现对学生的多元化培养,促进学生在自我成就上得到进一步的巩固。但是从近几年的教学来看,小组合作学习的形式化现象过于严重,很多教师仍然在应用传统的灌输式教学,要求学生一味地按照自己的想法来完成,否则就会给学生设定重重阻碍。例如,当教师开展小组合作学习的时候,学生只是在表面上开展讨论,不仅在时间上非常短暂,而且在结果上也十分不清晰,小组内部成员的共享目标根本没有达到。教师在总结分析的过程中,学生对于黑板的知识点、例题等,都是按照机械化的记忆来背诵和学习,一旦考试结束,学生很容易出现遗忘现象。同时,如果学生提出了其他的观点和意见,教师会直接予以否定,并且在短期内不理会学生的各种提问和帮助,以示对学生的惩罚。
二、小学数学课堂教学中小组合作学习的对策
(一)合理设置问题,提高学生讨论热情
在小学数学课堂教学当中,想要让学生在未来的学习中得到更好的结果,必须将小组合作学习科学的运用,既不能走形式化的路线,又要将学生作为主体,从多个角度来考虑学生的想法和需求,避免在教学过程中出现严重的隐患。本文认为,小学数学课堂教学中,小组合作学习的应用过程中,必须将问题合理设置,由此来将学生的讨论热情提升。例如,在日常的知识学习过程中,要跳脱书本的束缚,从日常生活的角度出发,让学生充分感受到数学知识对于学生本身的作用,而不是仅仅停留在各种考试的问题上。同时要引导学生积极地提出问题,对于小组所做出的各项解答给予肯定,要加强规范性的指导,告别既往的强制性干预,促使学生在思维的多元化方面,能够得到更好的培养,减少既有的多项问题。
(二)提高教师教学技能
小学数学课堂教学在开展过程中,小组合作学习的实施必须要将教师的技能充分提升,否则很容易导致强烈的师生矛盾现象。现下的很多教师单纯认为学生的思维、能力不足,因此必须根据自己多年的教学经验来学习,这对学生的成长而言,造成了更多的框架束缚,由此产生的负面影响非常突出。现代教学理论要求教师在进行教学时要更多地运用现代教育理念,因而教师必须要提高合作教学的教育技能。在日常教学中合理地运用小组合作学习机制进行教学,这样有助于帮助学生提高学习能力,掌握学习技巧。适当地建立培训班,帮助教师提高合作机制教育技能,教师的技能提高了,学生的学习能力才能够提高。
总之,本文对小学数学教学中小组合作学习展开讨论,现阶段的教育工作正在持续开展,有很多方面的工作都告别了既往的恶性循环,整体上表现出的积极意义较大。日后,应该在小组合作学习中进一步的巩固,要提高学生的小组合作意识,寻求不同的学生来组成差异化的小組,从而提升自身的思维能力、应用能力。
参考文献:
[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊,2016(20):119-120.
[2]范玉静.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践[J].中国校外教育,2015(29):75.
编辑 温雪莲
关键词:小学;数学课堂;教学;小组合作
在既往的教学过程中,小学内容的教育并没有获得高度的关注,还在很大程度上表现为传统教学模式,教师对此也没有进行全面的革新。但是在现阶段的教學培养中,国家主张的是从应试教育有效地转变为素质教育,必须将小学生的能力充分提升,才能在未来拥有更多的后续力量。因此,在小学数学课堂教学中应用小组合作学习,具有一定的必要性。
一、小学数学课堂教学中小组合作学习现状
(一)数学课堂小组合作学生参与度不高
随着学生数量的增加和教学改革力度的加大,小学数学课堂教学的很多方面都得到了全新的转变,开始以积极的态度来完成教学任务。但是如果教师在小组合作学习的应用中,仅仅是从表面上出发,则难以在最终得到理想的教学成果,还容易因此展现为强烈的恶性循环,届时所造成的负面影响会非常严重。现如今,小组合作学习虽然在贯彻执行,但是学生的参与度并不高,在整体的教学成绩上,未出现显著的提升。首先,学生在开展小组合作学习中,教师的干预过于强烈,针对某些问题的讨论,总是对学生进行“全方位”的指导,导致学生的很多创新思维直接被扼杀,一旦提出反对意见,将会遭到教师的严厉批评。其次,在小组合作学习的汇报课当中,都是教师提前安排好的内容,有些汇报课甚至已经提前演练过好几次,学生表面上与教师对答如流、讨论积极,实际上根本不具有这样的效果,这对于学生的将来发展而言,将产生很大的负面影响。
(二)合作学习的形式化过于严重
对于小组合作学习而言,本身是以小组讨论的形式,通过学生之间的相互学习、相互帮助,提升小学数学课堂教学的水平,从而实现对学生的多元化培养,促进学生在自我成就上得到进一步的巩固。但是从近几年的教学来看,小组合作学习的形式化现象过于严重,很多教师仍然在应用传统的灌输式教学,要求学生一味地按照自己的想法来完成,否则就会给学生设定重重阻碍。例如,当教师开展小组合作学习的时候,学生只是在表面上开展讨论,不仅在时间上非常短暂,而且在结果上也十分不清晰,小组内部成员的共享目标根本没有达到。教师在总结分析的过程中,学生对于黑板的知识点、例题等,都是按照机械化的记忆来背诵和学习,一旦考试结束,学生很容易出现遗忘现象。同时,如果学生提出了其他的观点和意见,教师会直接予以否定,并且在短期内不理会学生的各种提问和帮助,以示对学生的惩罚。
二、小学数学课堂教学中小组合作学习的对策
(一)合理设置问题,提高学生讨论热情
在小学数学课堂教学当中,想要让学生在未来的学习中得到更好的结果,必须将小组合作学习科学的运用,既不能走形式化的路线,又要将学生作为主体,从多个角度来考虑学生的想法和需求,避免在教学过程中出现严重的隐患。本文认为,小学数学课堂教学中,小组合作学习的应用过程中,必须将问题合理设置,由此来将学生的讨论热情提升。例如,在日常的知识学习过程中,要跳脱书本的束缚,从日常生活的角度出发,让学生充分感受到数学知识对于学生本身的作用,而不是仅仅停留在各种考试的问题上。同时要引导学生积极地提出问题,对于小组所做出的各项解答给予肯定,要加强规范性的指导,告别既往的强制性干预,促使学生在思维的多元化方面,能够得到更好的培养,减少既有的多项问题。
(二)提高教师教学技能
小学数学课堂教学在开展过程中,小组合作学习的实施必须要将教师的技能充分提升,否则很容易导致强烈的师生矛盾现象。现下的很多教师单纯认为学生的思维、能力不足,因此必须根据自己多年的教学经验来学习,这对学生的成长而言,造成了更多的框架束缚,由此产生的负面影响非常突出。现代教学理论要求教师在进行教学时要更多地运用现代教育理念,因而教师必须要提高合作教学的教育技能。在日常教学中合理地运用小组合作学习机制进行教学,这样有助于帮助学生提高学习能力,掌握学习技巧。适当地建立培训班,帮助教师提高合作机制教育技能,教师的技能提高了,学生的学习能力才能够提高。
总之,本文对小学数学教学中小组合作学习展开讨论,现阶段的教育工作正在持续开展,有很多方面的工作都告别了既往的恶性循环,整体上表现出的积极意义较大。日后,应该在小组合作学习中进一步的巩固,要提高学生的小组合作意识,寻求不同的学生来组成差异化的小組,从而提升自身的思维能力、应用能力。
参考文献:
[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊,2016(20):119-120.
[2]范玉静.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践[J].中国校外教育,2015(29):75.
编辑 温雪莲