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【摘 要】二十一世纪是信息化的时代，时代对英语人才提出更新更高的要求。因此，大学英语教师的继续教育日显重要。本文依据时代特征和社会需要，认真分析大学英语教师继续教育的现状，更新继续教育观念，构建新的课程理论与适时的教学模式，摈弃不合时势的观念和体制。
【关键词】大学英语 继续教育 专业深造
一、大学英语教师继续教育的必要性
随着经济文化的全球化、信息技术的不断开发和利用、教学手段的多样化以及教育处在从应试教育向素质教育转型的重要时期，英语教师的继续教育日显重要。众所周知，时代对英语人才的要求已成多元化态势，以往那种掌握大学英语专业知识和基本技能而别无所长的纯英语人才已无法满足社会的需求，市场经济呼唤口径宽、适应性强、有相当应用能力的复合型人才。也就是说，英语教师的继续教育应该转型了，在急需的跨专业复合型人才培养方面和教师自身素质培养方面还是突破不大。所以大学英语教师进行学历性或非学历性继续教育的实质应该是：根据社会需求，转变成为复合型人才或专门用途型英语人才，除了基础阶段的再教育，英语教师要有个人发展领域计划，根据自己的计划选择培养学校或者有条件的到目的语国家进行实地专业深造。
二、大学英语教师的继续教育的存在的问题
大学英语教学改革是一个不断发展、循序渐进的过程，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者。目前，大学英语教师的继续教育的现状存在以下问题：
一是以大学英语教学为中心， 忽视了教师专业素养的培养。从课程设置来看，多数培训课程围绕提高学员大学英语水平来进行从而把在职大学英语教师的培训简单地理解成是一种大学英语进修， 以为大学英语好就能当好大学英语教师，有什么样的语言输入就能产生什么样的语言输出，忽视了教师专业能力的其他组成部分，如教学技能、文化知识、科研能力、理论水平等， 忽视了人的建构能力； 从授课方法来看，教师仍然是教学的中心。二是培养工作缺乏社会化意识。一部分英语教师接受继续教育的目的仅仅是为了拿学位，大多是在原来本科学历的基础上通过语言学或文学方向上的简单培训，培训内容与学校教学实际脱节的现象严重， 不能满足社会的需要。并且由于教师在培训期间缺少学以致用的场所， 因此无法反思自己的行为，教师职业能力得不到真正的提高， 以至于当结束培训回到学校时，他们在教学中还是很难有大的起色。三是对于教师的培训者缺少培训和研究。在我国，挑选培训者的标准一般是大学英语好、职称和学历高。不少单位直接聘请外国人担任培训教师，主要是考虑他们的语言能力，很少有感、思维方式，先天已掌握的知识和后天知识的输入，不是任何一门单项科目所能解决得了的。
三、推进大学英语教师继续教育改革的思考
（一）培训的课程设置结构的改进
在整个教育体系中， 教师培训无论是教学内容、方法还是从教人员的综合素质等，都应与其他教育部门有所区别，同时会对它们产生重大影响。因此，必须加大师资教育的投入，拓宽学科范围，加重复合知识比例， 整合课程， 重视课程的综合性，加强学员知识融通和适应能力的培养。
对于大学英语教师而言，应开设教育学、心理学、语言学、翻译学、教学法、外国文学、计算机等方面的课程，这些课程应尽量用大学英语教授，以便学员在学习各种专业理论和技能的同时提高目的语的知识和能力。同时，吸收更多的精英投身于师资培养工作，造就一批综合素质好、专业水平高的专职师资培训者。大学英语师资培训者的选拔要从优秀的大学教师中产生， 经过各种必要的深造后， 取得资格证书。要使这种对培训者的选拔和培训工作科学化、制度化，从大力发展高水平、高素质的教师培训人员入手，建立我国大学英语师资培训体系。
（二）教学研究能力的增强
教育科研应成为教师培训工作的特色和支柱，是培养教师大脑构建能力的重要手段。现代教育的理论表明，“教师角色由‘经验型’的知识传授者到‘专家型’的学习促进者的转换， 迫切要求教师成为自己教育教学实践的研究者”。
（三）教学反思实践的注重
大学英语教师不仅应具备传统的专业特性， 如理解大学英语的知识及结构， 掌握必要的教学技能，还要善于对自己的实践进行反思和探讨。学员在参与教学过程和活动时需要仔细地检验各方面的知识基础。仅仅接触这样的教学经历和活动也并不能够使学员获得敏锐的洞察力，从而获得专业能力的培养和发展。因此，只有教学、反思、建立假想，在课堂上试验假想形成一个循环，才能培养学员的教学能力。反思可以被定义为帮助教师思考所产生的和他们为实现目标所能做的一切行为。反思可以帮助学员在实践教学时有目的性，并设计出新的教学方式而不是成为传统模式的奴隶，而且可以从新的角度来诠释新的经验。
借鉴国外师资教育形式，让教师开展行动研究，写教学日记，反思自己的教学行为。通过开展反思型教师与教师教育运动，运用行动研究的方法或策略，沟通理论与实践的桥梁，强化教师的专业能力。
总而言之，要发展这样的学者型师资队伍，培训工作就应该注意向学员提供足够的理论输入、传授研究方法、鼓励学员从事教学实践活动，主张教师与学员、学员与学员之间的合作，同时为学员创造良好的研究氛围，养成自我反思的学风， 学研结合、学研相长，从而培养出具有开拓性、创造精神的人才，塑造教师新形象。
【参考文献】
[1]黄源深. 21世纪的复合型英语人才[J] 《外语界》.2001，（1）.
[2]贾爱武. 美国外语教师教育及专业资格标准政策研究 [J] 《外语界》.2006，
[3]南佐民. 复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策[J] 《外语界》.2005，（5）
【关键词】大学英语 继续教育 专业深造
一、大学英语教师继续教育的必要性
随着经济文化的全球化、信息技术的不断开发和利用、教学手段的多样化以及教育处在从应试教育向素质教育转型的重要时期，英语教师的继续教育日显重要。众所周知，时代对英语人才的要求已成多元化态势，以往那种掌握大学英语专业知识和基本技能而别无所长的纯英语人才已无法满足社会的需求，市场经济呼唤口径宽、适应性强、有相当应用能力的复合型人才。也就是说，英语教师的继续教育应该转型了，在急需的跨专业复合型人才培养方面和教师自身素质培养方面还是突破不大。所以大学英语教师进行学历性或非学历性继续教育的实质应该是：根据社会需求，转变成为复合型人才或专门用途型英语人才，除了基础阶段的再教育，英语教师要有个人发展领域计划，根据自己的计划选择培养学校或者有条件的到目的语国家进行实地专业深造。
二、大学英语教师的继续教育的存在的问题
大学英语教学改革是一个不断发展、循序渐进的过程，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者。目前，大学英语教师的继续教育的现状存在以下问题：
一是以大学英语教学为中心， 忽视了教师专业素养的培养。从课程设置来看，多数培训课程围绕提高学员大学英语水平来进行从而把在职大学英语教师的培训简单地理解成是一种大学英语进修， 以为大学英语好就能当好大学英语教师，有什么样的语言输入就能产生什么样的语言输出，忽视了教师专业能力的其他组成部分，如教学技能、文化知识、科研能力、理论水平等， 忽视了人的建构能力； 从授课方法来看，教师仍然是教学的中心。二是培养工作缺乏社会化意识。一部分英语教师接受继续教育的目的仅仅是为了拿学位，大多是在原来本科学历的基础上通过语言学或文学方向上的简单培训，培训内容与学校教学实际脱节的现象严重， 不能满足社会的需要。并且由于教师在培训期间缺少学以致用的场所， 因此无法反思自己的行为，教师职业能力得不到真正的提高， 以至于当结束培训回到学校时，他们在教学中还是很难有大的起色。三是对于教师的培训者缺少培训和研究。在我国，挑选培训者的标准一般是大学英语好、职称和学历高。不少单位直接聘请外国人担任培训教师，主要是考虑他们的语言能力，很少有感、思维方式，先天已掌握的知识和后天知识的输入，不是任何一门单项科目所能解决得了的。
三、推进大学英语教师继续教育改革的思考
（一）培训的课程设置结构的改进
在整个教育体系中， 教师培训无论是教学内容、方法还是从教人员的综合素质等，都应与其他教育部门有所区别，同时会对它们产生重大影响。因此，必须加大师资教育的投入，拓宽学科范围，加重复合知识比例， 整合课程， 重视课程的综合性，加强学员知识融通和适应能力的培养。
对于大学英语教师而言，应开设教育学、心理学、语言学、翻译学、教学法、外国文学、计算机等方面的课程，这些课程应尽量用大学英语教授，以便学员在学习各种专业理论和技能的同时提高目的语的知识和能力。同时，吸收更多的精英投身于师资培养工作，造就一批综合素质好、专业水平高的专职师资培训者。大学英语师资培训者的选拔要从优秀的大学教师中产生， 经过各种必要的深造后， 取得资格证书。要使这种对培训者的选拔和培训工作科学化、制度化，从大力发展高水平、高素质的教师培训人员入手，建立我国大学英语师资培训体系。
（二）教学研究能力的增强
教育科研应成为教师培训工作的特色和支柱，是培养教师大脑构建能力的重要手段。现代教育的理论表明，“教师角色由‘经验型’的知识传授者到‘专家型’的学习促进者的转换， 迫切要求教师成为自己教育教学实践的研究者”。
（三）教学反思实践的注重
大学英语教师不仅应具备传统的专业特性， 如理解大学英语的知识及结构， 掌握必要的教学技能，还要善于对自己的实践进行反思和探讨。学员在参与教学过程和活动时需要仔细地检验各方面的知识基础。仅仅接触这样的教学经历和活动也并不能够使学员获得敏锐的洞察力，从而获得专业能力的培养和发展。因此，只有教学、反思、建立假想，在课堂上试验假想形成一个循环，才能培养学员的教学能力。反思可以被定义为帮助教师思考所产生的和他们为实现目标所能做的一切行为。反思可以帮助学员在实践教学时有目的性，并设计出新的教学方式而不是成为传统模式的奴隶，而且可以从新的角度来诠释新的经验。
借鉴国外师资教育形式，让教师开展行动研究，写教学日记，反思自己的教学行为。通过开展反思型教师与教师教育运动，运用行动研究的方法或策略，沟通理论与实践的桥梁，强化教师的专业能力。
总而言之，要发展这样的学者型师资队伍，培训工作就应该注意向学员提供足够的理论输入、传授研究方法、鼓励学员从事教学实践活动，主张教师与学员、学员与学员之间的合作，同时为学员创造良好的研究氛围，养成自我反思的学风， 学研结合、学研相长，从而培养出具有开拓性、创造精神的人才，塑造教师新形象。
【参考文献】
[1]黄源深. 21世纪的复合型英语人才[J] 《外语界》.2001，（1）.
[2]贾爱武. 美国外语教师教育及专业资格标准政策研究 [J] 《外语界》.2006，
[3]南佐民. 复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策[J] 《外语界》.2005，（5）