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有人说“作文是学生的精神家园，是自己人生的‘史记’”。可时下，小学生在作文中说大话、假话、套话和空话的现象愈演愈烈。此风蔓延，不仅影响学生的表达能力，更不利于他们的健康成长。针对这一现象,老师和家长感到坐立不安。怎样解决小学生作文的这一弊端呢?笔者根据多年的教学实践,认为应从以下几方面入手。
一、求真立诚
陶行知先生说过：“千教万教，先教做人。”作文首先是做人的问题。“求真”是要有真意，说真话，说自己的话，不说假话、空话、套话、成人话。“立诚”就是诚实，说自己的话，老老实实。作文是叫人求真立诚的学问。“诚于中，形于外”。真诚才能说真话吐真情。首先，学会做人，既教做人又教作文。通过习作资源的开发利用，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，使学生笔下有事、有情，改变虚假的文风，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生敢于说真话，吐真情，敢于承认不足，引导学生文如其人，帮助学生形成正确的人生观和价值观，促进健康人格的养成。
而我们在教学的过程中，常常要受到“虚假”的挑战。记得在教学三年级下册《语文园地五》“写写父母对自己的爱”这一习作时，有一位学生为了让自己的作文更加感人，竟然写出了下列一段话：
傍晚放学时，雨淅淅沥沥地下了起来。我望了望天空，叹了口气：唉，这鬼天气，谁叫我不带伞，看来我只能当回“勇士”了。于是我一抬腿跨上自行车，猛地往前冲。雨越下越大，路旁的好多树叶都被打落了，这些枯枝败叶夹杂着一些废纸和垃圾袋把排水管道都堵塞了。不一会儿，路上的积水便没过了自行车的半个车轮。一不留神，我的车陷进了一个大窟窿里，我一下从车上摔了下来，跌进水里。我挣扎着爬了起来，用尽力气把自行车扶起来。可更不幸的是，我的自行车居然掉链了。再看看放在车篮里的书包，也已经掉进水里。“我的书，我的鞋，我的衣服，全湿透了。呜呜呜……”我大哭起来。就在这时，我的救星——爸爸出现在我的面前。他一把背起我，一边扛着自行车，就往家走。爸爸艰难地前进着，没走几步便气喘吁吁了。可爸爸却没有把我放下，还是继续前行。经过了一小时的艰难历程，爸爸终于把我和自行车背回了家。
刚读这段文字时，我心里被这伟大的父爱所深深地感动着。可等我静下心来细细体味时，我顿时明白了这位学生是为了作文得高分而说的谎话，写的谎言。你想，我们县城的公路两旁到处都有停车的地方，爸爸有必要冒着大雨，费那么大的劲儿把一辆自行车抬回家吗？于是，我找来这个孩子和他的爸爸了解事情的真相。最终孩子承认这是自己瞎编的故事情节，为的就是打动老师。我和他的爸爸知道这一真相后及时对他进行了教育，让他明白了，学作文，首先要学做人。
一次学校组织的作文竞赛，至今还让我记忆犹新。我们几个评委老师在批阅一篇作文时不约而同地给它打了最高分。因为这篇作文表达的是一个失去父亲的孩子对父亲深切的怀念，文章写得情真意切，非常感人。我们几个多愁善感的女教师，还为此流下了眼泪。可当我们把作文试卷的封条拆开，看见文章的作者时，我们简直惊得目瞪口呆。因为这个让我们落泪的小作者竟然是我们一个女同事的孩子，而我们早晨还亲眼看见孩子的爸爸送他上学。可这孩子，为了在竞赛中获得好名次，竟然宁愿“牺牲”自己的父亲，他的做法，真让我感到不寒而栗。我们当机立断取消了他的比赛成绩。看着这一篇曾令我们落泪的文章，我心里感到异常的悲哀，这难道不是“应试教育”所酿成的悲剧吗？
二、投身生活
对小学生来说“求真立诚”就是要帮助他们解决作文内容问题，否则“五子登科”，胡编乱造，非常可怕。作文的源头活水是生活，根据陶行知倡导的“生活就是教育”的理论，以及叶圣陶老先生对作文提出的观点：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此我们必须引导孩子们热爱生活、投身生活、品味生活，善于观察、勤于思考，不断有新发现，练就一双发现美的眼睛。
我们应该创造机会，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，引领学生走进大自然。使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。《语文课程标准》在第二学段的习作目标中指出，“留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。对小学生来说，写作文就是把自己的所见所闻、所思所感写下来。所以，习作之前，须引导他们仔细观察，并提出明确的目标要求，进行必要的方法指导。
《家乡的环境》是人教版三年级下册第二单元的习作。本组教材紧紧围绕保护环境这个专题内容编排，习作要求是“通过调查、访问和查找资料，我们对家乡的环境有了更多的了解。这次习作，就请你写一写这方面的内容。”领会教材的编排意图，此次作文的目的是让学生开展一次调查周围环境的活动，了解家乡的环境，激发保护家乡环境的意识，同时训练学生整理调查资料的能力。因此，在本单元教学的一开始，我就布置本单元的习作，让学生有比较充裕的时间，深入调查，查找资料，使本次习作有“源头活水”和“下锅之米”。针对三年级的学生不知从何下手、调查不全面、不深入等特点，我做了如下的准备工作：
1、组织学生到河边、工厂、居民区和医院、公园等地进行调查研究，并告诉学生调查的内容和方法。此外，还要求学生带上相机和笔记本，把调查所得记录下来。
2、利用家人或亲友等资源，着重对自己最感兴趣的一部分进行深入的研究，并查找相关的资料。
3、调查相同内容的学生组成小组，互相交流补充调查资料，共同商定展示的方式和内容。
上述准备，让孩子投身生活，品味生活，学会观察，深入调查，不仅有调查的对象、内容，还有调查资料、照片等。这样，学生写起来就再也不会假话空话连篇了。
三、不强求美
不少教师担心：第二学段的学生写的作文“干巴巴的”，这算合格吗？为此，不少教师要求学生在习作中多用优美的词句，选材须生动，故事须曲折动人，结果导致学生为达要求而盲目堆砌词语，或胡编故事。结果出现“送盲人回家”曾经“走火”；“救落水儿童”曾经“走俏”；“雨中送伞”曾经“时髦”；“勇斗歹徒”目前又“行情看涨”；为了反映“助人为乐”的中心，“五子登科”（抱孩子、推车子、让位子、捡包子、扶瞎子）纷纷登台亮相；为了抒发对老师的崇敬之情，随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。
新课标对习作的总体要求有八个字——“内容具体，感情真实”。 第二学段的学生的习作只要注入真情实感，即使平淡无奇也是合格的。因此，我们在教学过程中绝不能强求“美”。
总之，我们语文教师应该倡导：习作应当放飞孩子的心灵，张扬孩子的个性，使孩子拥有一双善于观察的眼睛和一对驰骋世界的翅膀。让小学生的习作回归童年，表现“真实的自我”。请记住这样一句话：虽然我们不能永远“童龄”，但是，我们可以永远“童心”。让这份童心永远伴随着我们的教学生涯吧！
一、求真立诚
陶行知先生说过：“千教万教，先教做人。”作文首先是做人的问题。“求真”是要有真意，说真话，说自己的话，不说假话、空话、套话、成人话。“立诚”就是诚实，说自己的话，老老实实。作文是叫人求真立诚的学问。“诚于中，形于外”。真诚才能说真话吐真情。首先，学会做人，既教做人又教作文。通过习作资源的开发利用，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，使学生笔下有事、有情，改变虚假的文风，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生敢于说真话，吐真情，敢于承认不足，引导学生文如其人，帮助学生形成正确的人生观和价值观，促进健康人格的养成。
而我们在教学的过程中，常常要受到“虚假”的挑战。记得在教学三年级下册《语文园地五》“写写父母对自己的爱”这一习作时，有一位学生为了让自己的作文更加感人，竟然写出了下列一段话：
傍晚放学时，雨淅淅沥沥地下了起来。我望了望天空，叹了口气：唉，这鬼天气，谁叫我不带伞，看来我只能当回“勇士”了。于是我一抬腿跨上自行车，猛地往前冲。雨越下越大，路旁的好多树叶都被打落了，这些枯枝败叶夹杂着一些废纸和垃圾袋把排水管道都堵塞了。不一会儿，路上的积水便没过了自行车的半个车轮。一不留神，我的车陷进了一个大窟窿里，我一下从车上摔了下来，跌进水里。我挣扎着爬了起来，用尽力气把自行车扶起来。可更不幸的是，我的自行车居然掉链了。再看看放在车篮里的书包，也已经掉进水里。“我的书，我的鞋，我的衣服，全湿透了。呜呜呜……”我大哭起来。就在这时，我的救星——爸爸出现在我的面前。他一把背起我，一边扛着自行车，就往家走。爸爸艰难地前进着，没走几步便气喘吁吁了。可爸爸却没有把我放下，还是继续前行。经过了一小时的艰难历程，爸爸终于把我和自行车背回了家。
刚读这段文字时，我心里被这伟大的父爱所深深地感动着。可等我静下心来细细体味时，我顿时明白了这位学生是为了作文得高分而说的谎话，写的谎言。你想，我们县城的公路两旁到处都有停车的地方，爸爸有必要冒着大雨，费那么大的劲儿把一辆自行车抬回家吗？于是，我找来这个孩子和他的爸爸了解事情的真相。最终孩子承认这是自己瞎编的故事情节，为的就是打动老师。我和他的爸爸知道这一真相后及时对他进行了教育，让他明白了，学作文，首先要学做人。
一次学校组织的作文竞赛，至今还让我记忆犹新。我们几个评委老师在批阅一篇作文时不约而同地给它打了最高分。因为这篇作文表达的是一个失去父亲的孩子对父亲深切的怀念，文章写得情真意切，非常感人。我们几个多愁善感的女教师，还为此流下了眼泪。可当我们把作文试卷的封条拆开，看见文章的作者时，我们简直惊得目瞪口呆。因为这个让我们落泪的小作者竟然是我们一个女同事的孩子，而我们早晨还亲眼看见孩子的爸爸送他上学。可这孩子，为了在竞赛中获得好名次，竟然宁愿“牺牲”自己的父亲，他的做法，真让我感到不寒而栗。我们当机立断取消了他的比赛成绩。看着这一篇曾令我们落泪的文章，我心里感到异常的悲哀，这难道不是“应试教育”所酿成的悲剧吗？
二、投身生活
对小学生来说“求真立诚”就是要帮助他们解决作文内容问题，否则“五子登科”，胡编乱造，非常可怕。作文的源头活水是生活，根据陶行知倡导的“生活就是教育”的理论，以及叶圣陶老先生对作文提出的观点：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此我们必须引导孩子们热爱生活、投身生活、品味生活，善于观察、勤于思考，不断有新发现，练就一双发现美的眼睛。
我们应该创造机会，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，引领学生走进大自然。使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。《语文课程标准》在第二学段的习作目标中指出，“留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。对小学生来说，写作文就是把自己的所见所闻、所思所感写下来。所以，习作之前，须引导他们仔细观察，并提出明确的目标要求，进行必要的方法指导。
《家乡的环境》是人教版三年级下册第二单元的习作。本组教材紧紧围绕保护环境这个专题内容编排，习作要求是“通过调查、访问和查找资料，我们对家乡的环境有了更多的了解。这次习作，就请你写一写这方面的内容。”领会教材的编排意图，此次作文的目的是让学生开展一次调查周围环境的活动，了解家乡的环境，激发保护家乡环境的意识，同时训练学生整理调查资料的能力。因此，在本单元教学的一开始，我就布置本单元的习作，让学生有比较充裕的时间，深入调查，查找资料，使本次习作有“源头活水”和“下锅之米”。针对三年级的学生不知从何下手、调查不全面、不深入等特点，我做了如下的准备工作：
1、组织学生到河边、工厂、居民区和医院、公园等地进行调查研究，并告诉学生调查的内容和方法。此外，还要求学生带上相机和笔记本，把调查所得记录下来。
2、利用家人或亲友等资源，着重对自己最感兴趣的一部分进行深入的研究，并查找相关的资料。
3、调查相同内容的学生组成小组，互相交流补充调查资料，共同商定展示的方式和内容。
上述准备，让孩子投身生活，品味生活，学会观察，深入调查，不仅有调查的对象、内容，还有调查资料、照片等。这样，学生写起来就再也不会假话空话连篇了。
三、不强求美
不少教师担心：第二学段的学生写的作文“干巴巴的”，这算合格吗？为此，不少教师要求学生在习作中多用优美的词句，选材须生动，故事须曲折动人，结果导致学生为达要求而盲目堆砌词语，或胡编故事。结果出现“送盲人回家”曾经“走火”；“救落水儿童”曾经“走俏”；“雨中送伞”曾经“时髦”；“勇斗歹徒”目前又“行情看涨”；为了反映“助人为乐”的中心，“五子登科”（抱孩子、推车子、让位子、捡包子、扶瞎子）纷纷登台亮相；为了抒发对老师的崇敬之情，随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。
新课标对习作的总体要求有八个字——“内容具体，感情真实”。 第二学段的学生的习作只要注入真情实感，即使平淡无奇也是合格的。因此，我们在教学过程中绝不能强求“美”。
总之，我们语文教师应该倡导：习作应当放飞孩子的心灵，张扬孩子的个性，使孩子拥有一双善于观察的眼睛和一对驰骋世界的翅膀。让小学生的习作回归童年，表现“真实的自我”。请记住这样一句话：虽然我们不能永远“童龄”，但是，我们可以永远“童心”。让这份童心永远伴随着我们的教学生涯吧！