论文部分内容阅读
【摘 要】本文探讨了初中学生自主学习英语词汇过程中，如何构建卓越课堂。主要内容包括：首先教师理念转换；然后合理分组，形成良好自主学习的形式，促进自主学习；营造良好的英语学习环境；确立符合实际的英语词汇学习目标和学习计划；注重形成性评价，构建卓越课堂，促进学生的发展。
【关键词】自主 词汇 构建 卓越
如何在学生自主学习高中英语词汇过程中，学得快乐，构建卓越课堂？
一、教师应该具有“教育即发展”，人的可塑性和可教性的观念，突出以人为本的教育思想
首先为每个学生创设未来发展的平台和机会。创设一个共同语言能力的基础上，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。其次，培养情商，融洽师生关系，建立一种和谐的、平等的、朋友式的师生关系，以此来激发他们的学习积极性，增强自主学习的意识。第三，在教学过程中，要始终体现民主。教师要耐心听学生的见解和心声，要以积极的态度和发展的眼光看待学生，要保护学生敢想敢说的积极性。第四，时间就是生命。在每一堂课中，教师要主动留出空间和时间给学生，充分让学生开动脑筋。第五，教师要尊重学生，让学生有成功感。要不断创新，改变教学方式，充分利用现代化教学手段，多角度、多维度展示教学内容，充分发挥学生自主学习的主动性。The deeper the mental processing used when learning a new word， the more likely that a learner will remember it.
二、 合理分组，形成良好词汇自主学习形式，促进自主学习
有了上述的坚实基础，自主学习的学习形式应该怎样才能培养出良好的词汇自主学习能力呢？采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。个体自主在课内和课外都可以进行，每一位学生尽力培养自己的学习能力。小组自主学习的编排方式有两种：即具有相同特质的学生可以编成一个小组，共同讨论，合作制定学习计划、选用学习方法及环境等；具有不同特质的学生编成一个小组，通过互相之间的交流、沟通及鼓励，发挥学生不同的特长、能力和知识背景。小组活动形式多样，小组讨论，组与组之间进行辩论，小组成员对短剧角色进行扮演，以小组为单位，收集课前资料，主讲课文，完成作业，集体上台朗诵，展示等。小组成员之间通过互相帮助、互相鼓励、互相分享学习材料、知识和智慧，在促进其他小组成员成功的同时也激励自己自主性地学习，准备讨论所需材料，充分调动他们的积极性，最终完成自己的学习任务。
三、营造良好的英语学习环境，发现运用词汇的乐趣
英语词汇的学习，离不开一定的英语学习环境，主要从营造家庭、社会和学校环境方面来培养英语词汇的学习能力。第一，每个家庭至少购买一本英汉词典，和与学生英语水平相适宜的简易英语读物，每位家长带着赏识的目光听学生读半小时的英语。几个家庭组成英语学习互助组，允许孩子聚在一起运用词汇，学习英语。第二，社会通过机关、企事业团体、街道、交通等，在办公室、过道、走廊、道路等显眼的地方，用英语标注。特别是多用一些中学生喜闻乐见的英语广告、电影、歌曲、报刊和杂志。社会提供绿色的网络资源让学生真正学习，学生在自学中更好地利用网络资源。学生交流自己发现的优秀网，在网络上，可以组成QQ群，运用当天学习的词汇交流学习。第三，学校英语学习环境的营造。每间教室用英语布置，在寝室，学生可以以寝室为自主学习小组，把单词写在寝室的墙壁上，保持天天、时时与单词见面。
四、确立符合实际词汇学习目标和学习计划，缩小对核心、积极词汇的包围圈
帮助学生设立词汇学习目标和制订学习计划。学生要学会学习，首先必须学会设立学习目标和制订学习计划，按计划进行学习，用计划监控学习，并对计划的实施情况不断进行总结，发现问题及时调整。帮助学生“学习如何学习”，使学生成为学习的主导者。低起点，小步子。学生掌握好音标，便于自己拼读，引导全体学生动手、动脑、动口，把课堂还给学生学，不能越俎代庖。学生尽力合作，知道重点单词的概念意义、联想意义（内涵意义、社会意义、情感意义、反射意义、主题意义）、搭配意义。对不同水平的学生，对英语词汇学习需求不一样的学生，制定相应的目标和计划，以学生为本，不搞一刀切。自我计划包括日、周、月、半期和期末计划，或者近期、中期和长远目标。具体落实到每天记忆多少词汇，上课学到多少，课后作业复现多少，然后根据每周总结和反思，完成当天词汇目标和计划后，给予鼓励和奖励，不断前进和修正，制定新的目标和计划，督促自己努力学习，最终到达期中和期末的目标。鼓励他们积极用英语词汇与同学交流与沟通。运用艾宾浩斯遗忘曲线，来进行记忆。老师不时对学生进行抽查，监控他们的学习效果。
五、注重词汇形成性评价，促进学生发展
《英语课程标准》突出学生主体，注重素质教育、形成性评价。着重学生运用所学词汇以日记、周记等方式，写下自己对所学内容的理解和思考，作业、小测验以及学生档案记录等。这些评价形式都是为了使学生有机会展示自己。教师在每一个阶段要对学生的学习行为、学习成果等作出积极的评价、分析。对学有余力的学生提出要求；对学习有困难的学生多给予鼓励，增强他们的信心；对处于中等的学生，施加“压力”，让他们“跳起来摘桃子”。在进行形成性评价的过程中，要注意学生的心理发展规律和特点，鼓励学生自主学习、自主发展。
总之，词汇学习即生活，生活即词汇学习。只要老师时时处处考虑到学生，充分调动学生的语言学习习得机制，合理利用课堂，向40分钟要效益，定能教学相长，构建理想的卓越课堂，培养出22世纪需要的社会主义国家创新型人才。
【参考文献】
[1]H.D. Brown.2001. Principles of Language Learning and Teaching[M].北京：外研社.
[2]李赋宁教授. 英语学习经验谈.
【关键词】自主 词汇 构建 卓越
如何在学生自主学习高中英语词汇过程中，学得快乐，构建卓越课堂？
一、教师应该具有“教育即发展”，人的可塑性和可教性的观念，突出以人为本的教育思想
首先为每个学生创设未来发展的平台和机会。创设一个共同语言能力的基础上，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。其次，培养情商，融洽师生关系，建立一种和谐的、平等的、朋友式的师生关系，以此来激发他们的学习积极性，增强自主学习的意识。第三，在教学过程中，要始终体现民主。教师要耐心听学生的见解和心声，要以积极的态度和发展的眼光看待学生，要保护学生敢想敢说的积极性。第四，时间就是生命。在每一堂课中，教师要主动留出空间和时间给学生，充分让学生开动脑筋。第五，教师要尊重学生，让学生有成功感。要不断创新，改变教学方式，充分利用现代化教学手段，多角度、多维度展示教学内容，充分发挥学生自主学习的主动性。The deeper the mental processing used when learning a new word， the more likely that a learner will remember it.
二、 合理分组，形成良好词汇自主学习形式，促进自主学习
有了上述的坚实基础，自主学习的学习形式应该怎样才能培养出良好的词汇自主学习能力呢？采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。个体自主在课内和课外都可以进行，每一位学生尽力培养自己的学习能力。小组自主学习的编排方式有两种：即具有相同特质的学生可以编成一个小组，共同讨论，合作制定学习计划、选用学习方法及环境等；具有不同特质的学生编成一个小组，通过互相之间的交流、沟通及鼓励，发挥学生不同的特长、能力和知识背景。小组活动形式多样，小组讨论，组与组之间进行辩论，小组成员对短剧角色进行扮演，以小组为单位，收集课前资料，主讲课文，完成作业，集体上台朗诵，展示等。小组成员之间通过互相帮助、互相鼓励、互相分享学习材料、知识和智慧，在促进其他小组成员成功的同时也激励自己自主性地学习，准备讨论所需材料，充分调动他们的积极性，最终完成自己的学习任务。
三、营造良好的英语学习环境，发现运用词汇的乐趣
英语词汇的学习，离不开一定的英语学习环境，主要从营造家庭、社会和学校环境方面来培养英语词汇的学习能力。第一，每个家庭至少购买一本英汉词典，和与学生英语水平相适宜的简易英语读物，每位家长带着赏识的目光听学生读半小时的英语。几个家庭组成英语学习互助组，允许孩子聚在一起运用词汇，学习英语。第二，社会通过机关、企事业团体、街道、交通等，在办公室、过道、走廊、道路等显眼的地方，用英语标注。特别是多用一些中学生喜闻乐见的英语广告、电影、歌曲、报刊和杂志。社会提供绿色的网络资源让学生真正学习，学生在自学中更好地利用网络资源。学生交流自己发现的优秀网，在网络上，可以组成QQ群，运用当天学习的词汇交流学习。第三，学校英语学习环境的营造。每间教室用英语布置，在寝室，学生可以以寝室为自主学习小组，把单词写在寝室的墙壁上，保持天天、时时与单词见面。
四、确立符合实际词汇学习目标和学习计划，缩小对核心、积极词汇的包围圈
帮助学生设立词汇学习目标和制订学习计划。学生要学会学习，首先必须学会设立学习目标和制订学习计划，按计划进行学习，用计划监控学习，并对计划的实施情况不断进行总结，发现问题及时调整。帮助学生“学习如何学习”，使学生成为学习的主导者。低起点，小步子。学生掌握好音标，便于自己拼读，引导全体学生动手、动脑、动口，把课堂还给学生学，不能越俎代庖。学生尽力合作，知道重点单词的概念意义、联想意义（内涵意义、社会意义、情感意义、反射意义、主题意义）、搭配意义。对不同水平的学生，对英语词汇学习需求不一样的学生，制定相应的目标和计划，以学生为本，不搞一刀切。自我计划包括日、周、月、半期和期末计划，或者近期、中期和长远目标。具体落实到每天记忆多少词汇，上课学到多少，课后作业复现多少，然后根据每周总结和反思，完成当天词汇目标和计划后，给予鼓励和奖励，不断前进和修正，制定新的目标和计划，督促自己努力学习，最终到达期中和期末的目标。鼓励他们积极用英语词汇与同学交流与沟通。运用艾宾浩斯遗忘曲线，来进行记忆。老师不时对学生进行抽查，监控他们的学习效果。
五、注重词汇形成性评价，促进学生发展
《英语课程标准》突出学生主体，注重素质教育、形成性评价。着重学生运用所学词汇以日记、周记等方式，写下自己对所学内容的理解和思考，作业、小测验以及学生档案记录等。这些评价形式都是为了使学生有机会展示自己。教师在每一个阶段要对学生的学习行为、学习成果等作出积极的评价、分析。对学有余力的学生提出要求；对学习有困难的学生多给予鼓励，增强他们的信心；对处于中等的学生，施加“压力”，让他们“跳起来摘桃子”。在进行形成性评价的过程中，要注意学生的心理发展规律和特点，鼓励学生自主学习、自主发展。
总之，词汇学习即生活，生活即词汇学习。只要老师时时处处考虑到学生，充分调动学生的语言学习习得机制，合理利用课堂，向40分钟要效益，定能教学相长，构建理想的卓越课堂，培养出22世纪需要的社会主义国家创新型人才。
【参考文献】
[1]H.D. Brown.2001. Principles of Language Learning and Teaching[M].北京：外研社.
[2]李赋宁教授. 英语学习经验谈.