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早期阅读不仅能帮助幼儿开阔视野、启迪智慧、陶冶情操，而且能促进幼儿各方面的发展。对于即将进入小学的大班幼儿来说，激发兴趣，培养良好习惯，提高阅读能力，掌握阅读方法，将为他们进入小学及毕生学习奠定良好的基础。结合自己实践中的经验，我谈谈自己的一些做法。
一、着眼认知规律，激发主动阅读兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导幼儿主动参与阅读的关键，也是早期阅读成效的关键。
1.图文结合的书籍。文字、书面符号容易受到大班幼儿的关注。针对这个特点，教师在讲述故事、朗诵诗歌时应多以画图、文字相结合的方式引发幼儿对图书的兴趣和联想。同时，我们还应该让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书本里有很多我们不知道的知识。
2.设置启发性问题，引发幼儿多元化的思维。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在《米拉的肚子》中设置了这样的问题情景，米拉的肚子为什么会发出奇怪的响声——妈妈是怎么回答的？她会帮米拉出什么主意？——爸爸是怎么回答的？他会帮米拉出什么主意？——老师听到奇怪的响声后是什么态度？——动物园管理员听到响声后为什么会对米拉“面带微笑”？在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣并展开想象的翅膀，有的说：米拉肚子里有虫；有的说：米拉是肚子饿了……
3.采用假设性问题来激发幼儿兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣，创造性思维才能得到发展，为此我们采用假设（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。再以《米拉的肚子》为例提问：如果你是米拉，你会怎么办？多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。
二、突出情境创设，营造良好阅读氛围
1.开设阅读角。提供装帧精美的大型图册，在每日的区角活动中鼓励幼儿轮流自由地选择阅读，每月月初为幼儿更换读物，让幼儿接触优秀的多彩的图书。
2.提供不同的书籍。根据不同水平幼儿阅读的需要为幼儿提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的书籍，让每个幼儿都能从阅读区里选择到适合自己的书本。
3.实现“一一对应”。教室内的各种书架、桌椅门窗、活动区物品、自然角植物名称、动物名称、区域卡等我们都将文字卡片粘贴于材料物品上，实现文字与物品的“一一对应”。 阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字也制作成卡片粘贴在阅读角中，让幼儿反复学习。
4.互动交流的阅读氛围。幼儿情绪的不稳定性影响着幼儿参与阅读的持久性。孩子们的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。反复实践证明，成人在参与阅读时主动的与幼儿交流阅读感受，讨论故事情节，回答幼儿的提问，可使幼儿加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣，从而延长幼儿参与阅读的持久性。
三、致力阅读实践，开展丰富阅读活动
1.排序活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律经过自己的理解分析将图片按序排列。
2.图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底、页码等，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
3.编报活动：在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每小组自由商量编报，从报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作，自由协商。
4.开设“我阅读，我表演”活动。组织幼儿与家长共同协商制作表演道具，编写表演作品，最后将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式在宽松、愉快、和谐的环境中自由地表现出来，幼儿在此活动中还可以发展综合能力。
四、注重渠道拓展，提升幼儿阅读能力
1.带幼儿参观图书馆，感受安静氛围。了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，对于遵守纪律、保持安静、认真看书的则及时表扬。在活动室内创设安静、明亮、优美的阅读区，让幼儿感受和模仿成人阅读的方式，让幼儿随时阅读。
2.利用社区资源让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春节到了，带幼儿到社区欣赏节日的环境布置，在喜庆的氛围中，让幼儿根据已有的经验用规范、准确的语言表达自己在节日里欢快的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
3.关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好习惯只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。我们印发了家长材料“指导幼儿阅读”，详细讲述了阅读图书的重要性，并教给家长一些指导孩子阅读的正确方法；在“家园之窗”经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动；家长会时让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。
幼儿阅读能力的培养是大班幼儿“幼小衔接”的重要内容。因为它有自身的规律和特点，所以教师应根据启蒙教育阶段的实际情况出发，注意教学内容的循序渐进。教师在制定教学计划时应增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，激发幼儿参与阅读的兴趣，教授正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，最终使阅读能力得以提高。
一、着眼认知规律，激发主动阅读兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导幼儿主动参与阅读的关键，也是早期阅读成效的关键。
1.图文结合的书籍。文字、书面符号容易受到大班幼儿的关注。针对这个特点，教师在讲述故事、朗诵诗歌时应多以画图、文字相结合的方式引发幼儿对图书的兴趣和联想。同时，我们还应该让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书本里有很多我们不知道的知识。
2.设置启发性问题，引发幼儿多元化的思维。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在《米拉的肚子》中设置了这样的问题情景，米拉的肚子为什么会发出奇怪的响声——妈妈是怎么回答的？她会帮米拉出什么主意？——爸爸是怎么回答的？他会帮米拉出什么主意？——老师听到奇怪的响声后是什么态度？——动物园管理员听到响声后为什么会对米拉“面带微笑”？在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣并展开想象的翅膀，有的说：米拉肚子里有虫；有的说：米拉是肚子饿了……
3.采用假设性问题来激发幼儿兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣，创造性思维才能得到发展，为此我们采用假设（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。再以《米拉的肚子》为例提问：如果你是米拉，你会怎么办？多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。
二、突出情境创设，营造良好阅读氛围
1.开设阅读角。提供装帧精美的大型图册，在每日的区角活动中鼓励幼儿轮流自由地选择阅读，每月月初为幼儿更换读物，让幼儿接触优秀的多彩的图书。
2.提供不同的书籍。根据不同水平幼儿阅读的需要为幼儿提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的书籍，让每个幼儿都能从阅读区里选择到适合自己的书本。
3.实现“一一对应”。教室内的各种书架、桌椅门窗、活动区物品、自然角植物名称、动物名称、区域卡等我们都将文字卡片粘贴于材料物品上，实现文字与物品的“一一对应”。 阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字也制作成卡片粘贴在阅读角中，让幼儿反复学习。
4.互动交流的阅读氛围。幼儿情绪的不稳定性影响着幼儿参与阅读的持久性。孩子们的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。反复实践证明，成人在参与阅读时主动的与幼儿交流阅读感受，讨论故事情节，回答幼儿的提问，可使幼儿加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣，从而延长幼儿参与阅读的持久性。
三、致力阅读实践，开展丰富阅读活动
1.排序活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律经过自己的理解分析将图片按序排列。
2.图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底、页码等，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
3.编报活动：在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每小组自由商量编报，从报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作，自由协商。
4.开设“我阅读，我表演”活动。组织幼儿与家长共同协商制作表演道具，编写表演作品，最后将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式在宽松、愉快、和谐的环境中自由地表现出来，幼儿在此活动中还可以发展综合能力。
四、注重渠道拓展，提升幼儿阅读能力
1.带幼儿参观图书馆，感受安静氛围。了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，对于遵守纪律、保持安静、认真看书的则及时表扬。在活动室内创设安静、明亮、优美的阅读区，让幼儿感受和模仿成人阅读的方式，让幼儿随时阅读。
2.利用社区资源让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春节到了，带幼儿到社区欣赏节日的环境布置，在喜庆的氛围中，让幼儿根据已有的经验用规范、准确的语言表达自己在节日里欢快的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
3.关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好习惯只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。我们印发了家长材料“指导幼儿阅读”，详细讲述了阅读图书的重要性，并教给家长一些指导孩子阅读的正确方法；在“家园之窗”经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动；家长会时让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。
幼儿阅读能力的培养是大班幼儿“幼小衔接”的重要内容。因为它有自身的规律和特点，所以教师应根据启蒙教育阶段的实际情况出发，注意教学内容的循序渐进。教师在制定教学计划时应增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，激发幼儿参与阅读的兴趣，教授正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，最终使阅读能力得以提高。