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摘 要：在新课程改革中，小学数学教学无论是在教学内容，还是教学设计方面，都融入了较为丰富的因素。但是，在教学实践中，学生受思维能力、记忆能力等限制，难以对所学的数学知识有深刻的理解与认知。面对该情况，教师在组织教学活动的时候需要教给学生一种新的学习方式，以此调动其数学学习积极性，使其在思维的作用下，积极探究。思维导图的出现为这种新的学习方式提供了借鉴。在当前小学数学“数与代数”教学活动开展中，尽管教师和学生对思维导图进行了灵活运用，但是在应用的过程中出现了诸多的问题。只有解决这些问题，才能发挥思维导图应用的价值。在本文中，我立足教学实践，就思维导图应用中所出现的问题进行详细分析，并以此为基础，探寻有效应用思维导图的对策。
关键词：小学数学；思维导图；“数与代数”；应用问题；解决对策
众所周知，认知活动是大脑处理重要信息的过程，其中主要包括获取信息、信息表征化、信息转化等环节。思维导图的设计与应用正是此过程的再现，其不仅可以帮助学生对知识内容进行积极的思考，自主地将所学的知识建立直观的联系，从而发现各个知识点之间的联系，以此在重构知识的过程中，加深对所学的理解。与此同时，学生在设计、应用思维导图的过程中，其大脑也会发挥应有的作用，积极思考，潜移默化地实现数学思维能力的发展。由此可以看出，在小学数学教学活动开展中，设计、应用有效的思维导图对于学生的成长、发展有着积极的影响。但是，受自身学习能力的限制，学生在设计、应用思维导图的时候出现了诸多的问题，这些问题的存在严重限制着学生数学学习能力的发展。这就需要我們弄清楚学生所存在的问题，并提出有针对性的解决对策，从而帮助学生发挥思维导图的应有价值。在本文中，我将以“数与代数”该部分内容为基础，对学生设计、应用思维导图过程中所存在的问题进行分析，并以此为根据，探寻解决对策。
一、“数与代数”思维导图应用中的问题
1.只有板块，缺乏关键词
思维导图的建立是以分分支知识点为主的，各个分支之间以关键词作为连接，建构知识之间的联系。但是，我在组织“四则运算”该内容教学时候，发现不少学生在设计思维导图的时候，仅仅是将本节课所学的知识点，以模块的方式展示出来，并没有建立各个模块之间的关键词，甚至一些学生直接将教材中的大段语句展示在模块中，导致所建立的思维导图内容繁杂，难以从中有效地把握关键内容。如此思维导图的设计与应用，不仅加重了学生的数学学习负担，还使得一些学生在复杂的知识理解过程中，产生记忆混乱，导致思维导图的价值严重削弱，不利于其有效识记所学。
2.只有知识，缺少联系
在“数与代数”该内容教学活动开展中引导学生设计、应用思维导图的目的是使学生在纷繁复杂的知识分析中，把握各个知识点之间的联系，以知识点为基础，建立系统的知识结构，从而建立完整的知识结构，加深对所学知识的理解。要想实现该目的，在设计思维导图的时候，学生需要就各个分支内容，将其联系直观地展现出来，如此才能有效建立知识结构。但是，我在组织数学教学活动的时候发现，一些学生在应用思维导图的时候，仅仅将思维导图作为展示知识板块的手段，没有对各个板块之间的联系进行分析，进而导致各个知识模块是单独存在的。在分析思维导图的时候，学生也无法从中发现各个模块之间的联系，导致其无法系统认知所学，限制其数学学习水平的提升。
3.注重形式，缺少架构
这里的架构是指记忆架构。简单地说，在小学数学“数与代数”该内容教学活动开展中，教师应用思维导图的目的除了引导学生建立整体的知识结构之外，还要帮助学生增强记忆水平，提升数学记忆能力。就我所执教班级的学生而言，其数学记忆能力是差强人意的。就算一些学生会利用思维导图来建立知识联系，但是其所建立的思维导图形式过于突出，导致关键词不甚清晰，在知识结构不甚清晰的情况下，使得其记忆负担加重。甚至学生在设计思维导图的时候，仅仅展示了“有小括号的四则运算”该内容，没有对“没有小括号的四则运算”进行思考，出现知识漏洞。
以上所提及的种种问题，不仅影响了思维导图的应用，还限制着学生数学学习水平的提升。基于此，教师在组织“数与代数”该内容教学的时候，需要立足思维导图的特点，引导学生有效设计、应用，以思维导图点燃学生的数学热情，帮助其加深对所学的理解。
二、“数与代数”思维导图应用对策
既然当前小学数学“数与代数”该部分内容教学中，思维导图的应用存在着缺乏关键词、缺少知识联系、缺少记忆架构等问题，那么，在教学活动开展中，我们需要立足于此，从突出关键词、建立知识联系等方面入手，引导学生建立完整的思维导图，理解数学概念，深刻记忆知识。
1.突出关键词
思维导图要求我们以简练的语言将知识展现出来，如此才能在清晰的结构中，准确把握各个知识点之间的联系。对此，我在组织“数与代数”该内容教学活动的时候，往往会引导学生以基础知识为载体，对其进行细致的分析，把握各个概念、定理中的关键词语，借此以关键词的形式，将所学的知清晰地展示出来。一般情况下，关键词具有精炼、简单、意义突出等特点。以“四则运算”为例，我在教学活动开展中，引导学生对本内容进行分析，探寻所学的知识点有哪些。在此过程中，不少学生谈及到“没有括号的四则运算”、“0的运算”、“有括号的四则运算”等，基于此，我鼓励其将作为关键词，设计思维导图，将与之有关的知识点，展现出来。在这样发现关键词的过程中，学生不仅可以对所学的知识进行回忆，还可以对其进行深入分析，建立系统的知识结构。
2.理清思路
在确定了关键词之后，学生还需要以关键词为出发点，分析各个知识点之间的联系，进而以分支的形式建立完整的知识结构，从而加深对所学知识的理解。仍以“四则运算”为例，在探寻“没有括号的四则运算”的过程中，学生在我的引导下，探寻出了“按从左到右的顺序”、“先乘除后加减”“乘除中间被加减隔开，可以同时计算两边”如此关键词。立足这些关键词，我引导学生对其计算过程进行分析，从而在问题解决中，发现一个个的关系，进而建立“只有加减，或只有乘除”“加减乘除四则运算”这样的联系。如此建立的思维导图，不仅使学生对各个知识点进行深入地分析，还可以使其在分析的过程中，把握各个知识点之间的联系，从而建立较为完整的知识结构，加深对所学的理解。
3.加强记忆
正如上文所提及的，在“数与代数”该内容教学活动开展中应用思维导图的目的是引导学生在完整的知识结构的引导下，加深对所学知识的理解与记忆。数学语言较为抽象、复杂，学生在大量识记的过程中，往往会出现知识漏洞，或知识混乱该情况。针对该情况，要想提升学生的记忆水平，需要发挥思维导导图的作用，引导学生在关键词、知识联系的驱使下，记忆精炼的语言，同时识记各个知识点之间的联系，从而在简单的网络结构的识记下，增强数学记忆水平，为其灵活运用所学打下坚实的基础。
总之，在“数与代数”该内容教学活动开展中，面对纷繁复杂的数学知识，教师要想增强学生的学习水平，其需要发挥思维导图的作用，引导学生以所学知识为出发点，分析探寻各个知识点中的关键词，并探寻其联系，以此在建立整体认知的过程中，自然而然识记所学，加深对所学的理解，提升数学学习水平。
参考文献：
[1]冉红宇.思维导图在小学数学教学中的运用探究[J].才智，2017（27）：209.
[2]冉红宇.在小学数学教学中巧用思维导图的探讨分析[J].才智，2017（26）：121.
[3]刘均.思维导图在小学数学教学中的应用和反思[J].课程教育研究，2017（32）：152.
关键词：小学数学；思维导图；“数与代数”；应用问题；解决对策
众所周知，认知活动是大脑处理重要信息的过程，其中主要包括获取信息、信息表征化、信息转化等环节。思维导图的设计与应用正是此过程的再现，其不仅可以帮助学生对知识内容进行积极的思考，自主地将所学的知识建立直观的联系，从而发现各个知识点之间的联系，以此在重构知识的过程中，加深对所学的理解。与此同时，学生在设计、应用思维导图的过程中，其大脑也会发挥应有的作用，积极思考，潜移默化地实现数学思维能力的发展。由此可以看出，在小学数学教学活动开展中，设计、应用有效的思维导图对于学生的成长、发展有着积极的影响。但是，受自身学习能力的限制，学生在设计、应用思维导图的时候出现了诸多的问题，这些问题的存在严重限制着学生数学学习能力的发展。这就需要我們弄清楚学生所存在的问题，并提出有针对性的解决对策，从而帮助学生发挥思维导图的应有价值。在本文中，我将以“数与代数”该部分内容为基础，对学生设计、应用思维导图过程中所存在的问题进行分析，并以此为根据，探寻解决对策。
一、“数与代数”思维导图应用中的问题
1.只有板块，缺乏关键词
思维导图的建立是以分分支知识点为主的，各个分支之间以关键词作为连接，建构知识之间的联系。但是，我在组织“四则运算”该内容教学时候，发现不少学生在设计思维导图的时候，仅仅是将本节课所学的知识点，以模块的方式展示出来，并没有建立各个模块之间的关键词，甚至一些学生直接将教材中的大段语句展示在模块中，导致所建立的思维导图内容繁杂，难以从中有效地把握关键内容。如此思维导图的设计与应用，不仅加重了学生的数学学习负担，还使得一些学生在复杂的知识理解过程中，产生记忆混乱，导致思维导图的价值严重削弱，不利于其有效识记所学。
2.只有知识，缺少联系
在“数与代数”该内容教学活动开展中引导学生设计、应用思维导图的目的是使学生在纷繁复杂的知识分析中，把握各个知识点之间的联系，以知识点为基础，建立系统的知识结构，从而建立完整的知识结构，加深对所学知识的理解。要想实现该目的，在设计思维导图的时候，学生需要就各个分支内容，将其联系直观地展现出来，如此才能有效建立知识结构。但是，我在组织数学教学活动的时候发现，一些学生在应用思维导图的时候，仅仅将思维导图作为展示知识板块的手段，没有对各个板块之间的联系进行分析，进而导致各个知识模块是单独存在的。在分析思维导图的时候，学生也无法从中发现各个模块之间的联系，导致其无法系统认知所学，限制其数学学习水平的提升。
3.注重形式，缺少架构
这里的架构是指记忆架构。简单地说，在小学数学“数与代数”该内容教学活动开展中，教师应用思维导图的目的除了引导学生建立整体的知识结构之外，还要帮助学生增强记忆水平，提升数学记忆能力。就我所执教班级的学生而言，其数学记忆能力是差强人意的。就算一些学生会利用思维导图来建立知识联系，但是其所建立的思维导图形式过于突出，导致关键词不甚清晰，在知识结构不甚清晰的情况下，使得其记忆负担加重。甚至学生在设计思维导图的时候，仅仅展示了“有小括号的四则运算”该内容，没有对“没有小括号的四则运算”进行思考，出现知识漏洞。
以上所提及的种种问题，不仅影响了思维导图的应用，还限制着学生数学学习水平的提升。基于此，教师在组织“数与代数”该内容教学的时候，需要立足思维导图的特点，引导学生有效设计、应用，以思维导图点燃学生的数学热情，帮助其加深对所学的理解。
二、“数与代数”思维导图应用对策
既然当前小学数学“数与代数”该部分内容教学中，思维导图的应用存在着缺乏关键词、缺少知识联系、缺少记忆架构等问题，那么，在教学活动开展中，我们需要立足于此，从突出关键词、建立知识联系等方面入手，引导学生建立完整的思维导图，理解数学概念，深刻记忆知识。
1.突出关键词
思维导图要求我们以简练的语言将知识展现出来，如此才能在清晰的结构中，准确把握各个知识点之间的联系。对此，我在组织“数与代数”该内容教学活动的时候，往往会引导学生以基础知识为载体，对其进行细致的分析，把握各个概念、定理中的关键词语，借此以关键词的形式，将所学的知清晰地展示出来。一般情况下，关键词具有精炼、简单、意义突出等特点。以“四则运算”为例，我在教学活动开展中，引导学生对本内容进行分析，探寻所学的知识点有哪些。在此过程中，不少学生谈及到“没有括号的四则运算”、“0的运算”、“有括号的四则运算”等，基于此，我鼓励其将作为关键词，设计思维导图，将与之有关的知识点，展现出来。在这样发现关键词的过程中，学生不仅可以对所学的知识进行回忆，还可以对其进行深入分析，建立系统的知识结构。
2.理清思路
在确定了关键词之后，学生还需要以关键词为出发点，分析各个知识点之间的联系，进而以分支的形式建立完整的知识结构，从而加深对所学知识的理解。仍以“四则运算”为例，在探寻“没有括号的四则运算”的过程中，学生在我的引导下，探寻出了“按从左到右的顺序”、“先乘除后加减”“乘除中间被加减隔开，可以同时计算两边”如此关键词。立足这些关键词，我引导学生对其计算过程进行分析，从而在问题解决中，发现一个个的关系，进而建立“只有加减，或只有乘除”“加减乘除四则运算”这样的联系。如此建立的思维导图，不仅使学生对各个知识点进行深入地分析，还可以使其在分析的过程中，把握各个知识点之间的联系，从而建立较为完整的知识结构，加深对所学的理解。
3.加强记忆
正如上文所提及的，在“数与代数”该内容教学活动开展中应用思维导图的目的是引导学生在完整的知识结构的引导下，加深对所学知识的理解与记忆。数学语言较为抽象、复杂，学生在大量识记的过程中，往往会出现知识漏洞，或知识混乱该情况。针对该情况，要想提升学生的记忆水平，需要发挥思维导导图的作用，引导学生在关键词、知识联系的驱使下，记忆精炼的语言，同时识记各个知识点之间的联系，从而在简单的网络结构的识记下，增强数学记忆水平，为其灵活运用所学打下坚实的基础。
总之，在“数与代数”该内容教学活动开展中，面对纷繁复杂的数学知识，教师要想增强学生的学习水平，其需要发挥思维导图的作用，引导学生以所学知识为出发点，分析探寻各个知识点中的关键词，并探寻其联系，以此在建立整体认知的过程中，自然而然识记所学，加深对所学的理解，提升数学学习水平。
参考文献：
[1]冉红宇.思维导图在小学数学教学中的运用探究[J].才智，2017（27）：209.
[2]冉红宇.在小学数学教学中巧用思维导图的探讨分析[J].才智，2017（26）：121.
[3]刘均.思维导图在小学数学教学中的应用和反思[J].课程教育研究，2017（32）：152.