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摘要：“双基”训练是我国传统数学教学的精华，落实数学课程标准的有力保障，促进小学数学课程改革的基本策略，同时也是形成和发展学生数学素养的基石。本文结合教学实践，阐述了必须整合“双基”训练与新课程实施理念，让小学数学“双基”训练在新的历史条件下呈现出动态变化、生机勃勃的景象。
关键词：“双基”训练；数学；教学质量
新课程理念下的“基础知识和基本技能”（简称“双基”）训练，是传统数学教学的宝贵经验的传承，是落实数学课标的有力保障，是促进数学课改和提高学校“四清”教育质量的基本策略。要使学生“具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法”。我们必须整合“双基”训练与新课程实施理念，真正把握“双基”训练，提高教学质量。
一、 学用结合，培养能力
现实生活是数学的丰富源泉，生活中处处有数学，处处离不开数学，生活中生动有趣的教材，都可成为学生研究的教学问题。“双基”训练离不开生活实践，在学用数学中，提高学习数学兴趣，让学生学习应用数学知识解决简单问题中形成一定技能，从而达到通过数学活动的实践促进“双基”训练，培养学生运用数学知识和技能解决实际问题能力。
例如在教学“元、角、分”时，可以让学生轮流当售货员和顾客，在游戏中学习。在活动开始时，我要求每个学生准备了许多玩具、文具、食品，并把这些东西分类，在上面标出这些食品的价格，让学生每人准备足够的人民币进行购物，要求：（1）在进行购物时，要计算出自己买的东西一共用了多少钱？（2）全班比赛，交流，看谁用最少的钱买的东西最多。活动结束后，让每个学生说说自己都买了哪些商品，在进行购物时都学会了什么。通过活动，学生不但学会了正确付款，会进行换算，也明白了在进行购物时要讲礼貌。就这样，让学生感受到数学知识与生活关系密切，数学知识来源于生活。学生通过表演，学会了知识，锻炼了心理素质，也活跃了课堂。
二、 自主创新，讲求实效
新课程理念下的“双基”训练，在策略上重实践更重创新。一是要拓展“双基”训练的方式，倡导学生通过自主，合作、研究的學习方式获得“双基”，尊重学生的个体体验，重视学生的个性发展。二是要将“双基”训练与培养学生的创新性思维品质结合起来。激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展。
例如在教学“认识三角形、平行四边形”的时候，我尽量为学生创设实际操作的条件，使学生从感官活动的过程中进行思考，探索知识。先让学生通过自己折圆，来理解“对折”这个抽象概念。再把正方形对折，并把学生对折后的结果展示给他们看，让他们自己发现有一种图形没有学过，从而引出“三角形”。接着让学生在钉板上围三角形、在格子纸上画三角形时，我就要求学生围完后、画完后给同组的小朋友看一看，让小朋友自己来评一评，互相交流、互相学习。
其次，在学生认识了三角形之后，我又设计了一个动手拼图的环节，让学生用两个完全一样的三角形拼图形。这个过程我采用两人合作的方法，实现学习互补，增强学生间的合作精神。有的拼成一个大三角形，有的拼成一个长方形，也有的拼成平行四边形。我都把他们展示出来，让学生一起说出名称。等指到平行四边形时，学生说不出来，但又很想知道，这时我就很自然的引出“平行四边形”。在学生的整个操作活动中，我都没有给以明确的指向。而是以学生自主探索为主，让学生亲自动手做一做，动脑筋想一想，在探究中获得空间观念的发展。
三、 精心设计，促进生成
“双基”训练需要教师在课前精心设计，加强训练的计划性、科学性，为动态生成预留弹性余地，为学生的发展提供足够的空间。虽然说课堂教学有许多情形是无法预料的，但有时还是有章可循的。教师应洞察学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调整教学环节。教学中蕴含着无限精彩的非预设生成性因素，如学生崭新的创意、与众不同的思路、精彩绝伦的发言甚至令人发笑的错误，教师都要充分利用自己的教学机智将它们把握好，并及时地予以点拨，使之成为有价值的生成性资源，变成触手可及的美丽呈现在师生面前。“双基”训练要充分体现学生的主体性，关注学生的动态生成，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。
例如“3的倍数的特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，有一定的难度。而2、5的倍数的特征是学生学习这一课的基础。所以，我用复习2、5的倍数特征，迁移到3的倍数特征上来，巧妙设疑，激发学生的兴趣，使学生具备了探究新知的动力，调动了学习活动的积极性，为学习新的知识，奠定了良好的基础。在新知探究这一块的教学我精心准备了两个教学设计。一是师生互动。首先是教师手写几个数，让学生用计算器演算，判断这些数是否是3的倍数；接着是师生竞赛。让学生说数，教师判断，学生验证。此时，学生对教师的判断佩服得五体投地，探究的欲望更高了。二是让学生用2，3，4，5四个数写出3的倍数。
在新知探究的过程中我力图让学生在“实验——讨论——验证”中产生认知的冲突。激发学生探索的兴趣，然后再在“想象——探索”的过程中，培养学生从不同角度去研究问题，用不同方法去解决问题。学生通过大量的表象积累，思维产生了飞跃，自然就概括出结论。整个课堂孩子们在充分地体验着、感悟着、发展着。
综上所述，“双基”训练是我国传统数学教学的精华，落实数学课程标准的有力保障，促进小学数学课程改革的基本策略，同时也是形成和发展学生数学素养的基石。我们要根据时代发展、课标的精神、数学课程的特点，科学地审视和反思“双基”训练在新课程理念下的理论与实践，精选适合学生全面发展、终身发展的数学基础知识和基本技能，关注学生差异，关注动态生成，不断地优化“双基”训练的实施策略，不断地提高“双基”训练的质量，让“双基”训练在新的历史条件下呈现出动态变化、生机勃勃的景象，让数学课堂呈现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。
参考文献：
[1]翟建华.双基训练之误区及其矫正[J].江苏教育，1994，（02）.
[2]谢天尧.小学数学备课浅见[J].安徽教育，1981，（08）.
关键词：“双基”训练；数学；教学质量
新课程理念下的“基础知识和基本技能”（简称“双基”）训练，是传统数学教学的宝贵经验的传承，是落实数学课标的有力保障，是促进数学课改和提高学校“四清”教育质量的基本策略。要使学生“具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法”。我们必须整合“双基”训练与新课程实施理念，真正把握“双基”训练，提高教学质量。
一、 学用结合，培养能力
现实生活是数学的丰富源泉，生活中处处有数学，处处离不开数学，生活中生动有趣的教材，都可成为学生研究的教学问题。“双基”训练离不开生活实践，在学用数学中，提高学习数学兴趣，让学生学习应用数学知识解决简单问题中形成一定技能，从而达到通过数学活动的实践促进“双基”训练，培养学生运用数学知识和技能解决实际问题能力。
例如在教学“元、角、分”时，可以让学生轮流当售货员和顾客，在游戏中学习。在活动开始时，我要求每个学生准备了许多玩具、文具、食品，并把这些东西分类，在上面标出这些食品的价格，让学生每人准备足够的人民币进行购物，要求：（1）在进行购物时，要计算出自己买的东西一共用了多少钱？（2）全班比赛，交流，看谁用最少的钱买的东西最多。活动结束后，让每个学生说说自己都买了哪些商品，在进行购物时都学会了什么。通过活动，学生不但学会了正确付款，会进行换算，也明白了在进行购物时要讲礼貌。就这样，让学生感受到数学知识与生活关系密切，数学知识来源于生活。学生通过表演，学会了知识，锻炼了心理素质，也活跃了课堂。
二、 自主创新，讲求实效
新课程理念下的“双基”训练，在策略上重实践更重创新。一是要拓展“双基”训练的方式，倡导学生通过自主，合作、研究的學习方式获得“双基”，尊重学生的个体体验，重视学生的个性发展。二是要将“双基”训练与培养学生的创新性思维品质结合起来。激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展。
例如在教学“认识三角形、平行四边形”的时候，我尽量为学生创设实际操作的条件，使学生从感官活动的过程中进行思考，探索知识。先让学生通过自己折圆，来理解“对折”这个抽象概念。再把正方形对折，并把学生对折后的结果展示给他们看，让他们自己发现有一种图形没有学过，从而引出“三角形”。接着让学生在钉板上围三角形、在格子纸上画三角形时，我就要求学生围完后、画完后给同组的小朋友看一看，让小朋友自己来评一评，互相交流、互相学习。
其次，在学生认识了三角形之后，我又设计了一个动手拼图的环节，让学生用两个完全一样的三角形拼图形。这个过程我采用两人合作的方法，实现学习互补，增强学生间的合作精神。有的拼成一个大三角形，有的拼成一个长方形，也有的拼成平行四边形。我都把他们展示出来，让学生一起说出名称。等指到平行四边形时，学生说不出来，但又很想知道，这时我就很自然的引出“平行四边形”。在学生的整个操作活动中，我都没有给以明确的指向。而是以学生自主探索为主，让学生亲自动手做一做，动脑筋想一想，在探究中获得空间观念的发展。
三、 精心设计，促进生成
“双基”训练需要教师在课前精心设计，加强训练的计划性、科学性，为动态生成预留弹性余地，为学生的发展提供足够的空间。虽然说课堂教学有许多情形是无法预料的，但有时还是有章可循的。教师应洞察学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调整教学环节。教学中蕴含着无限精彩的非预设生成性因素，如学生崭新的创意、与众不同的思路、精彩绝伦的发言甚至令人发笑的错误，教师都要充分利用自己的教学机智将它们把握好，并及时地予以点拨，使之成为有价值的生成性资源，变成触手可及的美丽呈现在师生面前。“双基”训练要充分体现学生的主体性，关注学生的动态生成，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。
例如“3的倍数的特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，有一定的难度。而2、5的倍数的特征是学生学习这一课的基础。所以，我用复习2、5的倍数特征，迁移到3的倍数特征上来，巧妙设疑，激发学生的兴趣，使学生具备了探究新知的动力，调动了学习活动的积极性，为学习新的知识，奠定了良好的基础。在新知探究这一块的教学我精心准备了两个教学设计。一是师生互动。首先是教师手写几个数，让学生用计算器演算，判断这些数是否是3的倍数；接着是师生竞赛。让学生说数，教师判断，学生验证。此时，学生对教师的判断佩服得五体投地，探究的欲望更高了。二是让学生用2，3，4，5四个数写出3的倍数。
在新知探究的过程中我力图让学生在“实验——讨论——验证”中产生认知的冲突。激发学生探索的兴趣，然后再在“想象——探索”的过程中，培养学生从不同角度去研究问题，用不同方法去解决问题。学生通过大量的表象积累，思维产生了飞跃，自然就概括出结论。整个课堂孩子们在充分地体验着、感悟着、发展着。
综上所述，“双基”训练是我国传统数学教学的精华，落实数学课程标准的有力保障，促进小学数学课程改革的基本策略，同时也是形成和发展学生数学素养的基石。我们要根据时代发展、课标的精神、数学课程的特点，科学地审视和反思“双基”训练在新课程理念下的理论与实践，精选适合学生全面发展、终身发展的数学基础知识和基本技能，关注学生差异，关注动态生成，不断地优化“双基”训练的实施策略，不断地提高“双基”训练的质量，让“双基”训练在新的历史条件下呈现出动态变化、生机勃勃的景象，让数学课堂呈现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。
参考文献：
[1]翟建华.双基训练之误区及其矫正[J].江苏教育，1994，（02）.
[2]谢天尧.小学数学备课浅见[J].安徽教育，1981，（08）.