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摘 要：笔者认为阅读是对语文知识吸收、归纳，有利于增强学生思维的发散性，而写作是综合运用学生掌握的语文知识，从而实现对知识的有效利用。本文中的语文知识为成语。小学语文教师可以运用阅读的方式，让学生体会成语的运用语境，提升对成语知识的理解力;运用写作的方式，让学生综合运用成语，提升学生的运用力。笔者主要从以上两方面，对此部分内容进行解析。
关键词：阅读与写作;阅读与成语;写作与成语;成語运用
在现阶段的语文教学中，小学语文教师常常陷入以下教学误区。有些语文教师会有意地将阅读与写作进行分割，即在阅读教学中，不注重让学生学习成语的运用情境。而在写作中，不侧重让学生运用阅读过程中掌握的语文知识，有意地构建阅读和写作的断层，从而不利于提升学生的语文综合学习能力。针对以上状况，小学语文教师应在纠正原有错误观念的基础上，让学生以成语学习为着力点，加深对阅读、写作两方面的的认知，让学生在阅读中理解成语，在写作中运用成语，提升学生的成语运用水平。
一、阅读、写作、成语三者关系
（1）阅读与写作的关系
笔者认为阅读不仅是对学生对成语原有认知的再一次确认，更是对读者原有认知的进一步深化、拓展，帮助学生更改为科学的形成对成语的认知。而写作是学生对已有知识，进行运用的展现形式。它考查学生对在阅读中所掌握成语的运用能力，是对知识的一次创新性的运用。
（2）阅读与成语的关系
笔者认为成语是对语文知识的一次聚化，即学生在阅读的过程中，可以以成语为阅读的发散点，从语文的语境着力，比如人物的情境变化、景物的创设变化等，从而更为全面和立体地认知语境中的成语。更为重要的是，教师应引导学生认知成语的本意，为学生对成语的延伸运用，打下良好的理解和运用基础。
（3）写作与成语的关系
本文中的成语与写作的关系重点是指，学生在写作过程中，对成语知识的灵活运用，不仅考查学生对成语本意的理解，更加注重培养学生综合运用成语表达自身看法的能力。这既是对学生成语知识掌握力的考验，也是对学生思维力的锻炼。在此过程中，教师应积极地对与学生交流成语运用的方式，从而在纠正学生应用成语错误的同时，给与他们更为宽广的成语学习空间，提升学生的成语运用能力。
二、充分运用写作与阅读的合力，提升学生成语运用水平的实例
（1）开展阅读分享会，增强学生对成语知识的理解力
上文提到阅读是基于学生对原有成语知识认知之上的，对成语知识认知的又一次延伸。而小学语文教师可以通过开展阅读分享会，激发学生的语文阅读积极性，让他们在阅读的过程中，更为全面和立体的认知成语。与此同时，通过开展分享会，学生可以通过交流，拓展对成语知识的认知，以及掌握更多的成语知识学习方法，从而充分获得1+1﹥2的教学效果。
例如，在上周，教师举办阅读分享会，让学生分享自己的阅读心得，提升他们对成语知识的理解力。与此同时，教师鼓励其他学生积极发成语分享内容的看法，从而更为全面和立体地认知成语，提升对成语的理解能力。而在此次成语分享的过程中，给教师印象最深的是小婵和小娟的对话过程，教师在此作简要介绍。小婵说：“我分享的是闻鸡起舞这个成语。这个成语的背后蕴含着一个为国奋斗，且具有坚定意志的人的励志故事。这个故事讲的是……”小婵讲授结束后，小娟积极地回答：“这个故事让我想起精卫填海的故事。古时候有一个人是精卫……”通过学生之间的成语分享，教师不仅让学生加深对成语知识的理解，而且还进一步延伸学生的成语知识学习视野，为他们将成语知识应用于写作中，打下良好的基础。
（2）开展写作竞赛会，提升学生对成语知识的运用力
小学语文教师可以运用写作竞赛的形式，为学生的成语运用提供更为开放的舞台，让学生在成语运用的过程中，真正地理解成语，并从中吸取成语背后的精神力量。
例如，教师曾举办过写作竞赛会，并创设更为自由的成语运用空间，让学生从自己喜欢的成语着力，编写一段文字，或是自主写自己对成语的独特看法，从而提升学生认知以及运用成语的能力。教师运用语言的方式，介绍比赛中的一段场景。小灿走上讲台说：“我根据‘不鸣则已，一鸣惊人’编了一个小故事。传说，有一位小狮王，它在执政期间，朝政混乱不堪。大家不要以为他是一位昏君，他只是想找出朝中可能对王位造成威胁的逆臣。最后，他找到自己的堂弟，僭越自己的王位，并将其铲除。而这位小狮王励精图治，让整个狮群日益壮大。这位狮王不管理的目的是为了找出奸臣，因而不鸣;在铲除逆臣后，他励精图治，因而惊人！”
总而言之，在开展发挥阅读与写作合力，提升学生成语运用能力的过程中，教师应明确阅读、写作和成语之间的关系，并在此基础上，创设小学成语教学模式，从而给与学生更为广阔的展示他们学习心得的空间，提升学生的成语运用能力。
参考文献：
[1]沈慧.小学语文在阅读与写作过程中，提升学生成语运用能力的实践与思考[J].华夏教师.2017（24）
[2]曾敏.探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合，增强学生成语运用能力的有效策略[J].亚太教育.2016（16）
关键词：阅读与写作;阅读与成语;写作与成语;成語运用
在现阶段的语文教学中，小学语文教师常常陷入以下教学误区。有些语文教师会有意地将阅读与写作进行分割，即在阅读教学中，不注重让学生学习成语的运用情境。而在写作中，不侧重让学生运用阅读过程中掌握的语文知识，有意地构建阅读和写作的断层，从而不利于提升学生的语文综合学习能力。针对以上状况，小学语文教师应在纠正原有错误观念的基础上，让学生以成语学习为着力点，加深对阅读、写作两方面的的认知，让学生在阅读中理解成语，在写作中运用成语，提升学生的成语运用水平。
一、阅读、写作、成语三者关系
（1）阅读与写作的关系
笔者认为阅读不仅是对学生对成语原有认知的再一次确认，更是对读者原有认知的进一步深化、拓展，帮助学生更改为科学的形成对成语的认知。而写作是学生对已有知识，进行运用的展现形式。它考查学生对在阅读中所掌握成语的运用能力，是对知识的一次创新性的运用。
（2）阅读与成语的关系
笔者认为成语是对语文知识的一次聚化，即学生在阅读的过程中，可以以成语为阅读的发散点，从语文的语境着力，比如人物的情境变化、景物的创设变化等，从而更为全面和立体地认知语境中的成语。更为重要的是，教师应引导学生认知成语的本意，为学生对成语的延伸运用，打下良好的理解和运用基础。
（3）写作与成语的关系
本文中的成语与写作的关系重点是指，学生在写作过程中，对成语知识的灵活运用，不仅考查学生对成语本意的理解，更加注重培养学生综合运用成语表达自身看法的能力。这既是对学生成语知识掌握力的考验，也是对学生思维力的锻炼。在此过程中，教师应积极地对与学生交流成语运用的方式，从而在纠正学生应用成语错误的同时，给与他们更为宽广的成语学习空间，提升学生的成语运用能力。
二、充分运用写作与阅读的合力，提升学生成语运用水平的实例
（1）开展阅读分享会，增强学生对成语知识的理解力
上文提到阅读是基于学生对原有成语知识认知之上的，对成语知识认知的又一次延伸。而小学语文教师可以通过开展阅读分享会，激发学生的语文阅读积极性，让他们在阅读的过程中，更为全面和立体的认知成语。与此同时，通过开展分享会，学生可以通过交流，拓展对成语知识的认知，以及掌握更多的成语知识学习方法，从而充分获得1+1﹥2的教学效果。
例如，在上周，教师举办阅读分享会，让学生分享自己的阅读心得，提升他们对成语知识的理解力。与此同时，教师鼓励其他学生积极发成语分享内容的看法，从而更为全面和立体地认知成语，提升对成语的理解能力。而在此次成语分享的过程中，给教师印象最深的是小婵和小娟的对话过程，教师在此作简要介绍。小婵说：“我分享的是闻鸡起舞这个成语。这个成语的背后蕴含着一个为国奋斗，且具有坚定意志的人的励志故事。这个故事讲的是……”小婵讲授结束后，小娟积极地回答：“这个故事让我想起精卫填海的故事。古时候有一个人是精卫……”通过学生之间的成语分享，教师不仅让学生加深对成语知识的理解，而且还进一步延伸学生的成语知识学习视野，为他们将成语知识应用于写作中，打下良好的基础。
（2）开展写作竞赛会，提升学生对成语知识的运用力
小学语文教师可以运用写作竞赛的形式，为学生的成语运用提供更为开放的舞台，让学生在成语运用的过程中，真正地理解成语，并从中吸取成语背后的精神力量。
例如，教师曾举办过写作竞赛会，并创设更为自由的成语运用空间，让学生从自己喜欢的成语着力，编写一段文字，或是自主写自己对成语的独特看法，从而提升学生认知以及运用成语的能力。教师运用语言的方式，介绍比赛中的一段场景。小灿走上讲台说：“我根据‘不鸣则已，一鸣惊人’编了一个小故事。传说，有一位小狮王，它在执政期间，朝政混乱不堪。大家不要以为他是一位昏君，他只是想找出朝中可能对王位造成威胁的逆臣。最后，他找到自己的堂弟，僭越自己的王位，并将其铲除。而这位小狮王励精图治，让整个狮群日益壮大。这位狮王不管理的目的是为了找出奸臣，因而不鸣;在铲除逆臣后，他励精图治，因而惊人！”
总而言之，在开展发挥阅读与写作合力，提升学生成语运用能力的过程中，教师应明确阅读、写作和成语之间的关系，并在此基础上，创设小学成语教学模式，从而给与学生更为广阔的展示他们学习心得的空间，提升学生的成语运用能力。
参考文献：
[1]沈慧.小学语文在阅读与写作过程中，提升学生成语运用能力的实践与思考[J].华夏教师.2017（24）
[2]曾敏.探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合，增强学生成语运用能力的有效策略[J].亚太教育.2016（16）