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一、小组合作学习存在的问题
（一）教师方面
1.教师没有真正领会小组合作学习的内涵，使小组合作学习流于形式
2.教师缺乏准确的定位，有些教师由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”
3.教师缺乏公平合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区
其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
（二）学生方面
1.学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上是好学生参与的机会往往很多，扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，于是每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应，同时，能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。
2.缺乏相处技巧，影响学习效果
在开展小组合作学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。
3.不专心，易受干扰
仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，甚至过于喧哗，从而影响了合作学习的效果。
二、改进的措施
对策一、优化合作组合，坚持实行异质分组，落实个人责任。
在教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学習小组的可竞争性。学习小组由4～6人组成，按照异质分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力、心理素质等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生；由1人任小组长，小组长一般是组织能力强，乐于助人，有一定的合作创新意识，口头表达较好的学生，每一小组中优差生搭配，以一帮一或二帮一的方式。各组无明显差异，便于公平竟争。组内要有明确的分工。"组长"要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；"主持人"要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间；"记录员"要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。通过给各成员分配互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖。这就能够提高低成就学生的表现，也解决了“搭便车”效应和“吸盘”效应。
对策二、有准确的教师定位
在课堂教学中，学生的主体地位是无可置疑的。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。在合作学习中，教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。
小组合作时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的更深入的合作学习。例如，当学生碰到学科知识问题时，老师应介入讨论，以便给与及时的点拨。如笔者组织学生学习“网页制作”时，在巡视时听到一位学生在嘀咕，“绝对路径”与“相对路径”有啥不同？我便注意倾听这个组的讨论，我发现同学们是不能够理解“绝对路径”与“相对路径”的内涵的，当学生都向笔者投以期待目光时，笔者就不失时机地发表了“高见”。这样的多边互动，无疑是利于教学相长的。可见老师并不仅仅是讲台上的智者，更不应是旁观者，而应该是小组合作学习的指导者、合作者、管理者。
对策三、指导学生学会合作技巧
（1）表达自己的见解习惯：在“主持人”的协调下，组内成员轮流发表意见（相同的意见不再重复），若经过争论后意见不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
（2）尊重别人的发言习惯：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。还要会听，能够听出别人说的重点、问题。
（3）小声交流习惯：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。
这样就让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习措施时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。如果能定期调换各种角色的话，还能使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
上述社交技巧是小组合作学习的基本条件，学生不仅需要掌握这些技巧，而且需要通过长期训练逐步内化为自动行为，成为自己的合作机制。一般而言，中学生在与人合作时显得比较“被动”，不习惯与他人（特别是陌生人）主动交往。因此，我们在教学可能需要做出更大的努力，才能更好地利用这样一种新型的学习方式。
对策四、 采用多样化的评价方式，培养学生的合作精神
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
教师在对小组活动进行评价时，须把握以下几点：
（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；
（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；
（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
（一）教师方面
1.教师没有真正领会小组合作学习的内涵，使小组合作学习流于形式
2.教师缺乏准确的定位，有些教师由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”
3.教师缺乏公平合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区
其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
（二）学生方面
1.学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上是好学生参与的机会往往很多，扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，于是每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应，同时，能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。
2.缺乏相处技巧，影响学习效果
在开展小组合作学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。
3.不专心，易受干扰
仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，甚至过于喧哗，从而影响了合作学习的效果。
二、改进的措施
对策一、优化合作组合，坚持实行异质分组，落实个人责任。
在教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学習小组的可竞争性。学习小组由4～6人组成，按照异质分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力、心理素质等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生；由1人任小组长，小组长一般是组织能力强，乐于助人，有一定的合作创新意识，口头表达较好的学生，每一小组中优差生搭配，以一帮一或二帮一的方式。各组无明显差异，便于公平竟争。组内要有明确的分工。"组长"要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；"主持人"要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间；"记录员"要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。通过给各成员分配互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖。这就能够提高低成就学生的表现，也解决了“搭便车”效应和“吸盘”效应。
对策二、有准确的教师定位
在课堂教学中，学生的主体地位是无可置疑的。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。在合作学习中，教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。
小组合作时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的更深入的合作学习。例如，当学生碰到学科知识问题时，老师应介入讨论，以便给与及时的点拨。如笔者组织学生学习“网页制作”时，在巡视时听到一位学生在嘀咕，“绝对路径”与“相对路径”有啥不同？我便注意倾听这个组的讨论，我发现同学们是不能够理解“绝对路径”与“相对路径”的内涵的，当学生都向笔者投以期待目光时，笔者就不失时机地发表了“高见”。这样的多边互动，无疑是利于教学相长的。可见老师并不仅仅是讲台上的智者，更不应是旁观者，而应该是小组合作学习的指导者、合作者、管理者。
对策三、指导学生学会合作技巧
（1）表达自己的见解习惯：在“主持人”的协调下，组内成员轮流发表意见（相同的意见不再重复），若经过争论后意见不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
（2）尊重别人的发言习惯：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。还要会听，能够听出别人说的重点、问题。
（3）小声交流习惯：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。
这样就让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习措施时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。如果能定期调换各种角色的话，还能使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
上述社交技巧是小组合作学习的基本条件，学生不仅需要掌握这些技巧，而且需要通过长期训练逐步内化为自动行为，成为自己的合作机制。一般而言，中学生在与人合作时显得比较“被动”，不习惯与他人（特别是陌生人）主动交往。因此，我们在教学可能需要做出更大的努力，才能更好地利用这样一种新型的学习方式。
对策四、 采用多样化的评价方式，培养学生的合作精神
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
教师在对小组活动进行评价时，须把握以下几点：
（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；
（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；
（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。