写作可以说是一种语言文字意识化的流露,即语言意识流,前面的语言引发后面语言的产生,推动后面语言的发展。“妙笔生花”是其中现象之一,它不是独立产生的,而是在前面语言表达时蓄势产生的,读者在文字汇聚成的的语流中能够顺势前行,越读越入味,如顺水行舟。因此最简单最有效也是最常用的阅读方法是顺序阅读,按照作者叙述的顺序阅读,一步一个脚印逐步品悟文采感悟情理。而我们的阅读指导却为了所谓的新颖经常采用变序引导,多个变序就成了无序,与人们的阅读习惯相反,无益于学生课外阅读水平的提高。为了学生课内外阅读的自然衔接,阅读应以顺序阅读为主,变序阅读为辅。同样的道理,作文的方式也应该是顺序写作,因为很少小学生能先想出,或写出重点段落、精彩片断再写出其它,更不可能写出关键句再写出另外的。不难看出读写结合本来是非常自然和谐有序的,只有引导小学生有序阅读才能有益于习作,进一步提高写作水平。
　　小学生按照顺序阅读课文有助于思维的逐层深入,逐步感悟,课外阅读篇幅较长的文章更是如此。学生的独立阅读更多的是依赖文本逐渐展现的线索,逐渐丰富的语境,其实就是依赖于有序阅读,让语言引领读者入情入境。作者不能像教师一样引导学生找到什么地方是关键之处,什么地方是精彩之处,而只能通过语言让学生自己一步一步理解到位。阅读依靠的是文本本身的语言力量,即语势,而非其他的因素。文本语言的有序展开,要求学生阅读的有序。有序阅读能够教会学生会读书,读好书。多读书是提高学生语文素养的唯一途径,没有其它的捷径可走,每一个语文优秀的学生,每一个出色的文人,没有一个不是博览群书的。有序阅读非常重要,通过有序阅读,学生无形中可以学到习作的方法。
　　五年级的学生翻开课本第一课《窃读记》(人教版第九册),从第一自然段开始,作者就让文字自己说话,语言就自然展现出魅力,表面看不是字字珠玑,细读之后才知词词动情。第一句:“转过街角,看见饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我放慢了脚步。”从“我放慢了脚步”读出“我”一放学就迅速收拾学具,跑出班级,引起学生的共鸣,没有一个学生不是这样的。那香味自然也激发学生的兴奋,以为作者真的和自己一样好吃,童心无二,童趣无异,词意变诗意成活力。第二句:“放学后急匆匆地从学校赶到这里,目的地可不是饭店,而是紧邻它的一家书店。”不但放慢了作者的脚步,也放慢了学生读的速度,原来是书店的书香,不是饭店的油香,透露出“窃”的别意。课文人物的节奏引出了读者读书的节奏变化,读书当然充满活力。第二自然段用心理描写说明了第一自然段的动作描写,原来放慢了脚步原因是“边走边想”、“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……”。短短的两个自然段,文字是那么平常,甚至平淡(如果不细读的话),读后却如小溪流一般轻灵跳跃,悦耳动听,充满活力。可以说,读者读得有多细,语言的魅力就有多大,阅读无需变序,只需有序。
　　 一样,作文也是如此,作者的思路即文章的文路,它把语言排列成有序的整体,展示出独特的语境,前文的语言成为后文语言的推手,后面的语言照应前面的语言。写作的过程即运用语言文字的过程,也是一个奇妙的过程。正如《窃读记》的第三自然段写描写了“窃”的动作,依次出现“跨进”、“踮起”、“钻过去”、“挤到”、“寻找”、“再找一遍”,再现浓缩的“窃读”真实场景。其中有实际动作的描写,更有语言流本身的规律性,作者从外面匆匆赶来,“跨进”门口,因为人多不能直接到书架,所以“踮起”;成人正在阅读腋下有空间,所以“钻过去”,而要到书架前却更加困难,所以只能“挤过去”……词汇本身就富有节奏变化,从表层到深层,前面语言形成的语势,促进后面语言的变化深化。
　　作家的语言运用如此,小学生的习作也是这样。小学生平常平淡的日记,一般不会花什么心思雕琢词句篇章,而是直接自然地写出所见所闻所感。能够写成一篇不错的习作,不必依靠提纲打稿,完成得很轻松,是学生向往的习作形式。一个农村的小孩子到厦门后写了一篇海滩日记:
　　我第一次来厦门,真想看看大海。
　　早上,我们来到了厦门会展中心旁边的海滩。据说这里是最热闹的海滩。从远处看,海滩如同贴在岸边的三角板。走近一瞧,沙滩可真美丽,到处是软绵绵的细沙,海边还趴着奇形怪状的石头,大海在阳光的照耀下波光粼粼。远处的一丝丝波浪逐渐向我们移来。过了一会儿,只听“啪”的一声,海水爬到礁石上,溅起一帘乳白色的浪花。看到这么美丽的自然景观,让我迫不及待,飞快地跃下海滩玩。下面的贝壳可真漂亮啊!样子奇形怪状,颜色五彩缤纷。向前望,大海分成两种颜色:眼前是浅蓝色,后面是深蓝色,好像大海分家了一样。沙子细细的,脚踩下去,犹如踩在棉被一般。海滩上到处是游客挖的水洼,好像被子被老鼠咬了几个破洞。
　　时间不早,我要走了。望着那迷人的风景,我恋恋不舍,海滩,我还会来的!
　　主要内容描写了第一次见到的海滩,远看时只能以自己原有的水平来描写所见,“海滩如同贴在岸边的三角板”。要是在海边长大的学生怎么也不会写出这么“蹩脚”的句子,“贴在岸边的三角板”生硬死板,和细软的海滩一点也不贴切。但这是出自一个从未见过海滩的小学生之手,三角板是他在课堂上见到也是常用的最熟悉的用具,它通常用于画图、度量,把事物图形化、数字化,直至简单化,人的能力最大限度发挥在量、画的过程中,于是享受到学习乐趣,他们乐意用它东画西画。还没被“海滩迷住”时,他自然用最简单的用具来“量画”海滩。从学生的内心流露的语言表述,是最贴切不过的。如果这位数学特别出色的小孩子第一次眺望海滩就直接写出如诗的第一个句子,那就不真实了,或者说是套用了别人的感受,对他的习作成长没有什么帮助。这种语言出自个体的语言流,对他本人是最好不过的。班级教师用的三角板是黄色的,一般不新也不旧,和海滩的颜色刚好,和海滩的“年龄”相仿,形状更不用说了,一个“贴”字就写出了自然的海滩被人为的大道、建筑割裂开,但又和那地势相连,永不分离。海滩与城市表面物质迥异,内在却是生命的一体,地势促成了语势。这一句也写出了小孩子被繁华的街道吸引住了,又一下子被别样的海滩吸引,还没完全从建筑的新奇中收回心思。小孩子不假思索,用了那么一句最简单也是快捷的句子来直接写出当时实际的语言思维。当然,他如果要精雕细琢换成一个优美的句子也是容易的,从后文就可以看出他的文字功底在同龄人中还是不错的。但是优美的句子是写给老师看的,让同学赞叹的,而无法记录当时最真实的自我,也破坏了匀速的语言流,得不偿失。优秀的教师能够指导他换上一个优美的句子,但能让他如此真实地表述他当时的心境、语境?不能!我最想让他修改的这一句,最后最不想让他改了。习作是一种天性,语言表达也是一种天性,不能强求,在于小孩子流露的自然。
　　不熟悉海滩自然用了一个看似平庸(那些只从自己水平出发的人)却饱含着作者心息(众多心理信息)的句子,熟悉海滩之后,“海边还趴着奇形怪状的石头”就不会让人觉得用词的呆板和突兀,而是透露出一些文采。“趴”写出了海滩的石头经过海水的冲刷,露出沙子部分的已经没有什么棱角,像趴在地上休息的大狗小狗似的,煞是可爱,情景相融。“海水爬到礁石上,溅起一帘乳白色的浪花。”“爬”写出了海水的生命,小作者从积累没有多少的词汇库中一下子找到这么一个好词语,看来不费一点心思。“向前望,大海分成两种颜色:眼前是浅蓝色,后面是深蓝色,好像大海分家了一样。”稍大点的学生已经能够分辨描写蓝色渐变成深蓝色,但三年级的小作者把复杂简单化,不必多想,直接拿“分家”来用,是有序的生活,是有序的阅读排列出属于他的最恰当不过的词句。“沙子细细的,脚踩下去,犹如踩在棉被一般。海滩上到处是游客挖的水洼,好像被子被老鼠咬了几个破洞。”农村的小学生多是寄宿生,经常接触的,最软的,最舒服是被子,那怕被老鼠咬破,这是城市学生无法体验到的。对他而言,他已经写出了最满意的句子。难得见到的海滩一下子就变得那么熟悉,如一日不离的棉被。短短的日记没有一个词语、一个句子是华丽的,在众人眼里不是好的习作。但是在他的圈子,他的伙伴却对他称赞有加。习作语言出自他的生活,他的阅读,那么轻松自如,因为语言的出现不必考虑结构的变化,用词的新鲜,专心让心思流露就是了。
　　小作者平时把阅读当作一种乐趣,才读三年级的他没有学过多少刻意的习作方法,谋篇布局更不用说。顺序写作没有负担,顺序写作让他处于最佳状态,前面的语言自然生成后面的语言,发挥自己的最好水平。这样的习作虽不能成为大家标准的佳作,但一定成为学生自己心中的佳作,自己生命的展示。“读书破万卷,下笔如有神。”读书并不求变着戏(序)法,能够有序阅读已足够了。书读多了,每个读者自然能够从中学到适合自己的表达方法,必然迁移到写作里。因为有序的阅读造就了最便捷的语言表达之路,谁也不想费时费神走弯路。