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摘 要：三年级是小学生作文教学的起始阶段，而写景作文是引导学生作文积累，培养学生思考与观察能力，训练学生语言与文字表达的主要作文类型。因此，在教学设计中教师应立足写景作文教学，引导学生准确、流畅地表达情感。本文从小学三年级写景作文教学的现状，对相关的教学对策进行探究。
关键词：小学生；写景作文；现状；对策
一、 引言
写景作文是小学三年级作文训练的主要类型。所谓写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心或衬托人物的心情，抒发作者的思想感情。三年级是小学书面作文的起始阶段，然而“万事开头难”，许多学生在开始时没有扎实掌握阅读积累与写作技巧，常常在写景的过程中头痛不已，影响了以后语言与文字表达能力的提升。
二、 小学三年级写景作文教学的现状
虽然景物描写对于小学生来讲并不陌生，但是用条理清晰的语言和丰富真诚的情感将句子整合成作文却让许多学生力不从心。在三年级小学语文教学中，教师发现许多学生不会用笔描绘自己观察到的生活，对于写作任务敷衍应付，甚至直接抄袭；作文字数不足，存在凑字情况，对景物描写存在畏难情绪；言语空洞，情感缺乏，存在胡编乱造甚至盲目拔高等问题。
这些写作上的通病背后有着比较复杂的原因：第一，学生的积累不足。无论是在日常表达还是作文创作中，都难以准确而生动的运用文字、词汇、表达手法等，所谓“胸有成竹”，学生由于缺乏阅读与实践积累，胸中没有“竹子”，在寫作中自然困难重重；第二，缺乏对生活的观察。观察是写作的基础，即使是天马行空的幻想类文章，其立足点依然是现实的生活。但是对于三年级的小学生而言，生活对他们来讲更多是一个抽象的概念，而缺乏实实在在的体验，自然也就难以从这座生活的宝库中汲取写景创作的灵感；第三，情感匮乏，盲目模仿。三年级的小学生正处于情感发展的关键时期，但无论是在教学中，还是在生活中，正确的情感引导都是十分匮乏的，这使得学生对生活、自然缺乏自己的情感体会，难以在文字中呈现出真情实感。针对当前小学三年级学生在写景作文创作中存在的问题，教师应从写作教学的实际出发，为学生探索、设计有效的教学策略。
三、 提高小学三年级写景作文教学效果的相关对策
（一） 拓宽阅读途径，做好语言积累
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，在写景作文教学中，帮助学生做好语言积累是提高写作水平的基础。三年级的学生识字量、阅读经验都有限，教师在教学设计中，应为学生制定语言积累方案，并督促学生阅读，以养成良好的阅读习惯。例如在阅读理解教学设计中，教师可以引导学生对文本中的经典句子、段落反复阅读，并对好词佳句进行摘录，以反复咀嚼消化其中含义；增加古诗词积累，感受语言的韵律感，从古人的写景诗中寻找灵感。
（二） 深入观察生活，把握写景特征
现实生活中的自然之景随处可见，但是要想将美景用文字表述出来，就需要深入细节的观察。在写景教学设计中，教师应立足生活，从生活中汲取自然景色，哪怕是一花一鸟、一草一木都能够在文字中焕发生机。例如在描写春日风光的时候，教师应启发学生思路，帮助学生把握写景特征，从不同地点、不同阶段中春天的色彩、景观、形态、声响、变化等入手，细心观察，并在此之上展开丰富的联想，这样的创作必然会细致入微、真挚生动。
（三） 注重互动沟通，交流写作情感
同一个景色，在不同的笔下会呈现出迥然有别的特点，因此，在小学三年级写景作文教学中，教师应为学生构建开放、宽松的课堂交流时间，让不同的想法能够在空间碰撞，以激发学生的创作灵感。例如在描写秋天景象的时候，有的学生看到的是日渐干燥的泥土，有的学生敏感于凋零的鲜花，有的学生感受的辽阔的天空和清爽的气候，有的学生看到的是南方的候鸟……不同的景色都在诉说这秋天的魅力。这些学生在互动中各抒己见，不仅能够交流情感，更能够拓宽其思维视野。
（四） 注重方法指导，渗透写景规律
作文创作是存在一定的规律的，在三年级的小学写景作文教学中，教师应根据写作规律帮助学生清晰观察与创作思路，并在理解规律、运用规律的过程中循序渐进地提高写作水平。例如文章的结构铺排要按照一定的顺序进行，空间顺序可以有上下、前后、左右等；时间的刻画可以按照先后，也可以进行倒叙等；地点的转换可以采用移步换景，让读者跟着作者的视角移动；在描绘中应动静结合，让静止的画面生动起来……这些写作规律需要渗透在教学的点滴之中，这样学生才能在潜移默化中逐渐提升。
（五） 加强作文训练，提高写作能力
在三年级写景作文教学中，教师应注重日常训练，让学生多看、多听、多说，这样才能深刻地认识到自己在写作中的短板，并在练习中加以纠正。例如教师要鼓励学生记日记，将自己一天中的所看、所感，用文字表达出来，进而培养其观察生活的习惯；在写景诗的教学设计中，教师可以为学生安排扩写任务，让学生发挥想象，将简洁凝练的古诗词用现代语言描写出来；组织口头训练，在课堂上鼓励学生即兴创作，运用不同的修辞手法进行景物描写等等，这样才能加强学生的写作训练，让学生顺利过渡到写景创作中来。
（六） 组织作品展示，激励创作热情
展示、欣赏、评价是教学激励的重要手段。在小学三年级写景作文教学中，教师可以选出学生中的优秀作品，用多媒体展示给全班同学欣赏。鼓励学生发言，分析其中景物描写的优缺点，进而让同龄人在对比中，激发更有深度、广度的思考，调动学生参与写作教学的积极性。
参考文献：
[1]王斌.小学语文作文教学的现状及对策[J].西部素质教育，2017，3（05）：241.
[2]龚敏.小学作文教学现状及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：178.
作者简介：
谢金旗，福建省福州市，永泰县霞拔中心小学。
关键词：小学生；写景作文；现状；对策
一、 引言
写景作文是小学三年级作文训练的主要类型。所谓写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心或衬托人物的心情，抒发作者的思想感情。三年级是小学书面作文的起始阶段，然而“万事开头难”，许多学生在开始时没有扎实掌握阅读积累与写作技巧，常常在写景的过程中头痛不已，影响了以后语言与文字表达能力的提升。
二、 小学三年级写景作文教学的现状
虽然景物描写对于小学生来讲并不陌生，但是用条理清晰的语言和丰富真诚的情感将句子整合成作文却让许多学生力不从心。在三年级小学语文教学中，教师发现许多学生不会用笔描绘自己观察到的生活，对于写作任务敷衍应付，甚至直接抄袭；作文字数不足，存在凑字情况，对景物描写存在畏难情绪；言语空洞，情感缺乏，存在胡编乱造甚至盲目拔高等问题。
这些写作上的通病背后有着比较复杂的原因：第一，学生的积累不足。无论是在日常表达还是作文创作中，都难以准确而生动的运用文字、词汇、表达手法等，所谓“胸有成竹”，学生由于缺乏阅读与实践积累，胸中没有“竹子”，在寫作中自然困难重重；第二，缺乏对生活的观察。观察是写作的基础，即使是天马行空的幻想类文章，其立足点依然是现实的生活。但是对于三年级的小学生而言，生活对他们来讲更多是一个抽象的概念，而缺乏实实在在的体验，自然也就难以从这座生活的宝库中汲取写景创作的灵感；第三，情感匮乏，盲目模仿。三年级的小学生正处于情感发展的关键时期，但无论是在教学中，还是在生活中，正确的情感引导都是十分匮乏的，这使得学生对生活、自然缺乏自己的情感体会，难以在文字中呈现出真情实感。针对当前小学三年级学生在写景作文创作中存在的问题，教师应从写作教学的实际出发，为学生探索、设计有效的教学策略。
三、 提高小学三年级写景作文教学效果的相关对策
（一） 拓宽阅读途径，做好语言积累
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，在写景作文教学中，帮助学生做好语言积累是提高写作水平的基础。三年级的学生识字量、阅读经验都有限，教师在教学设计中，应为学生制定语言积累方案，并督促学生阅读，以养成良好的阅读习惯。例如在阅读理解教学设计中，教师可以引导学生对文本中的经典句子、段落反复阅读，并对好词佳句进行摘录，以反复咀嚼消化其中含义；增加古诗词积累，感受语言的韵律感，从古人的写景诗中寻找灵感。
（二） 深入观察生活，把握写景特征
现实生活中的自然之景随处可见，但是要想将美景用文字表述出来，就需要深入细节的观察。在写景教学设计中，教师应立足生活，从生活中汲取自然景色，哪怕是一花一鸟、一草一木都能够在文字中焕发生机。例如在描写春日风光的时候，教师应启发学生思路，帮助学生把握写景特征，从不同地点、不同阶段中春天的色彩、景观、形态、声响、变化等入手，细心观察，并在此之上展开丰富的联想，这样的创作必然会细致入微、真挚生动。
（三） 注重互动沟通，交流写作情感
同一个景色，在不同的笔下会呈现出迥然有别的特点，因此，在小学三年级写景作文教学中，教师应为学生构建开放、宽松的课堂交流时间，让不同的想法能够在空间碰撞，以激发学生的创作灵感。例如在描写秋天景象的时候，有的学生看到的是日渐干燥的泥土，有的学生敏感于凋零的鲜花，有的学生感受的辽阔的天空和清爽的气候，有的学生看到的是南方的候鸟……不同的景色都在诉说这秋天的魅力。这些学生在互动中各抒己见，不仅能够交流情感，更能够拓宽其思维视野。
（四） 注重方法指导，渗透写景规律
作文创作是存在一定的规律的，在三年级的小学写景作文教学中，教师应根据写作规律帮助学生清晰观察与创作思路，并在理解规律、运用规律的过程中循序渐进地提高写作水平。例如文章的结构铺排要按照一定的顺序进行，空间顺序可以有上下、前后、左右等；时间的刻画可以按照先后，也可以进行倒叙等；地点的转换可以采用移步换景，让读者跟着作者的视角移动；在描绘中应动静结合，让静止的画面生动起来……这些写作规律需要渗透在教学的点滴之中，这样学生才能在潜移默化中逐渐提升。
（五） 加强作文训练，提高写作能力
在三年级写景作文教学中，教师应注重日常训练，让学生多看、多听、多说，这样才能深刻地认识到自己在写作中的短板，并在练习中加以纠正。例如教师要鼓励学生记日记，将自己一天中的所看、所感，用文字表达出来，进而培养其观察生活的习惯；在写景诗的教学设计中，教师可以为学生安排扩写任务，让学生发挥想象，将简洁凝练的古诗词用现代语言描写出来；组织口头训练，在课堂上鼓励学生即兴创作，运用不同的修辞手法进行景物描写等等，这样才能加强学生的写作训练，让学生顺利过渡到写景创作中来。
（六） 组织作品展示，激励创作热情
展示、欣赏、评价是教学激励的重要手段。在小学三年级写景作文教学中，教师可以选出学生中的优秀作品，用多媒体展示给全班同学欣赏。鼓励学生发言，分析其中景物描写的优缺点，进而让同龄人在对比中，激发更有深度、广度的思考，调动学生参与写作教学的积极性。
参考文献：
[1]王斌.小学语文作文教学的现状及对策[J].西部素质教育，2017，3（05）：241.
[2]龚敏.小学作文教学现状及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：178.
作者简介：
谢金旗，福建省福州市，永泰县霞拔中心小学。