几年的品德教学实践，使我为之困惑的是：虽然认真设计教学方案，竭尽全力想上好课，可总是无法走进学生的心灵深处，不能真正地实现与他们情感的共鸣。究其原因，是自己局限于书本的世界。脱离了学生的现实生活。基于此，我在整合品德课程资源、构建品德生活课堂方面进行了探索和尝试。
　　
　　一、挖掘教材资源，拉近生活距离
　　
　　课程资源的开发离不开教材，因此，正确认识教材、使用教材是课程资源开发和利用的首要任务。品德与生活(社会)教科书图文并茂，每个单元各个主题的内容常常是通过若干幅活动图呈现出来的，遵循了儿童的认识规律和生活逻辑，令人耳目一新。这样，品德教材真正成了教师设计组织教学活动，引导学生通过自己的活动去获得知识的一种资源，而不再是教师说教的文本。因此，我们应该充分利用教材资源设计教案进行教学。
　　
　　二、开发人本资源，走进生活实境
　　
　　在课程资源开发、利用的过程中，我们要主动和创造性地利用资源，充分挖掘各种资源的价值，促进学生的品德和社会性发展。
　　现在的学生大多是独生子女，父母对其期望值高，大部分家长只注重智力开发。忽略了其他方面的培养。因而学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情。觉得一切都是自然的、应该的，养成了唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。引导学生学会关注他人，是品德教育的一个重要内容。让学生知道学校内、社会上有许许多多的岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着。为了让学生感受到生活的幸福由有许多劳动者的艰辛付出而得来的，我运用多媒体放映各行各业的劳动者，如青藏铁路的建设者、航天工作人员、消防员、邮递员、演员、警察、工人、农民、售货员、汽车司机、医生……进而组织学生进行小调查、小统计、小反思、小采访的活动，唤起学生已有的知识和体验，使学生视觉受到冲击、心灵受到震动，对身边的劳动者所付出的劳动有较深的认识，激发了他们对劳动者的尊重与感激。
　　
　　三、经营社会资源，加强生活体验
　　
　　儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知体验和感悟。他们对生活过程的体验越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。教育实践告诉我们，实施品德与社会课程教学，其中非常主要的一条就是让课程贴近学生生活实际，引导学生进行生活体验。
　　在教学中，我引领学生走进课堂、走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步感性认识。同时，学生在课堂中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，进而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。如教学《心中有“规则”》一课时，我引导学生认识到规则在生活中的重要性，从而树立起规则在心中的意识，并在生活中努力做到遵守规则。课前，布置学生去常去的地方了解规则，通过了解电影院、医院、超市、汽车站、十字路口等地方的规则就自然而然生成了新的课程资源。这种开放的课前实践活动。使学生不知不觉地进入角色，自主参与体验，丰富了感性认识，为教学目标的达成奠定了有力的基础。当然，还可以通过换位体验、故事交流、资料收集、小组讨论等活动，使学生认识到生活中许多不该发生、不想发生的事都是由于没有遵守规则而造成的。在敲响警告声中，知道遵守规则的重要性；在潜移默化中，让学生树立起规则在心中的意识，并在生活中努力做到遵守规则。
　　
　　四、激活信息资源。形成道德习惯
　　
　　我们生存的社会中充斥着大量的信息，如图文信息、音像信息、网络信息等，这些信息都蕴藏着丰富的课程资源，为优化教学提供了条件。因此，在教学活动中，我们可以根据教学内容创设特定的教学情境，调动学生的情感，激活信息资源，增强教学活动的真实性、趣味性，提高课程的教学质量。可根据课程资源信息，恰到好处地在引领学生明辨事理的基础上进行内化导行，促进学生良好品德的形成，让道德之树在最肥沃的生活土壤里茁壮成长。所以，在品德教学中，应注意带领学生走进生活天地，注重把学生的道德认识应用到实际生活中去消化、理解和提高，促使他们养成良好的道德行为习惯。如教学《我是自己的主人》一课后，我让学生联系生活经历，谈谈如何从点滴事中培养自控能力的体会，懂得有些事应该自己拿主意做决定，学做一个有主见的人。通过教学活动，学生增强了主人翁意识。改变了依赖性的陋习。
　　品德课教学中，整合品德课程资源方法较多，只要我们做课程资源探索的有心人，周围的许多事物都可以开发成品德与社会课的课程资源。因此，我们教师必须认真学习新的课程理论，勇于探索，不断实践，为学生的学习、发展开辟一个更为广阔、更富有时代意义的探索空间，使品德与社会课成为学生知识积累、能力培养和个性张扬的舞台。