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著名语文教育家、语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’”。著名特级教师钱梦龙也告诫我们：“一定要把学生教活。”“活”是语文教学艺术化的集中体现，是语文教学法的精髓所在，也应是语文老师追求的至高境界。那么，如何让语文课彰显个性，让语文课堂充满生机和活力呢?
一、妙设导语，点燃学生的热情
《念奴娇·赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，上课时如何导人才能让同学们尽快把握住这首气势恢宏、笔力道劲的豪放词力作呢?我是这样导人的：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子登泰山而小天下。范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦锈华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自己，于是把酒临风，挥毫醉书，传世名作《念奴娇·赤壁怀古》就诞生了，在这里，他还先后写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》，这些文章震烁千古。今天就让我们一起来学习这首词，观赏词人笔下的赤壁，聆听诗人心灵的独白……”同学们为我营造的意境所感染，马上就领会了这首词，而且当堂把这首词背了下来。
妙用导语是一门学问，在导人新课中妙用导语能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，定能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。因此，教师要精心设计巧妙含蓄的导语，来激活语文课堂气氛。
二、精巧设问，激发学生的求知欲
“问”的角度要巧，要能突破常规的思路。问题不要太深，让学生望而生畏；不要太泛。让学生信马由缰；问题不要太多，让学生难以取舍……特级教师于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题。很自然地迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机。富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。成功的提问往往是点“一叶”，而能使学生“知秋”之至，点“一斑”而知“全豹”，成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”。
三、创设情境，引起学生的共鸣
语文课堂教学要活，“感情丰富”是必不可少的。从某种角度讲，语文课堂便是“情感场”，教师要像磁石吸针般地吸引学生“忘我地投入”，使其潜能能够得到最大限度的发挥。比如我在讲解《荷塘月色》一课时，我采用幻灯、录像、录音等电教手段来精讲课文重点，攻破难点。当电视画面上出现优美的荷塘之景，配以凝练的画外音朗诵，一下子就抚平了学生纷乱的心绪，进入到情景交融的境界。当老师在课堂提出问题后，学生思维踊跃，气氛热烈。很好地把握住了重点、难点。如教《山居秋瞑》时我对经典名篇名诗示范美读，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如觅其人，如临其境，情到深处，先声夺人。当我讲解完此诗时，一部分学生可以背诵下来。如复习古典诗歌的艺术创作手法时。《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳。长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。
四、链接生活，启发学生的思考
试看这样一个教学片段：同学们畅所欲言，对王权意识和奴性意识大加批判。后来我也加入他们行列。讲了几个小故事：赫鲁晓夫批判斯大林的专制时，有人质疑赫鲁晓夫为什么不在斯大林在任时指出他的过错，赫鲁晓夫拍着桌子：“谁在说话，给我站起来!”那人吓坏了，以为大祸临头。赫鲁晓夫幽默地说斯大林就是这样做的。高压专制下。必有奴性。随后讲了萨达姆的“万人坑”，讲了康熙、乾隆时代的文字狱，讲了孙志刚的遭遇。大家一下子陷入深思。这是我在教读《我若为王》一文时的一段“穿插”。将历史、现实和课文联系在一起。拨动着学生的心弦，不仅恰切的丰厚了教学内容，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。在阅读教学中如果能有机地适度地“穿插引入”，可以让沉闷的课堂表现得活泼灵动。
一、妙设导语，点燃学生的热情
《念奴娇·赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，上课时如何导人才能让同学们尽快把握住这首气势恢宏、笔力道劲的豪放词力作呢?我是这样导人的：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子登泰山而小天下。范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦锈华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自己，于是把酒临风，挥毫醉书，传世名作《念奴娇·赤壁怀古》就诞生了，在这里，他还先后写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》，这些文章震烁千古。今天就让我们一起来学习这首词，观赏词人笔下的赤壁，聆听诗人心灵的独白……”同学们为我营造的意境所感染，马上就领会了这首词，而且当堂把这首词背了下来。
妙用导语是一门学问，在导人新课中妙用导语能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，定能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。因此，教师要精心设计巧妙含蓄的导语，来激活语文课堂气氛。
二、精巧设问，激发学生的求知欲
“问”的角度要巧，要能突破常规的思路。问题不要太深，让学生望而生畏；不要太泛。让学生信马由缰；问题不要太多，让学生难以取舍……特级教师于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题。很自然地迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机。富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。成功的提问往往是点“一叶”，而能使学生“知秋”之至，点“一斑”而知“全豹”，成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”。
三、创设情境，引起学生的共鸣
语文课堂教学要活，“感情丰富”是必不可少的。从某种角度讲，语文课堂便是“情感场”，教师要像磁石吸针般地吸引学生“忘我地投入”，使其潜能能够得到最大限度的发挥。比如我在讲解《荷塘月色》一课时，我采用幻灯、录像、录音等电教手段来精讲课文重点，攻破难点。当电视画面上出现优美的荷塘之景，配以凝练的画外音朗诵，一下子就抚平了学生纷乱的心绪，进入到情景交融的境界。当老师在课堂提出问题后，学生思维踊跃，气氛热烈。很好地把握住了重点、难点。如教《山居秋瞑》时我对经典名篇名诗示范美读，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如觅其人，如临其境，情到深处，先声夺人。当我讲解完此诗时，一部分学生可以背诵下来。如复习古典诗歌的艺术创作手法时。《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳。长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。
四、链接生活，启发学生的思考
试看这样一个教学片段：同学们畅所欲言，对王权意识和奴性意识大加批判。后来我也加入他们行列。讲了几个小故事：赫鲁晓夫批判斯大林的专制时，有人质疑赫鲁晓夫为什么不在斯大林在任时指出他的过错，赫鲁晓夫拍着桌子：“谁在说话，给我站起来!”那人吓坏了，以为大祸临头。赫鲁晓夫幽默地说斯大林就是这样做的。高压专制下。必有奴性。随后讲了萨达姆的“万人坑”，讲了康熙、乾隆时代的文字狱，讲了孙志刚的遭遇。大家一下子陷入深思。这是我在教读《我若为王》一文时的一段“穿插”。将历史、现实和课文联系在一起。拨动着学生的心弦，不仅恰切的丰厚了教学内容，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。在阅读教学中如果能有机地适度地“穿插引入”，可以让沉闷的课堂表现得活泼灵动。