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摘要：在新一轮职教改革中，项目教学成为改革的主要方向。然而，项目教学在中职实施得并不顺利。本文从中职教师角度出发，对在项目教学中所遇到的一系列障碍进行分析，并相应地给出一些建议措施，期望能对中职项目教学的顺利实施有所裨益。
关键词：中职教师；项目教学；障碍；对策
对职业教育而言，在众多教育教学方法中，项目教学法以其“以学生为主体”“更进一步的教学做合一”“培养综合能力”等特征，成为当今职业教育的新宠。近几年来，项目教学在高等职业教育中开展得如火如荼、有声有色。与之相比，中职教育中的项目教学却举步维艰、不尽如人意。究其受阻原因有多方因素，本文主要从项目教学中的一大主体——中职教师这一维度出发，分析中职教师在项目教学中遇到的困难和障碍，旨在找出相应的解决困难的方法和措施，从而有效推动中职项目教学的顺利实施。
障碍一：专家只成为指导者而没有成为实践的参与者，从而导致初涉项目教学的教师陷入“孤军奋战”的尴尬境地。
要强调的是，这里的专家是指课程理论专家和企业专业问题专家。在项目教学中，教师对项目课程的理解以及对教学设计的投入，是实施项目课程的前提，这很大程度上决定着项目教学实施的效果和质量。在学科教育模式下成长起来的教师具备着丰富的学科知识，职业知识则是相对欠缺，而职业知识恰恰是项目教学中要求教师教给学生的。所以，教师要成为懂理论会实践的真正意义上的双师型教师，而不是拥有技能等级证书的理论课教师。
为了开展项目教学，许多学校也极力创设很多途径，让初涉项目教学的教师了解和学习项目教学，如参加国家、地区的各类培训班及研习活动，或者将课程专家请到学校来进行演讲等。同时在课程理论专家的要求下，学校也会将企业专业问题专家请进学校，给教师们介绍专业知识。然而，这些活动多以讲授的方式开展，这种方式本身就是学科教学的教授方式。课程专家们完成了自己的“演讲”，也就此结束了任务。企业专业问题专家简单介绍完了实践知识，也与教师失去了联系。教师们从这些“学科课堂”学来项目教学的理论知识，加以自己的理解，投入项目教学的实践中。教师们在实践中遇到理论性的问题无从去问，遇到企业中的专业问题也无处咨询，项目教学的整个过程只有教师自己孤独地坚守。看似两类专家都给予了极大的帮助，实际是教师的“孤军奋战”。最终教学效果如何？是否偏离了项目教学轨道？这些问题只能是教师自问自答。这样的项目教学要么面临失败，要么就走向了伪项目教学。
本文根据以上的障碍提出如下建议措施：
1．邀请专家切实地参与项目教学实践的全程，对整个过程进行持续不断的跟踪与指导。
国家或省级的很多关于项目教学的精品课程，多是由于专家们切身地全程参与才得以成功，从而取得了较为理想的教育教学效果。课程理论专家除了进行项目教学的演讲外，更多的是与教师一起投入项目教学的实践中，一起制订教学计划、一起讨论项目教学方案，并进行听课和评课，指出教师在项目教学中的不足之处。而对于企业专业问题专家，学校则应该通过一定的措施，让专家和教师处于不间断的互动中，当教师遇到专业问题时可以随时得到专家的回应。另外，要让教师下企业时深入再深入，而不是走马观花。专家们的切实参与会让毫无项目教学经验的教师们吃一颗“定心丸”,在初涉项目教学实践的路上不再摇摆、不再盲目，积极并坚定地将项目教学实践到底。
2．在学科教学中进行项目教学经验的准备和积累。
专家的参与对于项目教学的成败起着决定性的作用。然而，对于教师自身来说，其项目教学素质的高低对项目教学的效果影响也不可小觑。所谓的项目教学素质，是指没有进行过任何项目教学的教师的一些个体经验。既然没有进行过项目教学，又何来此方面的经验？其实，项目教学的某些经验是可以从学科教育教学中进行准备和积累的，因为学科教学中也可能包含着一些项目教学的特征，如进行一些参观、考察等探究性学习，或者组织学生进行实验、小制作、小发明等形式的学习，在这些教学中，教师可以积累到用于项目教学的经验。教师有了这些具有项目教学特征的经验，或多或少都会对日后进行正式的项目教学有所帮助。
障碍二：传统教学体制和教学习惯遗留深刻，中职学校在管理模式和制度方面不甚明确，使得教师难以合理地分配教学时间及有效地利用教学资源。
1．仍沿用传统的教学管理制度
项目教学打破了传统课堂授课的界限。在时间上不再受40分钟的限制，一小时、两小时、半天、几天，或是课下、课后都能成为项目教学的时间。在空间上，实验室、工厂、企业、社区甚至是大自然，都能成为项目教学的教学做合一的场所。然而多年来，学校的教学管理模式深受传统教学体制的影响，沿袭着一贯的学科教学管理模式，如严格的教学计划、固定的教学课表、不变的教学时数教学场所等，这些组织条件大大限制了项目教学的开放性、灵活性。学校在制度方面也尝试着改革以往陈旧的教育模式，为项目教学提供一定的制度保障。大多数中职校有“观望”和“拿来”的心态，他们希望有其他中职校率先改革，如若成功，则可以对其经验进行照搬。因此，很多学校为项目教学改革象征性地推出了一些新制度，但这些制度往往模棱两可、不甚明确。
另外，在这些新制度中，对于项目教学教师的激励措施很少考虑和提及。项目教学要求学生学会自我组织和自我主动学习，但这并不意味教师的教学任务大大减轻了。事实完全相反，在项目教学前，教师要对项目教学的各种情况进行预测和计划，做好一切突发情况的处理准备；在项目教学的进程中要对学生实行不间断的监控，在需要时给予及时并恰当的建议、指导和评价，同时要将理论知识巧妙融合到项目教学的各个阶段中。如此一来项目教学的教师要付出比学科教学更多的时间和精力。然而，中职学校中传统的分配制度仍是按课时量进行工资的发放，这在很大程度上削弱了教师们进行项目教学的热情和主动性。
2．过于繁重的教学任务
与传统教学相比，项目教学改革中的教师的工作责任和工作任务更重更复杂。教师从以前单一主导型的角色转变为观察员、看管员、协调员、裁判员等多重角色。要演绎好这些角色，教师必须花费比学科教学更多的时间和精力。否则，在时间和精力不足的情况下，对项目教学的预测和考虑不周全，很可能会将当初预想的项目教学演变成单纯的活动教学。
3．教学资源布局不合理
自2002年底国务院召开全国职教会以来，职业教育开始进入了发展的“春天”，中职的规模不断扩张和发展，教育资源也不断充实和更新。尽管其教育资源的质量和数量不断得到提升，但布局仍沿袭了学科教学的模式，即将教学场所和实习场所割裂开，这些单一的实验场所或实习场地，只能完成项目教学中的一个步骤或一个单纯的实训练习，使得项目教学中的项目产生了断层，从而破坏了项目教学的整体性和综合性。蒋庆斌与郝超在《职教项目课程实施瓶颈分析研究》一文中也指出：在当前职业院校的硬件条件下进行项目教学，主要瓶颈不是设备台套数的问题，而是硬件布局的问题。
本文根据以上的障碍提出如下建议措施：
1．学校要制定明确制度，允许教师在项目教学需要时适度改变教学的组织形式，如可以进行课时的合并处理、教学场所的自由选择、教学计划的适度修改等。同时，要减轻教师的课时负担。为了保证教师项目教学的时间和精力，可以对进行项目教学的教师施行一定的弹性时间制度。在薪酬分配方面，要改变一贯的按课时取报酬的制度，向项目教学适度倾斜，以激励教师项目教学改革的积极性。对于项目教学效果显著的教师要及时给予表彰和奖励，以保证他们进行课改的激情。
2．教育资源的问题在于布局的合理性，而不在于其数量方面的欠缺。因此，学校在开展项目教学的同时，要对教学资源进行合理的安排和布置，在实习场所要设有教学区、讨论区以及演示区，以满足项目教学的综合性等特点的需要。
障碍三：中职学生自主学习能力、合作探究能力等一些综合素质的欠缺，以及较为庞大的班级规模，使得教师在进行项目教学初期困难重重。
在今天的中国，尽管很多学者一再呼吁职业教育不是层次教育，可实际上的这种层次教育在人们心中是抹不掉的，特别是对中职而言。项目教学的实施，能切实提高包含与人合作、主动学习探究、分析和解决问题等在内的综合能力。但如果学生本身就具备一定的这些能力，对项目教学的顺利进行就会很有好处。然而，现实中的中职生作为初中的“尾巴生”，其在综合素质方面的欠缺，给中职教师实行项目教学带来了极大的困难。他们作为学习的失利者，主动学习能力和分析解决问题的能力较差，同时也不知、不会、不愿与人合作学习，从而给项目小组合作式的学习方式造成极大的障碍。另外，较差的纪律观念会导致他们不遵守项目学习的规章和流程，造成项目教学的断断续续或暂停。可以说，面对如今的中职生源，中职学校教师实行项目教学的困难是很大的。
本文根据以上的障碍提出如下建议措施：
1．教师要设计有利于“诱趣”、难度适中的教学项目
为了迎合这群特殊群体的需要，教师在设计教学项目上要大费心思、精心设计。对教学项目进行设计时首先要考虑到“诱趣”的作用，设计的项目要尽量贴近学生的生活喜好。这就要求教师在设计项目前，对其进行深入的观察和了解，也可以适度征求学生的意见。另外，就是要充分考虑到中职生的现有水平，设计的项目不能过深，欠缺的学习主动性使得他们不会过深地研究自己的学习。设计的项目更不要过于浅薄，太简单的项目会使他们深具自卑感。教师对这一尺度把握的好坏直接决定了教学项目设计的优劣。
2.让学生在学科教学中准备和积累项目学习的经验
教师项目教学的某些经验是可以从学科教学中进行准备和积累的，同样，学生也可以从学科教学中进行项目学习经验的准备和积累，学科教学中可能会包含项目教学的一些特征，可以成为学生积累项目学习经验的渠道。
3.在项目教学初期，教师可以采取“不完全项目教学”方式，将学生领进项目教学的门。这里的“不完全项目教学”，是指按照项目教学的流程进行组织学习，但在教学实际进行过程中，如在制订项目计划时，教师可以给出自己设计的多份计划供学生选择，而不是让他们自己设计计划；在项目实施中，教师要多一些帮助和指导；在项目评价时，采取多种形式评价方式的同时，还是要以教师的评价为主对学生的成绩进行评价，等学生有了一定的项目教学经验后，教师就可以适当放手，进行真正的项目教学了。
这些障碍或多或少地削减了教师们锐意教改的热情和勇气，牵绊着中职项目教学的步伐。其实，就中职而言，项目教学是最适合的教育方式，一方面中职没有升学的压力，课时充裕，授课形式可以适当自由安排；另一方面，项目教学提高综合性能力的特点，也正好迎合了较低综合素质的中职生的发展需求。我们职教人要努力攻克这些困难，积极整合多方资源和支持，多项措施并举，使得项目教学在中职切实顺利开展起来。
参考文献：
[1]徐国庆.建构基于项目课程的现代化教学[J].江苏教育,2009（1）
[2]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J].职教研究，2009（9）
[3]蒋庆斌，郝超.职教项目课程实施瓶颈分析研究[J].中国职业技术教育，2008(13)
[4]陶蝉蝉.谈中职项目课程开发中的教师准备[J].中等职业教育，2008（8）
[5]邓泽民.职业教育教学设计（第二版）[M].北京:中国铁道出版社，2009
[6]邵顺增.项目化教学之项目选择[J].教改漫谈,2009（5）
[7]鲁道夫·普法伊费尔，傅小芳.项目教学的理论与实践[M].南京:江苏教育出版社，2007
作者简介：杨秀梅（1977-），女，汉，华东师范大学职业教育与成人教育研究所。研究方向：职业技术教育课程与教学。
关键词：中职教师；项目教学；障碍；对策
对职业教育而言，在众多教育教学方法中，项目教学法以其“以学生为主体”“更进一步的教学做合一”“培养综合能力”等特征，成为当今职业教育的新宠。近几年来，项目教学在高等职业教育中开展得如火如荼、有声有色。与之相比，中职教育中的项目教学却举步维艰、不尽如人意。究其受阻原因有多方因素，本文主要从项目教学中的一大主体——中职教师这一维度出发，分析中职教师在项目教学中遇到的困难和障碍，旨在找出相应的解决困难的方法和措施，从而有效推动中职项目教学的顺利实施。
障碍一：专家只成为指导者而没有成为实践的参与者，从而导致初涉项目教学的教师陷入“孤军奋战”的尴尬境地。
要强调的是，这里的专家是指课程理论专家和企业专业问题专家。在项目教学中，教师对项目课程的理解以及对教学设计的投入，是实施项目课程的前提，这很大程度上决定着项目教学实施的效果和质量。在学科教育模式下成长起来的教师具备着丰富的学科知识，职业知识则是相对欠缺，而职业知识恰恰是项目教学中要求教师教给学生的。所以，教师要成为懂理论会实践的真正意义上的双师型教师，而不是拥有技能等级证书的理论课教师。
为了开展项目教学，许多学校也极力创设很多途径，让初涉项目教学的教师了解和学习项目教学，如参加国家、地区的各类培训班及研习活动，或者将课程专家请到学校来进行演讲等。同时在课程理论专家的要求下，学校也会将企业专业问题专家请进学校，给教师们介绍专业知识。然而，这些活动多以讲授的方式开展，这种方式本身就是学科教学的教授方式。课程专家们完成了自己的“演讲”，也就此结束了任务。企业专业问题专家简单介绍完了实践知识，也与教师失去了联系。教师们从这些“学科课堂”学来项目教学的理论知识，加以自己的理解，投入项目教学的实践中。教师们在实践中遇到理论性的问题无从去问，遇到企业中的专业问题也无处咨询，项目教学的整个过程只有教师自己孤独地坚守。看似两类专家都给予了极大的帮助，实际是教师的“孤军奋战”。最终教学效果如何？是否偏离了项目教学轨道？这些问题只能是教师自问自答。这样的项目教学要么面临失败，要么就走向了伪项目教学。
本文根据以上的障碍提出如下建议措施：
1．邀请专家切实地参与项目教学实践的全程，对整个过程进行持续不断的跟踪与指导。
国家或省级的很多关于项目教学的精品课程，多是由于专家们切身地全程参与才得以成功，从而取得了较为理想的教育教学效果。课程理论专家除了进行项目教学的演讲外，更多的是与教师一起投入项目教学的实践中，一起制订教学计划、一起讨论项目教学方案，并进行听课和评课，指出教师在项目教学中的不足之处。而对于企业专业问题专家，学校则应该通过一定的措施，让专家和教师处于不间断的互动中，当教师遇到专业问题时可以随时得到专家的回应。另外，要让教师下企业时深入再深入，而不是走马观花。专家们的切实参与会让毫无项目教学经验的教师们吃一颗“定心丸”,在初涉项目教学实践的路上不再摇摆、不再盲目，积极并坚定地将项目教学实践到底。
2．在学科教学中进行项目教学经验的准备和积累。
专家的参与对于项目教学的成败起着决定性的作用。然而，对于教师自身来说，其项目教学素质的高低对项目教学的效果影响也不可小觑。所谓的项目教学素质，是指没有进行过任何项目教学的教师的一些个体经验。既然没有进行过项目教学，又何来此方面的经验？其实，项目教学的某些经验是可以从学科教育教学中进行准备和积累的，因为学科教学中也可能包含着一些项目教学的特征，如进行一些参观、考察等探究性学习，或者组织学生进行实验、小制作、小发明等形式的学习，在这些教学中，教师可以积累到用于项目教学的经验。教师有了这些具有项目教学特征的经验，或多或少都会对日后进行正式的项目教学有所帮助。
障碍二：传统教学体制和教学习惯遗留深刻，中职学校在管理模式和制度方面不甚明确，使得教师难以合理地分配教学时间及有效地利用教学资源。
1．仍沿用传统的教学管理制度
项目教学打破了传统课堂授课的界限。在时间上不再受40分钟的限制，一小时、两小时、半天、几天，或是课下、课后都能成为项目教学的时间。在空间上，实验室、工厂、企业、社区甚至是大自然，都能成为项目教学的教学做合一的场所。然而多年来，学校的教学管理模式深受传统教学体制的影响，沿袭着一贯的学科教学管理模式，如严格的教学计划、固定的教学课表、不变的教学时数教学场所等，这些组织条件大大限制了项目教学的开放性、灵活性。学校在制度方面也尝试着改革以往陈旧的教育模式，为项目教学提供一定的制度保障。大多数中职校有“观望”和“拿来”的心态，他们希望有其他中职校率先改革，如若成功，则可以对其经验进行照搬。因此，很多学校为项目教学改革象征性地推出了一些新制度，但这些制度往往模棱两可、不甚明确。
另外，在这些新制度中，对于项目教学教师的激励措施很少考虑和提及。项目教学要求学生学会自我组织和自我主动学习，但这并不意味教师的教学任务大大减轻了。事实完全相反，在项目教学前，教师要对项目教学的各种情况进行预测和计划，做好一切突发情况的处理准备；在项目教学的进程中要对学生实行不间断的监控，在需要时给予及时并恰当的建议、指导和评价，同时要将理论知识巧妙融合到项目教学的各个阶段中。如此一来项目教学的教师要付出比学科教学更多的时间和精力。然而，中职学校中传统的分配制度仍是按课时量进行工资的发放，这在很大程度上削弱了教师们进行项目教学的热情和主动性。
2．过于繁重的教学任务
与传统教学相比，项目教学改革中的教师的工作责任和工作任务更重更复杂。教师从以前单一主导型的角色转变为观察员、看管员、协调员、裁判员等多重角色。要演绎好这些角色，教师必须花费比学科教学更多的时间和精力。否则，在时间和精力不足的情况下，对项目教学的预测和考虑不周全，很可能会将当初预想的项目教学演变成单纯的活动教学。
3．教学资源布局不合理
自2002年底国务院召开全国职教会以来，职业教育开始进入了发展的“春天”，中职的规模不断扩张和发展，教育资源也不断充实和更新。尽管其教育资源的质量和数量不断得到提升，但布局仍沿袭了学科教学的模式，即将教学场所和实习场所割裂开，这些单一的实验场所或实习场地，只能完成项目教学中的一个步骤或一个单纯的实训练习，使得项目教学中的项目产生了断层，从而破坏了项目教学的整体性和综合性。蒋庆斌与郝超在《职教项目课程实施瓶颈分析研究》一文中也指出：在当前职业院校的硬件条件下进行项目教学，主要瓶颈不是设备台套数的问题，而是硬件布局的问题。
本文根据以上的障碍提出如下建议措施：
1．学校要制定明确制度，允许教师在项目教学需要时适度改变教学的组织形式，如可以进行课时的合并处理、教学场所的自由选择、教学计划的适度修改等。同时，要减轻教师的课时负担。为了保证教师项目教学的时间和精力，可以对进行项目教学的教师施行一定的弹性时间制度。在薪酬分配方面，要改变一贯的按课时取报酬的制度，向项目教学适度倾斜，以激励教师项目教学改革的积极性。对于项目教学效果显著的教师要及时给予表彰和奖励，以保证他们进行课改的激情。
2．教育资源的问题在于布局的合理性，而不在于其数量方面的欠缺。因此，学校在开展项目教学的同时，要对教学资源进行合理的安排和布置，在实习场所要设有教学区、讨论区以及演示区，以满足项目教学的综合性等特点的需要。
障碍三：中职学生自主学习能力、合作探究能力等一些综合素质的欠缺，以及较为庞大的班级规模，使得教师在进行项目教学初期困难重重。
在今天的中国，尽管很多学者一再呼吁职业教育不是层次教育，可实际上的这种层次教育在人们心中是抹不掉的，特别是对中职而言。项目教学的实施，能切实提高包含与人合作、主动学习探究、分析和解决问题等在内的综合能力。但如果学生本身就具备一定的这些能力，对项目教学的顺利进行就会很有好处。然而，现实中的中职生作为初中的“尾巴生”，其在综合素质方面的欠缺，给中职教师实行项目教学带来了极大的困难。他们作为学习的失利者，主动学习能力和分析解决问题的能力较差，同时也不知、不会、不愿与人合作学习，从而给项目小组合作式的学习方式造成极大的障碍。另外，较差的纪律观念会导致他们不遵守项目学习的规章和流程，造成项目教学的断断续续或暂停。可以说，面对如今的中职生源，中职学校教师实行项目教学的困难是很大的。
本文根据以上的障碍提出如下建议措施：
1．教师要设计有利于“诱趣”、难度适中的教学项目
为了迎合这群特殊群体的需要，教师在设计教学项目上要大费心思、精心设计。对教学项目进行设计时首先要考虑到“诱趣”的作用，设计的项目要尽量贴近学生的生活喜好。这就要求教师在设计项目前，对其进行深入的观察和了解，也可以适度征求学生的意见。另外，就是要充分考虑到中职生的现有水平，设计的项目不能过深，欠缺的学习主动性使得他们不会过深地研究自己的学习。设计的项目更不要过于浅薄，太简单的项目会使他们深具自卑感。教师对这一尺度把握的好坏直接决定了教学项目设计的优劣。
2.让学生在学科教学中准备和积累项目学习的经验
教师项目教学的某些经验是可以从学科教学中进行准备和积累的，同样，学生也可以从学科教学中进行项目学习经验的准备和积累，学科教学中可能会包含项目教学的一些特征，可以成为学生积累项目学习经验的渠道。
3.在项目教学初期，教师可以采取“不完全项目教学”方式，将学生领进项目教学的门。这里的“不完全项目教学”，是指按照项目教学的流程进行组织学习，但在教学实际进行过程中，如在制订项目计划时，教师可以给出自己设计的多份计划供学生选择，而不是让他们自己设计计划；在项目实施中，教师要多一些帮助和指导；在项目评价时，采取多种形式评价方式的同时，还是要以教师的评价为主对学生的成绩进行评价，等学生有了一定的项目教学经验后，教师就可以适当放手，进行真正的项目教学了。
这些障碍或多或少地削减了教师们锐意教改的热情和勇气，牵绊着中职项目教学的步伐。其实，就中职而言，项目教学是最适合的教育方式，一方面中职没有升学的压力，课时充裕，授课形式可以适当自由安排；另一方面，项目教学提高综合性能力的特点，也正好迎合了较低综合素质的中职生的发展需求。我们职教人要努力攻克这些困难，积极整合多方资源和支持，多项措施并举，使得项目教学在中职切实顺利开展起来。
参考文献：
[1]徐国庆.建构基于项目课程的现代化教学[J].江苏教育,2009（1）
[2]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J].职教研究，2009（9）
[3]蒋庆斌，郝超.职教项目课程实施瓶颈分析研究[J].中国职业技术教育，2008(13)
[4]陶蝉蝉.谈中职项目课程开发中的教师准备[J].中等职业教育，2008（8）
[5]邓泽民.职业教育教学设计（第二版）[M].北京:中国铁道出版社，2009
[6]邵顺增.项目化教学之项目选择[J].教改漫谈,2009（5）
[7]鲁道夫·普法伊费尔，傅小芳.项目教学的理论与实践[M].南京:江苏教育出版社，2007
作者简介：杨秀梅（1977-），女，汉，华东师范大学职业教育与成人教育研究所。研究方向：职业技术教育课程与教学。