普通高中《英语课程标准》明确提出：“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和自我实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。”同时指出：“英语教学过程应延伸到课外的学习和生活中去。”而课外作业一直以来是学生巩固和发展学生英语能力的主要途径。教育理念的更新必然要求改革一些过时的作业模式。
　　一、现行英语作业模式存在的问题
　　1.重复机械性。瑞士教育家皮亚杰认为：“孩子不应是消极接受知识灌输的容器，而要学会如何思维或简单重复前人已经做过的事情。”而传统英语作业模式的重复性和陈旧性已经不符合《新课标》的目标定位要求，针对课堂要求掌握的知识出一些机械重复的操练题往往被当作检测学生知识掌握程度的“试金石”。
　　2.发展失衡性。由于客观上存在着以高考成绩的高低衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，因而考什么就着重练什么，导致课外作业布置的片面性和缺乏系统性。考试没有听说题，课后就不要求学生有这方面的相关训练；考试题型以标准化的客观题为主，课外作业就大搞选择题模拟训练。听说读写四项基本能力是相辅相成的，在平时的作业训练中要有意识地把它们结合起来，以发展学生的英语综合能力。
　　3.兴趣缺失性。许多学生对英语始终望洋兴叹———“使不上劲”，其中有很大部分原因是因为对英语这门课缺乏兴趣。课外作业布置的有效与否，是激发学生学习兴趣的重要一点。如果作业布置得有趣并且又与学生的实际生活相关联，那么，学生在完成作业的同时还可以在不知不觉中轻松地习得语言———这也恰巧验证了克拉申的情感过滤在习得语言中的重要意义。相反，如果课外作业脱离学生的兴趣和生活实际，那么长此以往学生的课外作业行为将发展成为兴趣缺失的机械运动。
　　二、英语作业布置新模式的应对策略
　　1.激发学生的课外作业兴趣。兴趣是内化语言习得效果最好的催化剂。在平时的课外作业布置时，要设计一些学生感兴趣的内容进一步激发学生对所学单元内容的理解和探索。如在The Water Planet的教学中，为了激发学生对水的相关知识的学习兴趣和实际生活能力的培养，可试着让学生在课外翻译关于水的相关谚语，让学生从中悟出做人和生活的哲理，而后学生在感兴趣的前提下朗诵记忆，把这些经典的语言内化为自己语言库里的东西。
　　2.培养学生的学科创新能力。英语教学的重点不是枯燥孤立的语言知识，而是良好习惯和方法的培养，终生英语学习能力的形成。例如，教学科幻小说之父儒勒·凡尔纳及其著名作品为主题的阅读单元时，在预习作业中，可以充分利用英语周报上的人物传记介绍布置作业。首先要求学生在通读全文前，完成一个中心目标任务：如果你是这篇人物传记的作者，你在拟这篇文章的写作提纲时，会写下哪些关键词？然后通读全文，要求学生以这篇人物传记为阅读材料，给同桌出五道问答题。大部分学生会先翻阅和研究阅读理解问题的形式，从中精选出比较有难度和层次的问题，尽量给同桌设“路障”，而回答问题的学生也会使尽浑身解数扫清路障。创意双方在好胜心的激励下，积极完成创新作业，增强了语篇掌握和运用能力。
　　3.加强学生的课外合作能力。新课程倡导采用活动途径，让学生通过“自主，合作，探究”的方式参与学习。皮亚杰认为，与同伴共同合作，相互学习，相互影响，能集思广益，使学习效果更佳。在这一基本理念的指导下，教师在教学和课外作业的布置中应注重学生的合作学习。传统的教学一般强调学生课外作业的独立性，即作业的主要形式是书面作业，并且是独立完成。而一般的书面作业只锻炼了学生写的能力，并不有利于学生听说读写综合能力的同步提高。而在独立思考基础上的合作学习则能够弥补这种不足。恰当地选择和设计合作型作业形式可以为“语言交流的流利性和作业完成的准确性两方面起平衡作用”。
　　4.加强作业的评价机制。在作业的批改方式和评价机制的选择上要充分考虑学生完成作业的实际情况和心理状况，注意保护他们的学习热情和个性。针对不同的作业类型和不同学习状况的学生群要“对症下药”。重视对后进生细微的作业情况变化的观察和记录，及时给予表扬和激励。而对于最容易被忽视的“中上游”学生群，则以灵活的方式保持他们的学习热情。
　　课外作业是课堂教学的有效延伸。作业改革的目的是为学生“终生学习”和“全面发展”打下坚实的英语基础。在重视学生的兴趣和需要的前提下，把作业作为学生发展的平台，为学生提供更多的自我表现和自我反思的空间。