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摘 要：本文通过高中生物课改实践，从“自然化、生活化、探究化、活动化”等方面阐述了高中生物原生态教学策略，真实体现新课标理念与素质教育，进而培养学生的终身发展能力。
关键词：高中生物 原生态教学 策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0094-01
原生态教学是指再现自然科学发现过程的真实情景，没有被特殊雕琢的教学。它是以在教学过程中建构具有“自然化、生活化、探究化、活动化”为主要策略，以激励学生“主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造”为基本特征的一种新型教学观和教学形式。简单说就是一种能够促进学生积极参与学习过程的教学方式。
1 策略之一：通过生物知识的“自然化”，引发学生学习兴趣与探究欲望，从而获得知识
从大量的自然情境与自然生命现象着手，再现科学发现与探究历程，把自然与科学有机联系起来，即自然现象知识化，知识问题自然化，寓予生物科学之生命力，从而激起学生浓厚的兴趣与求知欲。如学习“从生物圈到细胞”时，通过展示江西鄱阳湖的生命画卷及简介，思考与讨论学生所知的各种现象与问题等。从而获得生命系统的结构与层次相关知识。学习“神经调节与体液调节”时，讨论（1）2011年9月在看到中国男篮获得亚锦赛冠军的瞬间，球迷们狂喜惊叫、兴奋不已，在球迷所做出的这些反应中，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？这两者之间有何联系？（2）夏天，天气炎热无风时经常会发现一些体质较弱的人发生中暑现象，这是什么原因造成的呢？（3）同学们参加比赛获一等奖后，在晚上狂跳庆祝之后，睡眠时仍久久激动得不能入睡。从神经调节和体液调节的作用时间来看，它们有何区别？又如学习“免疫调节”时，展示（1）夏天，当你的手臂不小心被划伤后，如果没及时消毒处理，几天后你就会发现伤口有脓液流出，这是哪种细胞吞噬细菌或病毒死亡后形成的脓液？这种反应属于何种调节？（2）温家宝总理每年都抽出时间看望艾滋病患者和孤儿，并与他们拥抱和共同进餐。那么这些亲密接触会不会传染到艾滋病呢？为什么？（3）每年春天，同学们爬山活动或采摘野花时，为什么有的同学会出现全身红斑状过敏反应，而有的同学却什么事也没有发生？等等。把自然现象知识化，生物知识自然化，使知识与自然现象有机结合起来，提升学生发现问题，提出问题，解决问题的思维能力。
2 策略之二：通过生物知识的“生活化”，引导学生产生问题、解决问题、获得知识
以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，再现生活，把知识的学习渗透到生活中，即生活材料知识化，知识问题生活化，教学内容生活化。从而激发学生强烈的求知欲，自主探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。例如学习“内环境与稳态”时结合某人肝功能检查结果来分析。
访谈医生，了解肝功能检查为什么需要检测这些成分或物质？它们为什么能够一般稳定在正常范围内？为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水？等等。又如分析血液生化六项检查化验单，发现每种成分的参考值都有一个变化范围，这说明什么？从化验单上可以看出哪些成分超出了正常范围？可能会对人体造成什么不利影响？
生活化教学主要从新课导入生活化、知识获得生活化等几方面进行。
3 策略之三：通过生物知识的“探究化”，再现科学家的探究过程，引导学生进行科学探究、获得知识
以创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原生物科学本来面目， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。例如学习“促胰液素的发现”—— 实验探究过程。19世纪认识：胰液的分泌是胃酸刺激小肠神经将兴奋传递给胰腺，使胰腺分泌胰液，以下是法国学者沃泰默与英国科学家斯他林和贝利塔对此进行实验，法国学者沃泰默实验步骤为（1）把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，现象是引起胰腺分泌胰液。（2）直接将盐酸注入狗的血液，现象是不会引起胰液分泌。（3）切除通向该段小肠的神经，留下血管，再向小肠内注入稀盐酸，现象是仍能促进胰液分泌。以上解释为小肠上微小的神经难以剔除干净。英国科学家斯他林和贝利塔假设这不是神经调节而是化学调节：在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液分泌，实验步骤是把狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加入砂子磨碎，制成提取液，注射到同一条狗的静脉中，现象是发现能促进胰腺分泌胰液，结论为以上假设是正确的。
而俄国生理学家巴甫洛夫也曾认为胰液的分泌是神经调节，重复实验与斯他林和贝利塔的一模一样。
通过学生体验科学发现过程，再现科学史，激活学生的求知欲，提高学生的生物科学素养。
4 策略之四：通过开展“活动化”生物教学，体现生物学科的本质（实验学科），引导学生自主学习
“活动化”的过程就是学生尝试实践、经历知识与规律形成，并在探索中有所悟、有所得的过程。“活动化”教学具有开放性、灵活性和广宽性的特点。下面以活动课“血糖调节模型”为例，说明“活动化”教学策略：模拟活动分组编号为3人一组，分别简称甲、乙、丙。
准备材料用具是3张不同颜色的纸和一把剪刀，制作糖卡（1）制作方法：15张（第1种颜色），正面写“每1L血液中的0.1 g葡萄糖”，背面写“糖原”。（2）使用方法：正面→背面表示葡萄糖转化为糖原，背面→正面表示糖原分解为葡萄糖。
关键词：高中生物 原生态教学 策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0094-01
原生态教学是指再现自然科学发现过程的真实情景，没有被特殊雕琢的教学。它是以在教学过程中建构具有“自然化、生活化、探究化、活动化”为主要策略，以激励学生“主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造”为基本特征的一种新型教学观和教学形式。简单说就是一种能够促进学生积极参与学习过程的教学方式。
1 策略之一：通过生物知识的“自然化”，引发学生学习兴趣与探究欲望，从而获得知识
从大量的自然情境与自然生命现象着手，再现科学发现与探究历程，把自然与科学有机联系起来，即自然现象知识化，知识问题自然化，寓予生物科学之生命力，从而激起学生浓厚的兴趣与求知欲。如学习“从生物圈到细胞”时，通过展示江西鄱阳湖的生命画卷及简介，思考与讨论学生所知的各种现象与问题等。从而获得生命系统的结构与层次相关知识。学习“神经调节与体液调节”时，讨论（1）2011年9月在看到中国男篮获得亚锦赛冠军的瞬间，球迷们狂喜惊叫、兴奋不已，在球迷所做出的这些反应中，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？这两者之间有何联系？（2）夏天，天气炎热无风时经常会发现一些体质较弱的人发生中暑现象，这是什么原因造成的呢？（3）同学们参加比赛获一等奖后，在晚上狂跳庆祝之后，睡眠时仍久久激动得不能入睡。从神经调节和体液调节的作用时间来看，它们有何区别？又如学习“免疫调节”时，展示（1）夏天，当你的手臂不小心被划伤后，如果没及时消毒处理，几天后你就会发现伤口有脓液流出，这是哪种细胞吞噬细菌或病毒死亡后形成的脓液？这种反应属于何种调节？（2）温家宝总理每年都抽出时间看望艾滋病患者和孤儿，并与他们拥抱和共同进餐。那么这些亲密接触会不会传染到艾滋病呢？为什么？（3）每年春天，同学们爬山活动或采摘野花时，为什么有的同学会出现全身红斑状过敏反应，而有的同学却什么事也没有发生？等等。把自然现象知识化，生物知识自然化，使知识与自然现象有机结合起来，提升学生发现问题，提出问题，解决问题的思维能力。
2 策略之二：通过生物知识的“生活化”，引导学生产生问题、解决问题、获得知识
以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，再现生活，把知识的学习渗透到生活中，即生活材料知识化，知识问题生活化，教学内容生活化。从而激发学生强烈的求知欲，自主探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。例如学习“内环境与稳态”时结合某人肝功能检查结果来分析。
访谈医生，了解肝功能检查为什么需要检测这些成分或物质？它们为什么能够一般稳定在正常范围内？为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水？等等。又如分析血液生化六项检查化验单，发现每种成分的参考值都有一个变化范围，这说明什么？从化验单上可以看出哪些成分超出了正常范围？可能会对人体造成什么不利影响？
生活化教学主要从新课导入生活化、知识获得生活化等几方面进行。
3 策略之三：通过生物知识的“探究化”，再现科学家的探究过程，引导学生进行科学探究、获得知识
以创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原生物科学本来面目， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。例如学习“促胰液素的发现”—— 实验探究过程。19世纪认识：胰液的分泌是胃酸刺激小肠神经将兴奋传递给胰腺，使胰腺分泌胰液，以下是法国学者沃泰默与英国科学家斯他林和贝利塔对此进行实验，法国学者沃泰默实验步骤为（1）把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，现象是引起胰腺分泌胰液。（2）直接将盐酸注入狗的血液，现象是不会引起胰液分泌。（3）切除通向该段小肠的神经，留下血管，再向小肠内注入稀盐酸，现象是仍能促进胰液分泌。以上解释为小肠上微小的神经难以剔除干净。英国科学家斯他林和贝利塔假设这不是神经调节而是化学调节：在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液分泌，实验步骤是把狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加入砂子磨碎，制成提取液，注射到同一条狗的静脉中，现象是发现能促进胰腺分泌胰液，结论为以上假设是正确的。
而俄国生理学家巴甫洛夫也曾认为胰液的分泌是神经调节，重复实验与斯他林和贝利塔的一模一样。
通过学生体验科学发现过程，再现科学史，激活学生的求知欲，提高学生的生物科学素养。
4 策略之四：通过开展“活动化”生物教学，体现生物学科的本质（实验学科），引导学生自主学习
“活动化”的过程就是学生尝试实践、经历知识与规律形成，并在探索中有所悟、有所得的过程。“活动化”教学具有开放性、灵活性和广宽性的特点。下面以活动课“血糖调节模型”为例，说明“活动化”教学策略：模拟活动分组编号为3人一组，分别简称甲、乙、丙。
准备材料用具是3张不同颜色的纸和一把剪刀，制作糖卡（1）制作方法：15张（第1种颜色），正面写“每1L血液中的0.1 g葡萄糖”，背面写“糖原”。（2）使用方法：正面→背面表示葡萄糖转化为糖原，背面→正面表示糖原分解为葡萄糖。