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摘要：作为一门最基础的课程，小学语文教学中还是有很多技巧需要我们去思考研究的。限于篇幅，笔者只根据自己的实践经验，简单谈一下快速识字与高效写作两方面的内容。
关键词：小学教育；语文教育；教学技巧
【中图分类号】G424 【文献标识码】 【文章编号】
识字内容是小学语文教学中的关键，而作文对于小学生来讲是一个绕不开的难点，把这两点解决好，可以说，小学语文成功大半。
一、快速识字
（一）偏旁部首记忆法。
想把语文学好，最重要的基本功就是识字。汉字历史悠久，经过数度嬗变，形成了我们今天所使用的简化字。但是简化字和历代汉字一样，仍然遵循着指事、象形、形声、会意四个规律。找到了汉字的规律，对于学习汉字可以有极大帮助。比如在学习“泛”这个字的时候，可以引导学生思考，还学过哪些由“氵”所组成的字。学生通过回忆，或者是翻阅教材，可以很容易就说出汗、海、江、湖、河等一系列的汉字。于是继续让学生思考，让他们想想这些字同氵有什么关系。但是我们应当注意，不是所有的学生都会在课堂内马上就能解决这个问题，教师也不要把这个问题当做习题来处理。要通过长期的积累使学生逐步认识到氵代表水，凡是以氵为部首的字，多数和水有关系。用同样的办法，使学生认识到“月”旁的字，如胖、肝、胆、肚等，都是和身体器官有关的。再比如当在学习过晴、清、睛、情、蜻等字以后，可以指导学生发现这些字的偏旁表示的不是字义，而是字的发音，再根据表义的部首来推测并记忆这个字的意义，效果非常好，记得也会比较扎实。如清字，带氵，这个字就和水有关；蜻字，带虫，这个字就和昆虫有关等。指导学生准确及时地应用这些汉字。当我们和学生一起掌握了字体规律，对于其分辨形近字与音近字也有极大的帮助。
（二）直观记忆法。
小学阶段的学生，其思维方式主要是以形象思维为主，从教师的角度来讲，我们就应该充分认识到学生的这种思维特点，指引学生进行合理的思维想象，
引导学生进行合理的字体想像，帮其将抽象符号变为具体有意义的形象。用这种办法来培养其识字能力，这对于语文教学来讲非常实用。把识字与形象思维联系起来，方便学生记忆。比如在学伞这个字的时候，我先把这个字写在黑板上，没接触过这个字的同学可能不认识，那我把这个字变形，改成简单画，学生一下就可以认出来。这样加深学生的视觉思维，学生可以很容易记住这个字。其他的如尖、水、火、因等字，都可以用同样的办法来教。另外，在教到门、册、木、山这些字的时候，可以用图片和汉字对比的办法让学生进行记忆。另外，有些字，本身就是一个故事，如“休”字，就是一个人累了，靠在树旁边休息，把（手）放在眼睛上，就是“看”，在宀（家）里玩火，容易发生“灾”。诸如此类描述，能在学生头脑里建立比较直观的想像，使学生对汉字既能认形，又可明意。
（三）笔划增减法。
小学生学习新知识很快，但是遗忘的速度也常令教师感觉到无可奈何，今天学会了，明天就会忘记。低年级学生尤其如此。这是这一年龄段的普遍发展规律，我们难以改变这种规律，可是我们可以用重复的办法来应对这种规律。增加偏旁笔划、去掉偏旁笔划，对于小学生识字来说，就是一种重复记忆的有效办法。比如在进行学期末复习的时候，我们通过“大”这一个字，可以用添加笔划的办法，使学生同时复习到太、犬、夫、天等多个字。用列舉或者提问的方式，使学生巩固这些字，既能活跃课堂气氛，还可以锻炼学生发散性思维。
二、高效写作
识字是小学语文的基本功，而作文则是小学语文的升华，对于小学的学生与教师来讲，作文都是一个难点。对此，难有捷径可走，我们能做的，不过是广泛积累，勤加练习而已。
（一）广泛积累。
简单一点说，作文只不过是单独的词汇再加上一定的修饰语所组合而成的。受词汇量所限，低年级学生所写的作文通常会比较干枯乏味。我想若是为了学生的长远计，有必要从低年级开始就使其尽量多地积累一些好词佳句，促使学生多阅读，多摘抄。而且，在课堂内外，可以让学生将自己所积累的好词佳句拿出来，大家互相分享，这会在同时达到非常好的记忆与交流效果。
（二）勤加练习。
勒加练习可以在两方面做起，其一是强化语言训练，作文只不过是将心里口中的话形成文字落实到纸上。低年级学生想象力丰富，思维活跃。所以教师要抓住合适的时机，刻意培养学生张嘴说的能力。只要学生说的有中心、有条理，落实到纸上以后，就完全会成为一篇优秀的作文。其二是应当提升学生对于写作的兴趣。很多学生对写作没兴趣，最有可能的原因就是心里没把握，怕写完之后达不到要求，受到老师的批评。我认为对于小学生来讲，在作文课上应该对学生少批评，多表扬。先要对学生的作文化进行赞赏，从赞赏的角度对作文进行全面分析。这会更容易满足学生心理诉求，学生对作文也就会更有兴趣，作文水平易于得到提高。
总 结：
语文是科学也是艺术。语文教师若想教好这门课，就应当多发现教学中的规律与技巧，只要方法得当，教学就会得到事半功倍的良好效果。以上两方面的内容，只是笔者的一孔之见，不足之处，还希望同行批评指正。
参考文献：
[1] 朱自强.朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录[M].长春出版社，2009，04
[2] 沈培坤.小学语文：和谐高效思维对话[M].教育科学出版社，2009，07
[3] 赵景瑞.我的探索——小学语文教学：思想与艺术[M].教育科学出版社，2009，03
[4] 魏薇.小学语文教学法[M].齐鲁书社，2010，01
关键词：小学教育；语文教育；教学技巧
【中图分类号】G424 【文献标识码】 【文章编号】
识字内容是小学语文教学中的关键，而作文对于小学生来讲是一个绕不开的难点，把这两点解决好，可以说，小学语文成功大半。
一、快速识字
（一）偏旁部首记忆法。
想把语文学好，最重要的基本功就是识字。汉字历史悠久，经过数度嬗变，形成了我们今天所使用的简化字。但是简化字和历代汉字一样，仍然遵循着指事、象形、形声、会意四个规律。找到了汉字的规律，对于学习汉字可以有极大帮助。比如在学习“泛”这个字的时候，可以引导学生思考，还学过哪些由“氵”所组成的字。学生通过回忆，或者是翻阅教材，可以很容易就说出汗、海、江、湖、河等一系列的汉字。于是继续让学生思考，让他们想想这些字同氵有什么关系。但是我们应当注意，不是所有的学生都会在课堂内马上就能解决这个问题，教师也不要把这个问题当做习题来处理。要通过长期的积累使学生逐步认识到氵代表水，凡是以氵为部首的字，多数和水有关系。用同样的办法，使学生认识到“月”旁的字，如胖、肝、胆、肚等，都是和身体器官有关的。再比如当在学习过晴、清、睛、情、蜻等字以后，可以指导学生发现这些字的偏旁表示的不是字义，而是字的发音，再根据表义的部首来推测并记忆这个字的意义，效果非常好，记得也会比较扎实。如清字，带氵，这个字就和水有关；蜻字，带虫，这个字就和昆虫有关等。指导学生准确及时地应用这些汉字。当我们和学生一起掌握了字体规律，对于其分辨形近字与音近字也有极大的帮助。
（二）直观记忆法。
小学阶段的学生，其思维方式主要是以形象思维为主，从教师的角度来讲，我们就应该充分认识到学生的这种思维特点，指引学生进行合理的思维想象，
引导学生进行合理的字体想像，帮其将抽象符号变为具体有意义的形象。用这种办法来培养其识字能力，这对于语文教学来讲非常实用。把识字与形象思维联系起来，方便学生记忆。比如在学伞这个字的时候，我先把这个字写在黑板上，没接触过这个字的同学可能不认识，那我把这个字变形，改成简单画，学生一下就可以认出来。这样加深学生的视觉思维，学生可以很容易记住这个字。其他的如尖、水、火、因等字，都可以用同样的办法来教。另外，在教到门、册、木、山这些字的时候，可以用图片和汉字对比的办法让学生进行记忆。另外，有些字，本身就是一个故事，如“休”字，就是一个人累了，靠在树旁边休息，把（手）放在眼睛上，就是“看”，在宀（家）里玩火，容易发生“灾”。诸如此类描述，能在学生头脑里建立比较直观的想像，使学生对汉字既能认形，又可明意。
（三）笔划增减法。
小学生学习新知识很快，但是遗忘的速度也常令教师感觉到无可奈何，今天学会了，明天就会忘记。低年级学生尤其如此。这是这一年龄段的普遍发展规律，我们难以改变这种规律，可是我们可以用重复的办法来应对这种规律。增加偏旁笔划、去掉偏旁笔划，对于小学生识字来说，就是一种重复记忆的有效办法。比如在进行学期末复习的时候，我们通过“大”这一个字，可以用添加笔划的办法，使学生同时复习到太、犬、夫、天等多个字。用列舉或者提问的方式，使学生巩固这些字，既能活跃课堂气氛，还可以锻炼学生发散性思维。
二、高效写作
识字是小学语文的基本功，而作文则是小学语文的升华，对于小学的学生与教师来讲，作文都是一个难点。对此，难有捷径可走，我们能做的，不过是广泛积累，勤加练习而已。
（一）广泛积累。
简单一点说，作文只不过是单独的词汇再加上一定的修饰语所组合而成的。受词汇量所限，低年级学生所写的作文通常会比较干枯乏味。我想若是为了学生的长远计，有必要从低年级开始就使其尽量多地积累一些好词佳句，促使学生多阅读，多摘抄。而且，在课堂内外，可以让学生将自己所积累的好词佳句拿出来，大家互相分享，这会在同时达到非常好的记忆与交流效果。
（二）勤加练习。
勒加练习可以在两方面做起，其一是强化语言训练，作文只不过是将心里口中的话形成文字落实到纸上。低年级学生想象力丰富，思维活跃。所以教师要抓住合适的时机，刻意培养学生张嘴说的能力。只要学生说的有中心、有条理，落实到纸上以后，就完全会成为一篇优秀的作文。其二是应当提升学生对于写作的兴趣。很多学生对写作没兴趣，最有可能的原因就是心里没把握，怕写完之后达不到要求，受到老师的批评。我认为对于小学生来讲，在作文课上应该对学生少批评，多表扬。先要对学生的作文化进行赞赏，从赞赏的角度对作文进行全面分析。这会更容易满足学生心理诉求，学生对作文也就会更有兴趣，作文水平易于得到提高。
总 结：
语文是科学也是艺术。语文教师若想教好这门课，就应当多发现教学中的规律与技巧，只要方法得当，教学就会得到事半功倍的良好效果。以上两方面的内容，只是笔者的一孔之见，不足之处，还希望同行批评指正。
参考文献：
[1] 朱自强.朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录[M].长春出版社，2009，04
[2] 沈培坤.小学语文：和谐高效思维对话[M].教育科学出版社，2009，07
[3] 赵景瑞.我的探索——小学语文教学：思想与艺术[M].教育科学出版社，2009，03
[4] 魏薇.小学语文教学法[M].齐鲁书社，2010，01