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【摘要】针对高中英语教学课堂中学生综合能力分层现象，本文以分层教学法为主导，将文章分为三部分对该教法的应用途径，进行了简单的研究分析。首先，文章简述分层教学法应用优势。其次，文章分为教学工具、教学目标、教学视角三个类别，对分层教学法的应用重点进行阐述。最后，文章以高中英语教学作为背景，对分层教学法在高中英语教学中的应用途径，展开层次性分析。
【关键词】分层教学法;高中英语;英语教学
【作者简介】吕昌安（1973.02.20-），男，汉族，山东省临沂市蒙阴第一中学，大学本科，中学一级教师，研究方向：高中英语教育教学。
引言
高中阶段，班级内学生学习能力出现明显差异，面对这一状况，当教师坚持使用同一种教学方法，将对班级内整体学习效果造成影响。教师所选教学方法难度较大时，英语基础较差的学生，无法跟上教师教学节奏，在课堂中可吸收的知识越发减少。而当教师选择难度较低教法时，将无法满足能力较高学生的学习需求。但分层教学法具有分层以及分级教导的特征，应用该教法，可将班级分为不同的教学结构，同时锻炼所有学生的知识基础与应用能力。
一、分层教学法的应用优势
1.可提升学生综合能力。分层教学法可将教学行为分层，不同能力的学生接受不同强度的专业知识。最优质的教育，即为基于学生当前的学习能力进行补足。通常情况下，课堂内开展的教学行为以统一教学为主。教师教学过程中，将按照既定教学计划开始教学。但部分学生基础薄弱，无法在短期时间内理解知识点。这时，教师为照顾基础较好学生的感受，会直接进入下一阶段。部分学生并未完善吸收上一阶段知识，直接进入下一阶段时，记忆不连贯导致学无所得。但分层教学法，可按照学生能力短板下达不同训练指令，直接锻炼学生短板，短时间内补足学生能力空缺，锻炼学生学科综合能力。
2.可实现针对性教学。高中英语教学中，虽然班级内学生的能力各有不同，但在一定标准下，仍可被分为三个不同层级。根据實际调查显示，当前高中班级内学生人数多在50人左右，分为三层后，每个层级内学生人数几乎不超过20人。教师完全可在课下时间内，在按照能力划分层级后，将学生个人特征加入教学计划中。这样一来，教师可在课堂中实现针对性教学，既可夯实学生能力长处，也可加深教学深度，使用针对性教学法拉近教师与学生距离。
3.可降低教学难度。事实上，教师在教学过程中也会面对一系列问题，理论上教师需要令每位学生掌握知识点。但实际上，要在班级学生能力不均等状态下达成这一目标，教学难度较高。应用分层教学法，教师拥有多种可选教学方案，可在同一课堂内，实现分层教学。不同学生对于课堂知识将产生不同的感悟，虽然理解内容存在差异，但能够实现学有所得。
二、分层教学法在高中英语教学中的应用重点
1.应使用多种教学工具。应用分层教学法过程中，学生们将面对不同的学习任务。这时，部分学生会因形式不同产生走神现象，为集中学生注意力。教师应使用多种教学工具。除应用黑板等必然存在工具外，也应使用多媒体、音频视频等工具。必要情况下，可以构建虚拟课堂主题，将分层教学法与情景教学法配合使用，在同一情境内实现分层教学。
2.应锻炼学生口语能力。高中英语范围内，学习成绩较好的学生，应参与口语训练来提升综合能力。成绩中等的学生，需要在口语训练过程中积累语言素材，形成良好语感。而成绩较低的学生，也可在锻炼口语能力的过程中形成语感。在回答选择题的过程中，英语语感能够起到规避错误选项的作用。因此，教师需要在分层教学过程中开通口语练习板块。
三、分层教学法在高中英语教学中的应用途径
1.科学分层，确认教学目标。首先，教师应该设定一定的标准，对学生进行分层。分层标准可按照成绩进行编订，也可按照学生的综合能力进行编订。英语教师确认分层方向后，应按照标准进行分层。其次，完成分层后，教师应将教学方案的制定同步分为三个结构。高层级结构中，教师应设定“夯实基础、增强能力应用多样性”目标。中级结构中，应设定“增加英语知识认知，夯实基础并锻炼英语实用能力”目标。低层级结构中，应设定“提升基础、形成语感、提升做题时间”目标。最后，确认目标后，教师应按照该目标设定教学方案，将不同的教学活动按照难度层级，分配教学范围。
2.教学分层，提升整体质量。教师在教学过程中，应以教学方案为主，对待不同学生应使用不同的教学方案。例如，在课上第一阶段，也就是复习上堂课知识的过程中，可先提问低层级学生，帮助学生回忆知识，令学生在反复回忆与应用的过程中，加深知识点记忆印象。在学习新课的过程中，仍然可由低层级学生对知识点进行分析和解读。中层级学生需要按照教师给出的教学线索，适当分析课文语句的含义，并做简单分析。在整个过程中，高层级学生即使未被提问，也能够迅速跟上教学节奏。完成新知识学习后，教师可将教学活动的主导权交给高层级学生，以他们为主设定训练情境。其他层级的学生可用参与者身份进入活动中，学生之间进行对话时，其他层级学生的紧张情绪可有效减缓，口语能力可得到有效提升。完成学习后，教师可按照不同层级设定作业，分层锻炼不同学生的英语能力。
四、结语
综上，文章以分层教学法为主，对分层教学法在高中阶段的应用途径进行了简单分析。研究表明，分层教学法可提升学生综合能力、可实现针对性教学、可降低教学难度。将其应用至教学过程中，可提升英语教学效果。望文中内容，可为高中英语教师提供教法方面的应用辅助。
参考文献：
[1]许世荣.不让一个学生掉队——浅谈高中英语分层教学对学困生的转化策略[J].华夏教师，2017（20）：30.
【关键词】分层教学法;高中英语;英语教学
【作者简介】吕昌安（1973.02.20-），男，汉族，山东省临沂市蒙阴第一中学，大学本科，中学一级教师，研究方向：高中英语教育教学。
引言
高中阶段，班级内学生学习能力出现明显差异，面对这一状况，当教师坚持使用同一种教学方法，将对班级内整体学习效果造成影响。教师所选教学方法难度较大时，英语基础较差的学生，无法跟上教师教学节奏，在课堂中可吸收的知识越发减少。而当教师选择难度较低教法时，将无法满足能力较高学生的学习需求。但分层教学法具有分层以及分级教导的特征，应用该教法，可将班级分为不同的教学结构，同时锻炼所有学生的知识基础与应用能力。
一、分层教学法的应用优势
1.可提升学生综合能力。分层教学法可将教学行为分层，不同能力的学生接受不同强度的专业知识。最优质的教育，即为基于学生当前的学习能力进行补足。通常情况下，课堂内开展的教学行为以统一教学为主。教师教学过程中，将按照既定教学计划开始教学。但部分学生基础薄弱，无法在短期时间内理解知识点。这时，教师为照顾基础较好学生的感受，会直接进入下一阶段。部分学生并未完善吸收上一阶段知识，直接进入下一阶段时，记忆不连贯导致学无所得。但分层教学法，可按照学生能力短板下达不同训练指令，直接锻炼学生短板，短时间内补足学生能力空缺，锻炼学生学科综合能力。
2.可实现针对性教学。高中英语教学中，虽然班级内学生的能力各有不同，但在一定标准下，仍可被分为三个不同层级。根据實际调查显示，当前高中班级内学生人数多在50人左右，分为三层后，每个层级内学生人数几乎不超过20人。教师完全可在课下时间内，在按照能力划分层级后，将学生个人特征加入教学计划中。这样一来，教师可在课堂中实现针对性教学，既可夯实学生能力长处，也可加深教学深度，使用针对性教学法拉近教师与学生距离。
3.可降低教学难度。事实上，教师在教学过程中也会面对一系列问题，理论上教师需要令每位学生掌握知识点。但实际上，要在班级学生能力不均等状态下达成这一目标，教学难度较高。应用分层教学法，教师拥有多种可选教学方案，可在同一课堂内，实现分层教学。不同学生对于课堂知识将产生不同的感悟，虽然理解内容存在差异，但能够实现学有所得。
二、分层教学法在高中英语教学中的应用重点
1.应使用多种教学工具。应用分层教学法过程中，学生们将面对不同的学习任务。这时，部分学生会因形式不同产生走神现象，为集中学生注意力。教师应使用多种教学工具。除应用黑板等必然存在工具外，也应使用多媒体、音频视频等工具。必要情况下，可以构建虚拟课堂主题，将分层教学法与情景教学法配合使用，在同一情境内实现分层教学。
2.应锻炼学生口语能力。高中英语范围内，学习成绩较好的学生，应参与口语训练来提升综合能力。成绩中等的学生，需要在口语训练过程中积累语言素材，形成良好语感。而成绩较低的学生，也可在锻炼口语能力的过程中形成语感。在回答选择题的过程中，英语语感能够起到规避错误选项的作用。因此，教师需要在分层教学过程中开通口语练习板块。
三、分层教学法在高中英语教学中的应用途径
1.科学分层，确认教学目标。首先，教师应该设定一定的标准，对学生进行分层。分层标准可按照成绩进行编订，也可按照学生的综合能力进行编订。英语教师确认分层方向后，应按照标准进行分层。其次，完成分层后，教师应将教学方案的制定同步分为三个结构。高层级结构中，教师应设定“夯实基础、增强能力应用多样性”目标。中级结构中，应设定“增加英语知识认知，夯实基础并锻炼英语实用能力”目标。低层级结构中，应设定“提升基础、形成语感、提升做题时间”目标。最后，确认目标后，教师应按照该目标设定教学方案，将不同的教学活动按照难度层级，分配教学范围。
2.教学分层，提升整体质量。教师在教学过程中，应以教学方案为主，对待不同学生应使用不同的教学方案。例如，在课上第一阶段，也就是复习上堂课知识的过程中，可先提问低层级学生，帮助学生回忆知识，令学生在反复回忆与应用的过程中，加深知识点记忆印象。在学习新课的过程中，仍然可由低层级学生对知识点进行分析和解读。中层级学生需要按照教师给出的教学线索，适当分析课文语句的含义，并做简单分析。在整个过程中，高层级学生即使未被提问，也能够迅速跟上教学节奏。完成新知识学习后，教师可将教学活动的主导权交给高层级学生，以他们为主设定训练情境。其他层级的学生可用参与者身份进入活动中，学生之间进行对话时，其他层级学生的紧张情绪可有效减缓，口语能力可得到有效提升。完成学习后，教师可按照不同层级设定作业，分层锻炼不同学生的英语能力。
四、结语
综上，文章以分层教学法为主，对分层教学法在高中阶段的应用途径进行了简单分析。研究表明，分层教学法可提升学生综合能力、可实现针对性教学、可降低教学难度。将其应用至教学过程中，可提升英语教学效果。望文中内容，可为高中英语教师提供教法方面的应用辅助。
参考文献：
[1]许世荣.不让一个学生掉队——浅谈高中英语分层教学对学困生的转化策略[J].华夏教师，2017（20）：30.