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摘 要： 思维品质是初中阶段英语教学核心素养当中的重要一环。对于初中生而言，英语知识的学习既不是崇洋媚外也不是抵制外来思想，而是培养学生的跨文化意识，使学生日益向国际化靠拢。但是很多学生在学习的过程中，没有把握好英语课本中所传达的思想，导致整体的学习效果并不尽如人意。阅读是英语教学过程中的重要组成部分，也是学生思维品质提升的有效途径。因此文章立足于在英语课堂教学的过程中，探寻提高学生思维品质核心素养的方法，从而促进学生的综合语言运用能力的发展。
关键词： 初中英语;阅读课堂;思维品质
步入初中以后，英语知识的学习变得更加系统化，英语学习的难度也会随之提升。以仁爱版英语这套教材为例，每单元三个话题中，每个话题四个section中有两个是关于阅读篇章的。阅读的重要性可见一斑。
一、 阅读教学与思维品质培养现状
在传统的阅读课上，学生更加执着于文章的逐字翻译。当教师给予学生自由时间来进行自主探究活动时，很多学生就会翻看后面的单词表，或者借助工具书，一字一句地梳理翻译。当学生把整片文章翻译完毕，就认为自己已经阅读完整篇文章了，从来不对文章中的内容进行细究，因此学生的阅读过程死板，阅读也只是停留在片面文字上，根本没有对学生的思维品质提升有任何帮助，只是学习了如何查阅工具书，解决生词问题。
二、 阅读教学中渗透思维品质的重要性
斯大林曾在《马克思主义与语言学问题》一书当中提到：语言是思维的物质外壳，思维是语言的内核。可见语言和思维之间是一种相辅相成互相依赖的状态。思维品质是初中生英语学科核心素养的重要组成部分，思维品质是对学生各种能力培养的突破口。如果不对学生的思维品质进行培养，学生在学习的过程中就很难深入地掌握阅读的内容，只是将阅读停留在字面意思，这不仅对学生的综合发展有所影响，还会影响学生的学习成绩。但是初中阶段的学生很难依靠自身的能力，来进行作者思维的揣摩，所以需要教师在阅读课当中，落实立德树人的根本任务，从学生的角度出发，改进教学设计，从而使学生在阅读课上，能够站在统筹全文的角度上，对文章的思维进行分析。这样，学生在英语课堂的学习过程当中，不再是单一地局限在知识学习的层面，而是能够在知识学习的同时，把握住英语阅读材料中整体的思想，辩证地分析作者的创作意图和所表达的思想感情。
三、 阅读课中提升学生思维品质的策略
（一）改进教学设计，培养学生思维品质灵活性
想要提高学生的思维品质核心素养，教师首先要做到就是从教学设计上下功夫，从环环相扣的教学设计，来改变学生死板的阅读过程，从而使学生的思维品质，在更加灵活性的阅读过程中也变得灵活起来。
1. 设计明确目标，指引阅读方向
教学目标是整个教学设计当中的重中之重。但是部分教师在进行教学目标的设计过程当中，过于死板。部分教师只是根据教学大纲提出的要求，来进行教学目标的设定。当教育部提出三维目标之后，教师没有依照核心素养的具体内容，来为学生设计全新的教学目标。因此学生在阅读过程中不能灵活地提升自身的思维品质。
因此教师在教学设计的改进过程当中，首先明确学生的思维品质学习目标，才能够提高学生思维品质的灵活性。例如在七年级的英语课本当中有这样一篇阅读材料，题目是“Jane’s Day”。这篇阅读材料描述珍妮的一天的生活。在这篇阅读的教学过程中，教师就可以根据其中的内容来为学生进行思维品质的目标设定。让学生根据阅读材料的内容以及自己一天的生活，促进学生对校园生活的热爱，从而提高学生的是思维品质灵活性。当教学目标被确立，教师的整体教学设计，都会围绕着目标而设计。
2. 设计阅读引入，激发学习动力
学生的思维品质提升，不只是知识的传授，只要老师讲学生听就可以，而是需要学生主动意识到要主动进行思维品质的提升。这就需要教师从阅读引入环节着手，给予学生学习的动力，从而促进学生思维品质的灵活性。同样是“Jane’s Day”这篇阅读材料，教师就可以将整片阅读材料改变成无声的动画片，让学生根据动画当中的内容，来猜测原文的内容，从而使学生对所学的内容產生强烈的好奇心，激发学生的学习动力。这样学生的思维就会放在动画与阅读内容之间，从而灵活地将动画转变为文字材料，反推阅读内容。
通过这样的教学设计改进，将教学目标与思维品质核心素养真实挂钩，结合趣味性的阅读引入设计，就能够帮助学生更好地将思维放到整篇文章的角度，来进行英语的学习，从而提高学生思维品质的灵活性。
（二）更新教学环节，培养学生思维品质批判性
批判性思维品质，要求学生在学习的过程中不唯上，不唯书。也就是说学生需要就阅读内容而言，理解与自己不同立场不同思想的作品。所以教师在教学的过程中可以通过以下的教学环节，培养学生思维品质的批判性。
1. 生活化教学环节
在初中阶段的英语课本选材过程当中，很多内容都是选自英语国家的一些刊物。因此很多阅读材料本身就带有浓厚的西方色彩。对于中国的初中生而言，并不是每个学生都能到西方国家，亲身体验一番阅读材料当中的生活。因此在阅读的过程中，学生并不理解其中的内容。所以教师可以让学生立足于自身的基础上，从自己的现实生活入手，用自己的现实生活与西方国家的生活进行一定的对比，通过对比得知，很多西方国家所拥有的，学生是不具备的。但同样，中国的特色也是西方国家所没有的。从而促进学生思维品质的批判性。
例如在八年级“Unit 7 Food festival”这一单元，可以看到西方国家与中国的不同饮食习惯。在中国，人们喜欢吃熟的食物，喜欢吃米饭、馒头等。但是在西方，在吃牛排的时候，往往会因为在意口感，而不要全熟。在中国人们更喜欢和烧开的水，但是在西方往往喝冰水。在不同的地区，不同的文化背景下，人们的饮食自然也会呈现出不同。因此通过生活化的对比，学生就能够批判地对待西方文化。学生从一篇阅读的学习，接纳文化与思想上的差异，从而使学生的思维品质批判性得到提升。 2. 游戏化教学环节
在初中阶段，学生不喜欢枯燥单一的课堂，他们更加喜欢多元化趣味性的课堂。因此教师在教学的过程中可以为学生设计游戏化的教学环节。在课堂当中设计游戏，首先，可以提高学生的参与度，使学生主动参与到课堂活动当中。其次，在游戏参与的过程中学生需要遵循一定的游戏规则，这样学生在游戏的过程中，就能够在教师的引导下，发挥自身的主观能动性，对阅读内容产生批判性的思维，从而提高自身的思维品质。
同样是八年级“Unit 7 Food festival”这一单元的阅读内容。教师就可以准备一些发带，在发带上粘贴上一些有关于中西方的食物，让学生将发带带到头上。当提到那一种食物后，带有该发带的学生就站出来进行分类。最后，通过两组不同的队伍，学生就能够更加直观地看到中西方饮食文化的差异，从而更加正确地对待，中西方思想上以及文化上的差异，从而促成学生思维品质的批判性。
（三）拓展阅读途径，培养学生思维品质创新性
传统的阅读课堂，更多的是局限在学校当中的阅读课。但是随着现代信息化的不断发展，学生能够接触到越来越多的途径，可以进行英语阅读。所以初中阶段的阅读课也可以从传统的校园课堂当中跳脱出来，面向校外，面向生活，面向信息化。通过新奇的阅读形式与阅读途径，促進学生对于英语阅读的兴趣，通过多元化的阅读资源，使学生能够接触到各种各样的相关内容，接触到不同的积极思想，从而培养学生思维品质的创新性。
现阶段有很多帮助学生进行阅读的工具，例如“灯塔阅读”。灯塔阅读当中包含了大量的世界各地的阅读内容，同样也包含着众多的西方文献。所以教师在阅读教学的过程中，可以引导学生在课下开展阅读课。学生不必拘泥于阅读某一本书或某一篇阅读材料，教师只需要给予学生一个大的话题，让学生自行选择英文的阅读材料。比如教师将主题定义为“服饰”。那么学生就可以在灯塔阅读的搜索栏当中，搜索“clothes”。这样灯塔阅读中就会匹配出很多与之相关的阅读内容。学生就可以选择自己喜欢的内容进行阅读。在阅读的过程中，学生能够随时进行阅读笔记的记录。教师也可以在灯塔阅读中，创建小组，将班级中的每位学生都拉进小组当中。这样学生在阅读的过程当中，能够将自己的读书笔记和读后感分享出来，通过这些读书笔记，表达出来的是学生在阅读过程中，对阅读的感悟，也是学生思维品质的一种创新性表达。
同时灯塔阅读不像市面当中的一些阅读软件，需要加纳大量的会员费用，其费用较低，图书类型较为全面，且不用下载软件，学生只要有一个微信，就能够通过微信小程序打开灯塔阅读。并且只要有网络，随时随地就能够展开阅读课程。通过这种全新的阅读途径，不仅能够增加学生的阅读时间，还能提高学生的阅读质量，并且使学生自身的思维品质核心素养得到有效的提高。
四、 结语
核心素养的培养是现阶段初中教育的重心，因此教师在教学的过程中，需要潜移默化地将核心素养的培养融合进去。思维品质是一种十分抽象的核心素养。因此更需要教师引起重视。阅读在初中教学的过程中占有十分重要的地位，因此经阅读教学与思维品质核心素养进行融合，能够强强联手，促进学生的可持续发展。因此教师可以从教学设计、教学环节、阅读途径等多个方面入手，从思维品质的灵活性、批判性和创新性等多个角度来对学生进行培养。
参考文献：
[1]钱俊峰.初中英语阅读课堂中学生思维品质提高的路径探究：以Superkids heroes阅读课为例[J].知识经济，2020（18）：98 100.
[2]于玲玲. 指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践[J].学周刊，2020（18）：101-102.
[3]黄顺英.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].福建教育学院学报，2020，21（5）：64-65.
作者简介：
郑君君，福建省漳州市，福建省漳州市第五中学。
关键词： 初中英语;阅读课堂;思维品质
步入初中以后，英语知识的学习变得更加系统化，英语学习的难度也会随之提升。以仁爱版英语这套教材为例，每单元三个话题中，每个话题四个section中有两个是关于阅读篇章的。阅读的重要性可见一斑。
一、 阅读教学与思维品质培养现状
在传统的阅读课上，学生更加执着于文章的逐字翻译。当教师给予学生自由时间来进行自主探究活动时，很多学生就会翻看后面的单词表，或者借助工具书，一字一句地梳理翻译。当学生把整片文章翻译完毕，就认为自己已经阅读完整篇文章了，从来不对文章中的内容进行细究，因此学生的阅读过程死板，阅读也只是停留在片面文字上，根本没有对学生的思维品质提升有任何帮助，只是学习了如何查阅工具书，解决生词问题。
二、 阅读教学中渗透思维品质的重要性
斯大林曾在《马克思主义与语言学问题》一书当中提到：语言是思维的物质外壳，思维是语言的内核。可见语言和思维之间是一种相辅相成互相依赖的状态。思维品质是初中生英语学科核心素养的重要组成部分，思维品质是对学生各种能力培养的突破口。如果不对学生的思维品质进行培养，学生在学习的过程中就很难深入地掌握阅读的内容，只是将阅读停留在字面意思，这不仅对学生的综合发展有所影响，还会影响学生的学习成绩。但是初中阶段的学生很难依靠自身的能力，来进行作者思维的揣摩，所以需要教师在阅读课当中，落实立德树人的根本任务，从学生的角度出发，改进教学设计，从而使学生在阅读课上，能够站在统筹全文的角度上，对文章的思维进行分析。这样，学生在英语课堂的学习过程当中，不再是单一地局限在知识学习的层面，而是能够在知识学习的同时，把握住英语阅读材料中整体的思想，辩证地分析作者的创作意图和所表达的思想感情。
三、 阅读课中提升学生思维品质的策略
（一）改进教学设计，培养学生思维品质灵活性
想要提高学生的思维品质核心素养，教师首先要做到就是从教学设计上下功夫，从环环相扣的教学设计，来改变学生死板的阅读过程，从而使学生的思维品质，在更加灵活性的阅读过程中也变得灵活起来。
1. 设计明确目标，指引阅读方向
教学目标是整个教学设计当中的重中之重。但是部分教师在进行教学目标的设计过程当中，过于死板。部分教师只是根据教学大纲提出的要求，来进行教学目标的设定。当教育部提出三维目标之后，教师没有依照核心素养的具体内容，来为学生设计全新的教学目标。因此学生在阅读过程中不能灵活地提升自身的思维品质。
因此教师在教学设计的改进过程当中，首先明确学生的思维品质学习目标，才能够提高学生思维品质的灵活性。例如在七年级的英语课本当中有这样一篇阅读材料，题目是“Jane’s Day”。这篇阅读材料描述珍妮的一天的生活。在这篇阅读的教学过程中，教师就可以根据其中的内容来为学生进行思维品质的目标设定。让学生根据阅读材料的内容以及自己一天的生活，促进学生对校园生活的热爱，从而提高学生的是思维品质灵活性。当教学目标被确立，教师的整体教学设计，都会围绕着目标而设计。
2. 设计阅读引入，激发学习动力
学生的思维品质提升，不只是知识的传授，只要老师讲学生听就可以，而是需要学生主动意识到要主动进行思维品质的提升。这就需要教师从阅读引入环节着手，给予学生学习的动力，从而促进学生思维品质的灵活性。同样是“Jane’s Day”这篇阅读材料，教师就可以将整片阅读材料改变成无声的动画片，让学生根据动画当中的内容，来猜测原文的内容，从而使学生对所学的内容產生强烈的好奇心，激发学生的学习动力。这样学生的思维就会放在动画与阅读内容之间，从而灵活地将动画转变为文字材料，反推阅读内容。
通过这样的教学设计改进，将教学目标与思维品质核心素养真实挂钩，结合趣味性的阅读引入设计，就能够帮助学生更好地将思维放到整篇文章的角度，来进行英语的学习，从而提高学生思维品质的灵活性。
（二）更新教学环节，培养学生思维品质批判性
批判性思维品质，要求学生在学习的过程中不唯上，不唯书。也就是说学生需要就阅读内容而言，理解与自己不同立场不同思想的作品。所以教师在教学的过程中可以通过以下的教学环节，培养学生思维品质的批判性。
1. 生活化教学环节
在初中阶段的英语课本选材过程当中，很多内容都是选自英语国家的一些刊物。因此很多阅读材料本身就带有浓厚的西方色彩。对于中国的初中生而言，并不是每个学生都能到西方国家，亲身体验一番阅读材料当中的生活。因此在阅读的过程中，学生并不理解其中的内容。所以教师可以让学生立足于自身的基础上，从自己的现实生活入手，用自己的现实生活与西方国家的生活进行一定的对比，通过对比得知，很多西方国家所拥有的，学生是不具备的。但同样，中国的特色也是西方国家所没有的。从而促进学生思维品质的批判性。
例如在八年级“Unit 7 Food festival”这一单元，可以看到西方国家与中国的不同饮食习惯。在中国，人们喜欢吃熟的食物，喜欢吃米饭、馒头等。但是在西方，在吃牛排的时候，往往会因为在意口感，而不要全熟。在中国人们更喜欢和烧开的水，但是在西方往往喝冰水。在不同的地区，不同的文化背景下，人们的饮食自然也会呈现出不同。因此通过生活化的对比，学生就能够批判地对待西方文化。学生从一篇阅读的学习，接纳文化与思想上的差异，从而使学生的思维品质批判性得到提升。 2. 游戏化教学环节
在初中阶段，学生不喜欢枯燥单一的课堂，他们更加喜欢多元化趣味性的课堂。因此教师在教学的过程中可以为学生设计游戏化的教学环节。在课堂当中设计游戏，首先，可以提高学生的参与度，使学生主动参与到课堂活动当中。其次，在游戏参与的过程中学生需要遵循一定的游戏规则，这样学生在游戏的过程中，就能够在教师的引导下，发挥自身的主观能动性，对阅读内容产生批判性的思维，从而提高自身的思维品质。
同样是八年级“Unit 7 Food festival”这一单元的阅读内容。教师就可以准备一些发带，在发带上粘贴上一些有关于中西方的食物，让学生将发带带到头上。当提到那一种食物后，带有该发带的学生就站出来进行分类。最后，通过两组不同的队伍，学生就能够更加直观地看到中西方饮食文化的差异，从而更加正确地对待，中西方思想上以及文化上的差异，从而促成学生思维品质的批判性。
（三）拓展阅读途径，培养学生思维品质创新性
传统的阅读课堂，更多的是局限在学校当中的阅读课。但是随着现代信息化的不断发展，学生能够接触到越来越多的途径，可以进行英语阅读。所以初中阶段的阅读课也可以从传统的校园课堂当中跳脱出来，面向校外，面向生活，面向信息化。通过新奇的阅读形式与阅读途径，促進学生对于英语阅读的兴趣，通过多元化的阅读资源，使学生能够接触到各种各样的相关内容，接触到不同的积极思想，从而培养学生思维品质的创新性。
现阶段有很多帮助学生进行阅读的工具，例如“灯塔阅读”。灯塔阅读当中包含了大量的世界各地的阅读内容，同样也包含着众多的西方文献。所以教师在阅读教学的过程中，可以引导学生在课下开展阅读课。学生不必拘泥于阅读某一本书或某一篇阅读材料，教师只需要给予学生一个大的话题，让学生自行选择英文的阅读材料。比如教师将主题定义为“服饰”。那么学生就可以在灯塔阅读的搜索栏当中，搜索“clothes”。这样灯塔阅读中就会匹配出很多与之相关的阅读内容。学生就可以选择自己喜欢的内容进行阅读。在阅读的过程中，学生能够随时进行阅读笔记的记录。教师也可以在灯塔阅读中，创建小组，将班级中的每位学生都拉进小组当中。这样学生在阅读的过程当中，能够将自己的读书笔记和读后感分享出来，通过这些读书笔记，表达出来的是学生在阅读过程中，对阅读的感悟，也是学生思维品质的一种创新性表达。
同时灯塔阅读不像市面当中的一些阅读软件，需要加纳大量的会员费用，其费用较低，图书类型较为全面，且不用下载软件，学生只要有一个微信，就能够通过微信小程序打开灯塔阅读。并且只要有网络，随时随地就能够展开阅读课程。通过这种全新的阅读途径，不仅能够增加学生的阅读时间，还能提高学生的阅读质量，并且使学生自身的思维品质核心素养得到有效的提高。
四、 结语
核心素养的培养是现阶段初中教育的重心，因此教师在教学的过程中，需要潜移默化地将核心素养的培养融合进去。思维品质是一种十分抽象的核心素养。因此更需要教师引起重视。阅读在初中教学的过程中占有十分重要的地位，因此经阅读教学与思维品质核心素养进行融合，能够强强联手，促进学生的可持续发展。因此教师可以从教学设计、教学环节、阅读途径等多个方面入手，从思维品质的灵活性、批判性和创新性等多个角度来对学生进行培养。
参考文献：
[1]钱俊峰.初中英语阅读课堂中学生思维品质提高的路径探究：以Superkids heroes阅读课为例[J].知识经济，2020（18）：98 100.
[2]于玲玲. 指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践[J].学周刊，2020（18）：101-102.
[3]黄顺英.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].福建教育学院学报，2020，21（5）：64-65.
作者简介：
郑君君，福建省漳州市，福建省漳州市第五中学。