大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。特级语文教师于漪说:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住‘导入’这一重要环节,一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
　　那么,教师怎样才能设计出引人入胜的导语,把握好课堂教学的第一关呢?
　　下面我就简单谈一下我的几点做法:
　　一.设置悬念来激发学习兴趣
　　赞科夫说:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么,这些解释仍将落空。”“悬念”是思维的“导火线”,充满悬念的导语,能唤起学生的注意力,拓展学生思维跨度,搭设学生思维向更宽广的境界飞跃。所以教师在课堂上有意识地设置悬念,可以激发学生的兴趣。
　　如《祝福》的导语,我是这样设计的:在人们欢声笑语地忙着贴春联、备年货、穿新衣、迎新年时,却迎面走来了一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的女人。她,就是祥林嫂。大家想不想知道她为什么如此落魄?好,让我们一起走进鲁迅的著名小说——《祝福》。
　　这样导入,就用鲜明的对比,给学生设置了悬念,从而激起学生对祥林嫂的关注,激发他们的好奇心和求知欲,达到预期的教学效果。
　　二.讲故事导入来增添课堂情趣
　　创设良好的课堂气氛,是课堂教学引发学生兴趣,诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内,注意力并不是最集中的,导语作为过渡,可先宕开一笔,采用“曲径通幽”的方式,用学生喜欢的形式——讲故事,创设出和谐有序的课堂氛围,使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中,同时又能把课内外知识紧密结合,激发起学生的阅读兴趣,收到“一石二鸟”之效。
　　如教《拿来主义》时,我设计这样的导语:“天津有位作家叫冯骥才,他访问法国时,一位记者问:‘尊敬的冯先生,贵国改革开放,学习西方资产阶级的东西,你们就不担心变成资本主义吗?’冯先生回答:‘不!人吃了猪肉不会变成猪,吃了牛肉不会变成牛。’他幽默机智的回答,博得满堂喝彩。同样,继承文化遗产时,只要我们坚持正确的原则,就一定能成功,这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生就想知道“什么是拿来主义”,“为什么要实行拿来主义”,于是我便乘机导入课文。
　　三.以生活为切入点引起学生共鸣
　　在语文教学中,教师除了要求自己关注社会外,还要求学生关注生活。教师要善于诱导,让学生进入作者心灵,产生情感共鸣,达到课文内容与学生生活的统一,从而使学生主动体验课文。例如我执教《项脊轩志》时,设计了这样的导语:
　　生活中,我们也许有过这样的体验:家人相聚,其情悠悠,其乐融融。可是,当这份欢乐、这份热闹离去,当你的周围不再有一点儿人声,这时你会想起那些深爱着你,也被你深爱着的却已经永远离去的人,他们会使你的眼睛流泪,你的心滴血。常人如此,内心情感异常丰富的作家更是体会颇深。明代作家归有光在寂寞凄凉的时光里回忆起家中诸多往事,然而物是人非,于是写下了“不事雕琢而自有风味”的佳作——《项脊轩志》。“景无情不发,情无景不生”,缓慢而又包含感情的导语结束后,教室中异常寂静,这种情感渗透到教学中,于是学生都沉浸到这种寂寞凄凉的氛围中。
　　四.以多种艺术形式导入拓展学生视野
　　在导语中,我们可以采用琴棋书画、戏剧文学、音乐舞蹈等多种艺术形式,来使学生走进课文,体会感情,感受意境,同时也用另一种方式培养了学生的想象力。如利用音乐长于文字的优势,我执教《沁园春·长沙》这首词时,先为学生播放歌曲《沁园春·长沙》,那汹涌澎湃、慷慨激昂的音乐曲调,高亢嘹亮的声音,将毛泽东那种屹立在中国大地上,指点江山、激扬文字、搏击长空的雄心壮志,泼洒得淋漓尽致,深深地感染了学生,激发了学生渴望走进本词,领略伟人胸怀的强烈的情感。
　　总之,语文课堂教学是一门艺术,而导语更是艺术中的艺术。只有精心设“导”,才能大大地提高课堂效率,收到引人“入”胜的效果,从而最终成功地完成教学。
　　
　　宋栋栋,教师,现居山东禹城。