生活中的每个人都有成功，这里所指的成功是指相信自己并运用自己的能力，克服障碍和困难，最终达到预定目标的结果。要想获得成功，首先必须具备成功意识。在体育教学中，培养和加强学生的成功意识和体验成功的快乐是很重要的。它既能促进学生生理和心理的发展，也是培养开拓型人才的需要。
　　体育教学在学生的身心发展中具有增强体质、学会技能、培养品质、娱乐游戏等多种功能，而为了适用将来社会生产和生活的要求，体育除了用作手段来发展学生的身体和技能以外，还应让学生通过体育学习过程，养成一种综合的体育能力，其中包括正确理解体育意义，掌握锻炼身体和娱乐的原理和方法，养成锻炼身体的习惯等，而这一切又离不开学生对运动的正确体验和成功意识的获得。运用成功意识进行体育教学，打破了以技术教育为中心的体育教学体系，将有形的技术、技能和无形的心理感受有机地结合起来。成功的体验不仅仅是快乐，因为在追求成功的道路上，既充满着愉快和欢乐，更充满着艰辛和苦涩，乃至挫折和失败。只有不畏艰难险阻、敢于攀爬，才能登上成功的顶峰，才能真正领略到和体验成功的乐趣。学生在体育课中克服困难后获得成功，就会感到内心的满足，成为继续学习的动力。所以，体育教师在学生学习获得成功的时候，要及时给予表扬和鼓励，以增强他们学习体育的兴趣，增强学习的信心。
　　体育教学是学生智力因素和非智力因素相互渗透的过程。苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”而兴趣的形成，在很大程度上依赖于成功。学生在体育活动中获得成功，就可以不断获得满足，进而萌生从事体育活动的兴趣，而兴趣所致，做事又往往易于成功。由此可见，成功和兴趣是互为因果的两种非常重要的动力因素。
　　要使学生不断获得成功，首先就要打破对成功的神秘感。对于学生来说，成功是一个相对的概念，并不是说每个项目的考核都名列前茅，都达到标准才算成功。如：我教的七年级骆鹏同学第一次立定跳远测验成绩为2.05米；经过两个月的认真练习，第二次再测验达到2.30米。虽然跟其他同学比，他还有差距，但与自身以前的成绩比，他已有了很大的进步。我认为，这就是成功，应及时肯定，在全班同学面前予以表扬，让他品尝到成功的喜悦。打破“神秘感”的关键，是让学生正确对待自我，使他们都学会自我竞赛、自我比较、自我提高、自我完善。
　　在新田县陶岭中学担任初三年级的体育教学期间，我发现四个班学生的体育基础、接受能力等各不相同，要使各个学生在每一堂课结束时都有一种有所收获的感觉，就要求教师认真贯彻因材施教的原则，对不同的学生在教材、教法、运动负荷等方面区别对待，提出不同的要求，且使每位学生经过努力，能够获得各自不同的成功。
　　其次，在体育教学中，教师要善于时时处处为学生创造成功的条件，做到低起点、小步学、勤鼓励、细帮助、多启迪、送成功。为此，在教学中应打破界限，简化程度要求，让学生享受成功的乐趣，逐步提高，最终达到缩小差分率，大面积地提高体育教学质量。如：九年级120班胡乐同学，该生在进行1000米测验时，以前从来没有跑完过全程，但有一次他咬牙坚持到终点，虽然成绩很差，但我仍要全班同学为他鼓掌，向他表示祝贺，因为他终于第一次跑完了全程，战胜了自我，对他本人来说是个很大的成功。从此，在以后的耐力跑练习中，他都能不折不扣地完成任务，再也不把长跑当成“挡路虎”了，再也没有在这方面的心理障碍了。假如这名学生历经千辛万苦跑到终点，我却无动于衷，没有任何为他高兴的表示，他会怎样呢？以后此类练习还能按照要求完成任务吗？
　　最后，为了使每个同学都能体验成功的乐趣，教师必须充分了解学生，针对学生实际，确定不同阶段、不同层次、不同难度的学习目的，从各自的实际出发，向既定的目标进军。较之过去进步了就是成功，退步了就是失败。作为教师，应该唤醒学生的希望，开发学生的潜能，确信每个正常的学生都有很大的潜能，让每个学生抬起头来走路，相信“天生我材必有用”。这样，无论什么样的学生都有奋斗目标，都有各自的起点，都有成功的机会，都能享受到成功的愉悦。
　　培养学生的成功意识和体验快乐，并不是说每节课都必须让学生具有成功的愉悦，而没有失败的磨砺，因为经不起失败考验的成功意识是一种脆弱的意识。只有经过挫折、失败，甚至经过多次失败、磨练的考验后获得的成功和快乐，才是牢固的、有意义的。